小学低段语文阅读教学“智”+“慧”探索

赵捷 黄婷

摘要：“智慧课堂”是素质教育背景下提出的创新性课堂教学模式，在推动教育工作改革，实现素质教育目标方面产生了重要推力。为了进一步突出“智慧课堂”对阅读教学的推动作用，本文从课堂导入、师生互动和“趣味”训练等角度对“智慧课堂”的应用策略进行探讨，旨在落实“智慧课堂”教育地位的同时，推动小学语文阅读教学工作的发展。

关键词：小学语文  阅读教学  “智慧课堂”

随着小学语文素质教育目标的落实，以学生为主体的“智慧课堂”构建，成为教师工作的主要方向。“智慧课堂”不仅是一种教学方式，更是一种教学理念。其需要教师通过运用自己的智慧，让课堂变得有趣，吸引学生主动去探究和学习，锻炼学生的思维能力，激发学生的思维向多维度发展，由教师的“智”引导出学生的“慧”，让学生在智慧的状态下与教师进行互动，并完成对知识的学习。

一、唤醒阅读——开展“智慧”导入

在小学低段的语文阅读教学中，教师想要构建起智慧课堂，就必须要先做好对“智慧”运用。教师要在充分学习新课标、素质教育内容的基础上，充分认识到课堂当中学生主体地位的重要性，进行课堂上的师生角色互换;同时进一步了解学生的认知水平、兴趣需求，并将这些内容作为阅读教学的基础。

（一）链接已有知识

通过各种形式利用学生已有的知识，让旧的知识顺利链接新知识，促进对文本的理解。比如利用与文章内容有关的知识，与文章结构有关的知识，与人认知世界有关的知识等。

利用低年级学生的已有知识，忌仅文字叙述或理论叙述，宜通过游戏、活动、图片、视频等，让学生在直观的感知体验中自然而然地唤醒已有知识。

在学习二年级上册《我是什么》一课时，可利用希沃白板的“知识配对”功能玩“想一想，连一连”游戏。左边出示文中出现的三种植物，右边随机出示的三种植物旅行的方法。请学生开动脑筋，想一想，连一连。这样的课前导入，有效地调用了学生的已有知识，可以帮助学生阅读时更加清楚地认识文本里植物妈妈旅行的方法。

（二）预测

阅读前的“预测”，其实就是让学生“猜一猜”。面向教材中单个文本的教学，怎么猜才能有效地提升阅读能力，这是关键。在充分分析学生认知水平的前提下，引导学生运用已有的生活经验去猜。一般来说可以从文本的题目、课文中的插图、主人公等方面入手，帮助学生对文本内容产生期待。

如《我要的是葫芦》一课，文本插图对比明显，可以采用插图猜测法。学生通过观察，产生疑问：为什么可爱的小葫芦都掉了？

学生1：葫芦可能干死了。

学生2：葫芦可能生病了，没有及时医治。

学生3：种葫芦的人偷懒，没有好好照顾葫芦。

学生带着这样的猜测进入课堂，不仅主动性大为提升，同时也轻松地把握文章的“整体”，实现“智慧课堂”在阅读教学中的有效融入，为接下来的阅读教学做好铺垫。

（三）提问

有效、精准的提问，也是唤醒学生阅读期待的一个重要方法。当然课堂提问要善于聚焦，提出有思考价值、能够牵一发而动全身的问题，学生在高水平问题的驱动下，才能学有所得，并且印象深刻。而课前提问主要是为了调动学生的阅读欲望，从而链接到文本的学习。

如统编教材二年级上册《狐假虎威》，就在师生的一问一答中实现了对整个故事内容的梳理。

师：通过预习，你知道“狐”指谁？

学生：狐狸。

师：很好！“狐”指的是狐狸。那“虎”指谁？

学生：老虎。

师：是的。课题里还有两个生字，一个是“假”，一个是“威”。这两个生字在故事中指得又是什么意思？打开课文读一读，边读边想：故事中哪一句话直接写出了“狐假虎威”的意思，请你画出来。

所谓课题是文章的眼睛，通过这双眼睛才能打开整篇文章。因此聚焦课题进行有效提问，能让问题正中“靶心”。设计中前面两个问题就题论题，比较浅显，学生只要浏览一遍课文或者看看课文插图就能找到答案。而后面的两个问题则有宽度和深度，能够迅速将学生的思维引向课文的重点处，需要学生认真读故事，并且能读懂故事才能准确找到信息。

二、活跃阅读——实现“智慧”互动

在小学低段语文阅读教学过程中，教师想要做好对“智慧课堂”的构建，就必须要优化师生之间的互动交流。逻辑思维能力尚处于发展阶段的低段学生，阅读学习中需要教师的指导和帮助，同时也渴求自主学习需求的满足。而师生交流的质量直接影响到这一过程的实现。因此实现师生间的智慧互动对于提升学生阅读效果起着关键作用。教师要做到在学生产生疑问时，可以通过交流对他们进行解惑;在学生出现理解困难时，可以借助交流来完成思维引导;当学生出现兴趣缺失时，可以用交流来激发阅读兴趣，让“阅读教学”可以在智慧的状态下予以开展和实施。当然要想实现智慧互动，我认为可以做好以下几个方面。

（一）清晰地解构文本

解析一篇文章，不能只看到它的文字表面，更要看到它背后到底有哪些关键元素。它的支架是什么，结构是什么，脉络是什么？这可能是需要从文本的表面走进去，进行一个“解构”的过程。

首先是梳理文本的脉络。如《蜘蛛开店》这篇童话故事，它有三个情节，涉及众多角色，学生在理解过程中容易混乱。这个时候教师就需要去梳理，把整个情节借助表格清晰地在学生面前呈现出来。（见表1）

