基于“之江汇”同步课堂的小学英语拓展阅读教学——以四年级拓展阅读微课为例

张舒婷

一、基于“之江汇”同步课堂的小学英语拓展阅读教学优势

（一）拓展阅读课的需求

在小学英语教学中，英语阅读能力的提升一直是难点。从我校情况来看，英语阅读教学存在一些问题。教师较重视课内阅读教学的开展，花费大量时间、集中精力于教材语篇重复学习，没有考虑学生对阅读技巧的理解及其学习兴趣的提升。同时，在学校课程体系中，并没有安排固定时间开展课外阅读活动，导致学生课外阅读能力不足。再者，虽然课外阅读靠学生自主自觉，但也需要教师、家长协助。但是，部分家长由于对课程知识进度不了解，不能在课外阅读中为学生挑选适合的素材，再加上教师对学生的课外阅读缺乏参与，影响了其阅读效度（王英 2013）。

以紧扣教材话题、延展阅读内容为标准，选择上海教育出版社出版的《小学英语拓展阅读》为课外阅读材料，在浙江教育资源公共服务平台“之江汇”上开设微课。四年级上、下册共有24个单元，每2个单元分别对应校内牛津教材1个单元的内容。每个单元都由阅读部分及相应的词汇题、阅读理解题、听力题和口语题等组成，且教材中的词汇、语法和功能结构等在阅读材料中复现。

（二）“互联网＋”同步课堂的优势

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，英语教学活动的实施以教和学的实际情况为依据，创造性地挖掘、应用教学资源，开拓学生的英语学习渠道，从而驱动他们实现有效发展。随着现代信息技术的不断发展，互联网早已成为教育领域不可或缺的教学资源。基于“之江汇”平台的同步课堂凸显特有的优势：（1）短时高效，利用碎片时间。同步课堂很好地打破了传统教学时空的限制，教师制作十分钟左右一节的微课满足了学生碎片化的阅读需要，让学生在日积月累中潜移默化地提升阅读能力（章学毅 2020）。（2）丰富资源，掌握良好交互性。教师可以利用平台上传课程资料，学生也可以根据自身需要搜索下载资源。课前导学、课中讨论、课后练习等功能帮助师生实现了双向交流。

二、基于“之江汇”同步课堂的小学英语拓展阅读教学策略

（一）引入趣味儿歌，提升阅读教学效率

1.活用儿歌，激发学习兴趣

小学生活泼好动，喜欢模仿，对新鲜事物有强烈的好奇心，但不能长时间保持专注，而兴趣可以使人集中注意力。在拓展阅读教学过程中，教师可以挑选简单易懂、节奏感强、内容生动的英语儿歌作为读前热身，在提高教学趣味性的同时激发学生阅读的主动性。

例如，在讲授《小学英语拓展阅读》四年级（上）3A What’s for lunch?时，选用儿歌 Do You Like Food Song。儿歌视频通过意外和搞怪手法牢牢吸引学生的注意力，给予他们强烈的视觉感受，激起他们对这个话题的浓厚兴趣。

2.巧用儿歌，强化单词记忆

词汇量是学生学习英语必不可少的“地基”，词汇量的多少直接影响听、说、读、写能力，尤其会对阅读造成极大的影响。“灌输”单词对学生来说是无效的，他们无法将其转为长时记忆。在大量筛选儿歌的过程中发现，小学阶段要求“四会”的单词均在英语儿歌中有所涉及。儿歌中包含重复词和高频词，促使学生在无意识的心理机制下达到记忆单词的目的。

例如，在讲授《小学英语拓展阅读》四年级（下）6A Music lessons时，播放了Music Instruments Song儿歌视频。儿歌不仅提到常见乐器，而且用弹唱的方式说明其特点、展示其乐音。学生在轻松、愉快的学习氛围中，强化了常见乐器单词的音、形、义。

3.妙用儿歌，培养英语语感

虽然语感不能直接表现为一种语言能力，但影响语言运用的效果和质量。良好的语言感知能力不仅能帮助学生更高效地学习英语知识，而且能帮助他们获得更丰富的学习体验。

例如，在《小学英语拓展阅读》四年级（下）2A At the ice cream store网课中，选用The Ice Cream Song。儿歌包含一些地道的英语表达，如treat在此处表示款待，冰激凌球是ice cream ball，但在点单时要用scoop作量词。

