高中英语写作课堂读写结合教学法的行动研究

林 雯

一、研究的背景

随着全球化的迅速发展，英语在经济文化交流中发挥着极其重要的作用，已经成为我国在政治、经济、文化等各个领域与其他国家建立交流的重要工具。

提高学生的英语实践能力和综合语言能力是英语教学的最终目标。语言技能包括听、说、读、写。在四项基本语言技能中，写作占重要地位且不可或缺，是高中生必须掌握的一项核心技能，也是他们最难掌握、最薄弱的技能。因此，英语写作教学的重要性越来越受到学者和专家的重视。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对我国高中生的英语写作能力提出了更高的要求。因此，许多地方的大学入学英语考试率先采用了概要写作和读后续写，全国高考改革之后，全国卷亦采纳概要写作与读后续写为写作能力考查方式。面对英语教学与评价的改革，高中英语教师和学生必须调整以往的教学方法和学习方法。

然而，目前高中生英语写作能力的现状还远远不能令人满意。英语写作是学生的薄弱环节，也是师生共同面临的难题。很多教师在实际教学过程中忽视学生英语写作能力的培养，很少为其提供语言输入，过分注重词汇和语法（Eckhoff 1983：236）。传统的英语写作教学强调写作理论和语言知识的输入，忽视学生英语写作能力的培养。教师只是要求学生在只有少量指示的情况下写一篇作文。批改后，教师会给学生一些范文让他们阅读，没有详细解释，也没有教他们如何写类似的文章，导致教学过程相当枯燥、僵硬。结果，越来越多的学生对英语写作失去了兴趣。为了应付考试，一些学生死记硬背作文模板，用母语思维写作文，缺乏创新意识。为了改善英语写作教学现状，一些研究者和专家提出了多种写作教学的理论和方法，其中阅读写作教学法已在部分学校得到验证。然而，这种方法并没有被广泛认可，也很少有研究成果发表或形成具体、科学、系统的模型。此外，实验所用的读写材料是有限的。在实施过程中，阅读到写作的教学方法仍然需要根据实际情况进行调整和改变。

因此，从社会需求、《课程标准》要求和师生需求出发，进一步检验和改进高中生的阅读与写作成绩提升之间的关系是具有理论与实践意义的。基于这样的观点，提出了以下2个问题：（1）从教师和学生的角度来看，高中英语阅读写作教学在实施过程中存在哪些问题？（2）改进的阅读写作教学法对高中生英语写作准确性、复杂性和连贯性的影响如何？

二、特点分析

从阅读到写作的阅读教学法以其整合性、真实性、减少内容偏倚的潜力及在语言和内容教学中的正反拨效应等特点，近年来受到研究者的普遍关注。阅读写作教学法最显著的特点是为英语写作提供大量的阅读输入。教师可以根据新的输入为学生布置各种形式的作业。在写作时为学生提供足够的语言输入是有好处的。首先，它整合了不同的语言技能，尤其是阅读、听力和写作。学生的阅读能力与写作能力密切相关。在综合写作训练中，阅读材料是观点的来源，是对讨论和解释的刺激，是写作的模式，这都有助于学生建立成功写作的知识图式。事实上，高中英语写作是以阅读为基础的，即学生需要依靠阅读材料中的各种信息或观点构思作文。其次，学生在阅读写作任务中获得的主题信息基本相同，因此提供与写作主题相关的阅读材料至少在消除内容偏向的潜力方面有其优势（Hamp Lyons&Kroll 1996：52-72），它可以解决在设置写作主题时遇到的问题，即设置一个主题吸引和激发学生的写作兴趣，同时不会对任何学生产生偏向。最后，综合写作任务在内容和语言教学上具有积极的反拨作用（Asencion 2004；Eisterhold 1991；Weigle 2004）。对于阅读写作任务，显性教学是提高学生英语写作能力的较好选择。学生将更加注重词汇的选择、语法特点、段落的发展和结构等。因而，他们意识到可以从阅读材料中获得不同的写作技巧和交际效果。

然而，阅读写作教学法也有其固有的弊端。首先，正如许多研究人员所证明的，学生可能过度依赖和滥用原阅读材料，尤其是低水平的学习者。其次，评分员在写作评价上花费了更多的时间。评分者须参考阅读材料，总结学生使用的写作策略。最后，学生的阅读能力可能对他们的写作能力有负面影响。阅读能力差的学生可能会因为对阅读材料的错误理解而导致作文得分偏低。读写任务设计对于解决和避免上述问题具有重要意义。

三、行动研究

（一）研究问题

行动研究的主要目的是测试学生能否通过基于阅读写作教学法的英语写作教学提高英语写作能力。为了进一步说明阅读与写作的关系，查阅了大量相关文献，并进行了行动研究，试图回答以下问题：

以读写为主的英语写作教学对提高高中生的英语写作能力是否有效？如果是，那么学生的英语写作能力在哪些方面得到了提高？

（二）研究对象

本研究以福建省某中学高二101名学生为研究对象，包括49名女生和52名男生。研究分为三个阶段。按照行动研究的程序，对教学过程中的每一个环节进行研究。在2020年9月1日至2021年2月5日执教英语期间，与参与者保持良好的关系。根据收集的数据来看，这些学生的高中入学考试英语成绩在80—145分之间（满分为150分），据此保证此次行动研究涵盖了不同学业水平的学生。

