2021年安徽省中考化学试卷分析

何少华 江小平

摘要：安徽省中考既是对学生初中学业水平进行终结性评价，又具选拔功能。化学学科中考卷面的分值由“60+4”分调整至“40+3”分已进入第二年，两年来，化学教学随中考改革发生了一系列变化。本课题组以怀宁县中考考生答卷为样本，分析了2021年安徽中考化学试卷的考查内容、素材特色以及难度等指标，逐题剖析了答题情况，及时反思了一线教与学的得失，并对中考试卷命制提出了课题组的建议。

关键词：试卷分析  核心知识  核心素养  学科情怀  地位提升

2021年安徽中考是省教育厅《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（皖教基〔2017〕21号）实施后的第二年新中考，试卷整体风格与2020年保持相对稳定，试题以核心知识为依托，尽可能植入有效情境素材，着力于化学核心素养的养成。试卷既能考核学生知识与技能掌握的程度，又可评价学生的科学探究能力和实践能力，还关注到了学生在情感态度与价值观方面的发展。整卷较好地贯彻了化学课程性质与课程基本理念，真正落实义务教育阶段的化学课程目标。现结合怀宁县化学学科答卷数据对中考试卷进行分析。

一、关于试卷

（一）试卷结构

试卷共两大题，总分“40+3”分，其中第一题为单项选择题（共12小题，12分），第二题为非选择题（共5小题，28+3分）。全卷共涉及72个核心知识内容，图表18幅（含微观示意图1、溶解度曲线图1、流程图1），整体结构比较合理，难度适中。

（二）知识点覆盖情况

试题所考查知识内容涵盖了5个一级主题19个二级主题全部课程内容，具体覆盖情况见表1：

（三）总体评析

1.考查核心知识与基本技能，面向全体学生夯实发展根基

试题考查内容覆盖面较广，重点突出，特别关注了学生对核心知识的掌握，部分题目包涵了大量知识点，如：仅1分分值的选择题中第2、4、5、7、10、11、12题，每一题考查的知识点均达3个及以上，还有些试题（如：第10、11、12题）跨越几个一级主题，把不同层面的问题有机融合在一起，能真正检验出学生的学习能力。在化学学科启蒙阶段对核心知识的掌握尤为重要，“博观而约取，厚积而薄发”，知识与技能关系更如此。

2.关注生活实际与社会热点，突出知识实用厚植学科情怀

试卷中试题紧密联系社会热点、生活实际、前沿科技，引导学生关注生活、学以致用。第1、2、3、4、7、10题分别以“碳中和”“材料”“青少年营养健康”“疫情防控”“富氢水”“人造树叶”为素材，创设情境，展示化学学科魅力，激发学生体验化学知识的实用性的兴趣;第1、3、10、12、15（4）、16（4）题中贯穿资源、环保、健康理念，助力学生“科学态度与责任”核心素养养成。

3.注重问题情境与探究过程，凸显化学特点体现核心素养

第6题通过四张图片依次呈现了“自制酸碱指示剂”整个探究活动过程，第9、12、13、15、16题通过并列式或递进式情境引导学生主动参与到学习和探究的过程中，学生答题过程如同畅游知识海洋、秘境探险，极大提高了答题兴趣，更凸显了化学以“实验为基础”的学科特点，很好落实了学科核心素养。

二、关于学生答题

（一）与2020年考生答卷数据对比

两年成绩曲线分布均出现了双峰，但今年的第一峰值出现提前，第二峰值高度有所下降且低分率（10分以下）抬升至去年2.2倍。由此可见，学生成绩出现了较早分化，化学学习兴趣淡漠的学生陡增。

（二）整体指标分析

从一线教师看来，试卷“难度预估”属“中等偏易”档次，理应出现标准正态分布曲线，而全县平均分只达到总分值60.21%，低分人数（分值低于满分的40%）偏大。

综合学生各学科总体成绩看，有两大亮点：其一，满分人数达249人（满分率5.07%），有5人获得43分高分;其二，从各学科对考生中考總成绩贡献率看，前1000名考生化学学科成绩均高出平均水平，且名次越靠前贡献率越大。