（二）授予阅读方法，提高核心阅读素养

1.速读感知，抓主旨信息

小学生在课外阅读过程中不可避免会遇到生词和复杂的句子，大部分学生此时会产生畏难情绪，对阅读失去兴趣，效率低。其实拓展阅读并不需要学生对材料进行逐字逐句的翻译理解，而是通过预览对文本形成整体认知和感悟。以这样的形式引导学生阅读，能最大限度地帮助他们了解文本大意、抓取有效信息、寻找主要线索。在阅读速度上，要求学生跳过生词，在通读的基础上提炼关键词、句。在信息概括上，要求学生边读边做记号，圈出关键词或画出主题句，并能够借助这些词、句对文本进行简单复述。在阅读形式上，建议学生先读题目再读文章，带着学习任务主动参与阅读理解。

例如，在《小学英语拓展阅读》四年级（下）12A Buster and Kiki的教学中，在读前提出问题：“Are Buster and Kiki friends?Are they happy?”请学生围绕这两个问题主动思考，找出与之相关的信息要点。通过对主题大意的信息点采集，学生整体感知了文本，达到了理解文本内容的目的。

2.默读转化，知结构思维

默读转化法要求学生在阅读中根据词汇的表达内容和语篇语境表达信息，快速完成翻译转换。通过精心默读，学生能在理解文本内涵的基础上更准确地知晓作者表达的结构用意、主题思维和写作特色（顾军 2014）。这也是学生主动和文本、作者进行对话的过程。

下图是一名学生在默读《小学英语拓展阅读》四年级（下）8A Looking after Cato时制作的鱼骨图：

该思维导图包含文章主旨“Tammy looks after his horse Cato.”的主要内容，即按照时间先后顺序罗列主人公塔米（Tammy）照顾凯托（Cato）的具体做法，还有主人公的情绪感受“hard but happy”。学生借用思维导图清晰直观、条理分明地展示了文本语言。思维导图有助于学生理清文本结构，促使他们深刻感悟阅读文本的隐藏含义。

3.研读延伸，积文化知识

除了理解文本、获取信息以外，教师还须重视深层阅读的作用。首先，引导学生把握阅读的重点和难点，给予其思考和想象空间，让阅读具有深度和广度。其次，突出对重难点的研读，强化学生的认知感悟，鼓励他们积极进行相关知识素材的搜集整理，开阔文化知识视野。

在《小学英语拓展阅读》四年级（下）9A Kangaroo Island一文中出现了数种澳大利亚常见的动物，如kangaroos、koalas、seals、echidnas。文本简略地描述了所见动物，留给学生自我探索的空间。教师鼓励学生积极利用网络资源，查找感兴趣的澳大利亚特有动物资料，与同伴线上分享“动物知识卡片”。

（三）聚焦读后活动，增强自主阅读内力

1.个性设计，深化语用能力

学生在读完拓展阅读后收获了许多课外知识，想抒发一些独特的感受，如果一成不变地让他们谈感想、写作文，容易引发他们的厌烦感，令其失去阅读兴趣。教师可以创设多种多样的设计类活动，让学生的个性表达通过新颖、丰富的形式呈现，既激发其阅读兴趣，又增进其阅读理解。

例如，阅读《小学英语拓展阅读》四年级（下）11A The Dragon Boat Festival后，学生结合牛津版小学《英语》4B Module 4 Unit 2 Festivals in China的内容，已经了解了端午节的历史由来、风俗习惯等。教师鼓励学生在读后完成一份关于端午节的英语手抄报。有的学生将阅读中积累的信息内化成自己的语言，再以图文的形式向他人传递端午节的文化；有的学生重视版面设计，用美观的图画展示端午节元素，再以简短的文字罗列节日的相关信息；有的学生运用了思维导图，有效梳理了零散的知识，为运用语言进行语篇输出打下了坚实的基础。在制作手抄报的过程中，学生不仅更深层次地理解了阅读材料，提升了设计能力，还将语言活化成带有“温度”的文化和情感，起到文化育人的作用。

除了节日手抄报外，教师还在拓展阅读教学中根据不同的主题鼓励学生进行多样化的个性设计活动。如请学生在School uniforms读后环节画自己喜欢的校服，并向他人展示介绍；在Sports after school读后环节依据自身的爱好为学校社团出一份招新告示等。多阅读、多积累、多设计、多思考，能让学生渐渐形成自己的特有风格，深化语言运用能力。