提取文本的重要元素，从而引发学生思考，是理解文本的关键。低年级阅读教学应根据学生的思维特点提取信息，从而实现清晰解构文本。

（二）不同维度地重构文本

一篇文章分解開来以后，还要进行不同维度地重构。首先是复述，复述实际上就是把文本进行一个重构。如《蜘蛛开店》，可以根据课后提供的思维导图，让学生尝试着借助这个图示把故事梳理出来，并且用自己的语言表达出来。故事的过程、关键的元素，就“刻”在学生的脑海当中了，便于学生形成一个网络，看起来是在复述故事，实际上是在发展思维。

接下来是比较。先把文本打散，然后从另外一个维度把文本进行重新组合。比如《蜘蛛开店》中“不一样的招牌”。每个招牌都有共同的地方，也有不同的地方。这需要把这篇文章里面所有写到招牌的文字聚合在一起，并加以分析和比较。如：不一样是“织”。每一次的“织”看起来大体相同，但是有微妙的差别。第一次是给河马织口罩，“好难织啊”;第二次是为长颈鹿织围巾，是“织啊织”。引导学生关注这些变化，从而体会到当词语重复的时候，不仅仅是表面看起来的难织，背后折射出来的时间漫长、痛苦，这是一种递进，一种加深。

比较，为后面学生去编故事提供一个非常好的引领，按照这个故事的脉络往下去编，往下去发展的话，应该是什么呢？这就是教师后面要做的文章，也就是第三个环节——建构。

（三）智慧性地建构文本

建构什么？文本本身有意义，但从教学的角度出发，还要给它延伸出新的意义。这两个意义的叠加才是语文教学的意义所在。以《蜘蛛开店》为例，应带着学生思考、破解的核心问题。

师：“蜘蛛老是这样做，后面没法收场了，问题出在哪儿？”

师：“这个蜘蛛敬业、努力、热情，问题出在哪儿？”

随着这递进式的互动，学生渐渐发现：不能够对每位顾客都收一元钱。

当然本课并不止于此，可以继续让学生去思考并续编这个故事。比如说：计价方式要改变，生产方式要改变，蜘蛛一个人在那生产，无论如何也应对不了市场这么大的需求啊？这里有无限发展的空间。最关键的是教师的思维方式要变。

总之，在清晰地解构、不同维度地重构、智慧性地建构文本过程中，不仅让低段语文阅读变得理性，同时也变得非常深刻，实现学生的思维由低阶向高阶发展，让阅读变得活跃起来。

三、沉淀阅读——进行“智慧”训练

在小学低段语文阅读教学过程中，为了强化学生的思维水平，让他们有更好的状态去进行阅读学习，就必须要开展具有智慧性的课堂阅读训练。只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结，才能把文本真正留在学生心里。语文教学关乎“工具性”，同时也关乎“人文性”，要让孩子在阅读中焕发出生命力就需要我们以必要的拓展阅读和一定的背景材料为根基。传送适合学生吸收的养分，让他们不会因为营养缺乏而面色憔悴，也不会因为营养过剩而消化不良。

（一）拓展关联阅读，学会迁移

考虑到小学生的认知水平，在课堂训练中融入具有趣味性的内容，由此来实现对学生阅读思维的启发和锻炼。如在完成《小蜗牛》的阅读教学之后，就为学生布置了阅读《一次比一次有进步》故事的训练任务。

在训练过程中，学生不仅要完成阅读，还要借助图片猜读词语，读懂故事，并在之后的互动环节中进行展示，教师会根据学生的表述来判断他们的阅读效果。在这种阅读训练模式下，学生不僅可以获得阅读能力的有效锻炼，同时教师还可以进一步了解学生当前的阅读能力和状态，阅读训练环节由此达到了一举多得效果，这为“智慧课堂”的有效构建带来了重要助力，学生的阅读能力也因此得到了有效的锻炼。

（二）回应文本，提升认识

在低段阅读教学中，重在引导学生把文本主旨与自己已有的知识背景、生活实际、自我内心进行联结，形成较为清晰的属于自己的观点，提升自我意识，让阅读沉淀下来。

如在教学《曹冲称象》这一课，当所有学生都明白曹冲称象的过程，且都觉得曹冲称象的办法好时，教学不能止于此。此时可以让学生继续思考：为什么年仅七岁的曹冲能想出这个好办法？这个问题需要学生思考并表达自己的观点。当学生们都回答“因为曹冲聪明”时，教师还需要继续延伸，引导学生由事情的表象去思考本质，继续追问：曹冲仅仅聪明吗？引导学生找到人物身上最可贵的品质：善于观察，勤于思考。

总而言之，在小学低段语文阅读教学中，教师进行“智慧课堂”的运用策略研究，不仅可以提升课堂教学质量，还能够实现对学生的语文素质启蒙，这对于小学语文素质教育目标的实现起到了非常重要的作用。在实际工作中，为了保证“智慧课堂”的应用性和有效性，教师一定要全面了解和掌握学生的思维水平、兴趣需求，并将这些内容作为课堂教学工作的核心和依据，在此基础上提升学生的学习效果，让他们真正感受到阅读的乐趣，从而做到在提升课堂教学效果的同时，让学生可以获得语文知识理解、分析和探究能力的提升，让学生可以更好的感受和体会到阅读的魅力，获得语文阅读智慧的锻炼与培养。

参考文献：

[1]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海：上海教育出版社，2018：68-73.

[2]李玉成.核心素养下构建小学语文阅读教学智慧课堂的思考[J].名师在线，2021（7）：95-96.

[3]张航.核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学方法探析[J].新课程，2020（47）：109.

责任编辑：黄大灿