（三）答题情况分析

根据阅卷情况统计，现将考卷中出现的共性问题列举如下：

1.选择题部分

1—6题难度整体偏易，答题情况总体较好，得分率为83.67%，其中出错率偏高的是第4题（化学式），由于少数学生在“微粒”学习时就出现第一次分化，导致无法进入后续学习，这部分学生应该是没有真正迈进化学大门。7—12题中：第7题属于“新定义”题，对于概念记忆不清的学生比较难以判断;第9题选D选项学生较多（溶液均一性未掌握导致错选）;对于第10题，由于部分学生看不懂化学反应微观过程示意图而未能正确作答;第11题出错率较高，因其涉及的知识点较多，稍存有知识盲点就会出错。

2.选择题部分

得分率较低的有第13题、第16题及加分题。

第13（1）题第二个空应该注重考查学生的思维严密性，许多学生写出元素名称、离子符号或少填了“H”;第13（4）属于极简单的开放性试题，但许多学生不能正确作答，我们教师应交给学生“有用的化学知识”，学以致用。

第16（3）题第一个空是考查学生对“控制变量”理解，但许多学生不能准确表述;第二个空要求学生真正参与探究过程后（知道CO2与O2密度大小、质量守恒定律）才可正确作答，这对学生能力有一定要求。

第16（5）题（加分题）第②小题难度最大，只有在知道了铁的三种氧化物FeO、Fe2O3、Fe3O4基础上，并具备较好的计算功底、理解能力方可完成，体现了试题的选拔功能。

除此，考生化学核心概念不清、化学用语运用不规范性（元素符号、化学式及化学方程式的书写等）、化学术语词不达意、错字别字常现、低级失误频出……很多程度上影响了学生成绩。

三、几点建议

（一）完善顶层设计，提升化学学科地位

对比两年来化学中考成绩（卷面分值由60分降为40分），今年的成绩分布曲线中低分趋势前移，低分率陡增（达2020年2.2倍），这与学科重视程度下降不无关联。由于卷面分值下调，使得部分题目分值仅仅“1分”却要对3～4个核心知识与技能进行考查，考生得分实属不易，同其他学科题目赋分相比，可谓“惜分如金”“分数贵如油”。若不及时“刹车”，影响是深远的，化学学科素质还会持续下降。真诚期望：完善顶层设计，综合权衡，保持各学科“付出与收获”赋值相当。

（二）坚持多措并举，厚植化学学科情怀

化学学习伊始，就应指导培养学生将化学学科情怀根植于心、化学学科理念付之于行。“绪言”课至关重要，这是引领学生步入化学殿堂的开场白;实验是培养学生学习兴趣的催化劑，教学中不得有丝毫马虎;教学要紧密联系生活实际，学生真正体会“学习有用的化学”，彰显化学学科价值;更多关注“化学与生活”，紧盯“健康”“环境”“资源”等问题，增强学生们责任意识;化学启蒙阶段的测试一定要策划好，根据学生学习情况精选试题，不因考试而畏惧学习;课堂教学注重师生互动、情感交流，弥补课时少的不足。多措并举，培养、维持、发展兴趣并做到化学学习上的行动自觉。

（三）立足化学课堂，加强核心知识教学

化学核心知识处于学科的中心位置，承载着对学生学科素养的形成和发展的重任。掌握好核心知识是学好化学学科的基础，核心知识的掌握和应用水平的高低更决定了一个人科学素养的高低，只有较好地进行核心知识的教学，学生的科学素养才能得到全面发展。从学生答题失分点看，众多失分与核心知识缺乏有关。试想，一位连“化学基本概念和原理、元素与化合物知识”都不能很好掌握的学生谈何学科素养？我们教师课堂教学中一定要高度重视化学核心知识教学。

（四）前瞻学生发展，着力培养核心素养

“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养指导、引领、辐射化学学科教学，彰显化学教学的育人价值，使“化学教学”升华为“化学教育”。核心素养作为课程育人价值的集中体现，应贯穿于课程目标、课程理念、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。如今已从“知识核心时代”逐渐走向“核心素养时代”，我们教师要紧跟时代步伐，教学中贯彻落实“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”四大核心素养，真正实现从“知识本位”向“素养本位”转变。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012：1.

责任编辑：黄大灿