2.学用结合，面向生活实践

《课程标准》提出教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。语言来源于生活，又运用于生活，学习语言的最终目的是运用语言进行生活交际。教师要充分利用教学媒体，为学生营造与生活密切相关的语言实践环境。

为了达到学用结合目的，在进行《小学英语拓展阅读》四年级（下）10A In the garden教学后，先帮助学生整理阅读材料中蔬菜沙拉的做法：（1）Choose your main greens.（2）Chop the greens.（3）Add softer greens.（4）Mix in peppery greens.（5）Add extra ingredients.（6）Toss with dressing.接着，鼓励学生在课后尝试做一份蔬菜/水果沙拉或一道简单的家常菜，并进行记录。除了以照片形式留下做菜过程和成果以外，学生还用文字对菜肴做法进行了整理。有的学生上传了英文菜谱，有的将此次特殊的做菜经历写成英语作文，还有的以视频配字幕的方式进行了记录。此次面向生活实践的拓展活动充分调动了学生的热情，不仅发展了他们的语言能力，而且极大地提升了其综合能力。

3.新闻速递，提升国际视野

不同国家的文化背景和风俗习惯不同，学生在进行大量课外阅读时就像在不同文化间穿行。《小学英语拓展阅读》一书涉及的知识面很广，因此学生能在阅读过程中学到很多课外知识，这对他们的成长大有裨益。然而，时效性是书籍始终无法兼顾的一个方面。因此，教师要在读后对相关信息进行补充与延伸，帮助学生更好地知晓时事、认识世界。

在进行《小学英语拓展阅读》四年级（下）9A Kangaroo Island线上教学时，文中提到的这座美丽且充满生机的小岛所在国家澳大利亚正遭受着灾难性火灾。阅读材料描述，袋鼠岛有绵长的沙滩和茂密的森林，生活着袋鼠、考拉、海豹、针鼹鼠等可爱的野生动物，我们对这个天然、纯净的岛屿心向往之。而残酷的现实是，丛林大火袭击澳大利亚第三大岛袋鼠岛，烧毁超15万公顷森林。不仅行动缓慢的考拉遭重创，跑跳速度很快的袋鼠也死伤无数。山火从2019年烧到2020年，持续了4个月，这场大火导致约10亿动物丧生，还有部分物种灭绝。在一场大灾难面前，生命显得如此脆弱与渺小。教师选用BBC等外媒报道，让学生进行新闻补充阅读，最终让他们深切地感悟“Our thoughts are with the people who are suffering.We can all make a difference.”在本节拓展阅读课中融入生命教育，促进学生认识自然、敬畏生命，真正帮助他们客观认识世界、开阔国际视野。

三、基于“之江汇”同步课堂的小学英语拓展阅读教学成果

（一）评选优秀学员，助学生阅读习惯养成

通过“之江汇”的教师端，教师能对学生进行学分管理，这是一种有效的监督方式。教师能在后台知晓每一位学生的学习进度和学习时长，学生可以观看视频、完成作业、参与讨论获得积分。针对不同层次水平的学生，教师还可以赋予不同的勋章如“小有成就”“渐入佳境”“畅所欲言”“持之以恒”或“奇思妙想”等作为鼓励。学分和评价能提高线上阅读课堂学生的参与积极性，让在线学习发挥最大效益。

（二）客观评价学生，促教师完善微课教学

完成微课学习的学生可以对课程发表评价。在评论区，欣喜地发现学生对此课程给予好评。大多数学生认为拓展阅读课程有趣，学习氛围轻松，自己的兴趣和积极性提高了。更有学生提出，教师的引导让她在课程中保持积极思考的状态，使她在教师的循循善诱中掌握了知识点和阅读技巧。客观的学生评价让教师有了完善阅读微课教学的方向，也充满了对借助互联网实现多媒体教学的信心。

（三）评选精品空间，组建教师个人资源库

笔者的个人空间被平台评选为“2020年度省级精品空间”后，便将个人空间打造成资源库，截至目前已上传文章39篇、图片256张、资源261份。利用网络空间反思教学、整理经验、自我评价，与同行开展互相借鉴、汇报交流，也供学生进行自主化的个性学习。

结语

数字时代使教学场所正逐步从校园扩展到无时间、地域限制的网络空间。基于“之江汇”同步课堂的小学英语拓展阅读教学满足了学生的个性化学习，能激发其发挥主观能动性，积累自主学习经验，提升自主学习能力。同时，它促使教师更新观念和教学方法，在提高阅读教学精准性、有效性、艺术性方面进行有效探索。