（三）研究整体规划

实验持续了12周左右，采用读写结合的英语写作教学方法。参与者被要求完成预调查问卷，并在2020年9月进行英语预测试。行动研究包括三轮。不同阶段的行动侧重写作能力提高的不同方面。第一轮从9月4日至10月12日，旨在提升学生英语写作的语言准确性；第二轮从10月19日至11月23日，旨在提升学生英语写作的句型多样性；第三轮从11月30日至12月25日，旨在提升学生英语写作的语境的连贯性。参与者将于12月28日参与问卷调查和英语写作测试，以检验基于读写结合教学法的英语写作教学能否提高他们的写作能力。

9月4日：完成一份预调查问卷和一份英语写作预测试。

9月7日到10月12日：

第1—2周：阅读课

输入阶段：选取人教版高中英语教材必修五第一单元和第二单元的阅读部分，作为参与者的阅读材料，其中包括各种有用的表达和句式。要求参与者按照要求罗列并背诵单元重点单词、短语和句式。

第3—4周：写作课

输出阶段：将学生分为三个等级。对于低水平学生，要求他们每周翻译20个单词或短语；对于中水平学生，要求他们翻译10个带有生词或短语的汉语句子，每周背诵20个单词或短语；对于高水平学生，让他们完成语篇填空任务，每空一词。

10月16日：借校阶段性考试，进行英语写作测试（测试1），以检验基于阅读教学的英语写作教学方法能否提升学生英语写作的语言准确性。

第5—6周：

输入阶段：选取人教版高中英语教材必修五第三单元和第四单元的阅读部分，作为参与者的阅读材料，其中包含各种非谓语、定语从句和复合句。

输出阶段：（1）让学生尽可能找出一些复合句，并注意阅读文章中的连词；（2）尽可能找一些带定语从句和使用非谓语的句子；（3）使用并列连词和定语从句、非谓语进行汉英翻译练习。

第7—8周：

输入阶段：在写作课堂中推行“好词好句分享”与“扩写句子”活动。

输出阶段：（1）完成各种课堂练习，背诵句型模板；（2）写一篇作文。

11月26日：进行一次英语写作测试（测试2），以检验从读到写的方法提高句子的多样性。

第9—12周：

输入阶段：要求学生在3周内阅读一本英语书籍。

输出阶段：要求学生写一篇关于以前读过的英语作品的短文。学生在最后一周作英语课本的简化介绍。

12月28日：通过问卷调查和英语写作测试（测试3），考查基于读写结合的英语写作教学能否提高英语写作学生的语境连贯性及写作能力。

（四）行动研究过程

1.第一轮行动研究

第一步：计划

第一轮持续了大约4周。要求参与者每周阅读短文并做相关练习。练习分为三类：词语翻译、句子翻译和语篇填空。文本特征：（1）每份阅读材料不超过300词；（2）文章包含一些有用的单词、短语、句型和组织语篇的连词；（3）文章的内容、体裁和语言丰富多彩。文章的主题贴近学生的兴趣、经验和日常生活。第1周和第2周的目的是提高参与者收集和背诵有用词汇和表达的意识。第3周和第4周的重点是信息产出，包括做一些相关练习，并利用所掌握的知识起草作文。经过4周的培训，学生参与学校组织的阶段性测试，测试题中包含关于主题是“施予之美”的写作任务。4位经验丰富的教师对101篇作文进行评分，并以语言的准确性、句型的多样性和语句的连贯性三个维度作为评分标准。

通过对学生测试成绩进行分析，并与预测试成绩进行比较，考查学生的英语写作能力是否有所提高，分析哪些方面取得了进展及哪些方面需要加强。根据这些数据和收集的资料，对第一轮行动研究进行了反思和评价。

第二步：实施

根据学生的预测试阅读和写作成绩，将其分为三个等级：低水平学生、中水平学生、高水平学生，并提供三个等级的差异化练习。第一阶段注重学生的输入，目的是提高他们英语写作的语言准确性。第1周和第2周是阅读课，要求三个等级的学生在开始的30分钟阅读一篇短文。教师用15分钟向学生讲解单词、短语、句型和语法，要求他们在课后背诵，并在下一堂课进行听写。第二阶段注重学生的输出。第3周和第4周是写作课。低水平学生需要翻译一些关键词和短语。中水平学生被要求翻译一些英语，用他们刚学的新单词和短语造句。高水平学生被要求完成填空任务，每个空白处填写一个单词，且要确保填写的单词语法和语义正确。教师要求每个级别的学生每周分享他们在课堂上学到的有用的单词、短语、句型和连词，并根据阅读材料写作文。

最后一个阶段的目标是将读（输入）和写（输出）结合起来。教师集中批阅随堂作业，批改完之后于隔天分发。

第三步：观察

对第一轮行动中收集的详细资料进行讨论，以期总结出一些建议，并进行思考和评价。通过对数据的分析，考查了读写结合教学法在英语写作教学中的效果。

此次行动旨在提升学生英语写作中的语言准确性、句型多样性和语境连贯性。通过课堂观察和学生的反馈发现，大多数学生在阅读过程中更加注意积累有用的单词、短语、句型和连词。尽管读写结合教学法有很多优点，但仍有一些地方需要改进。刚开始使用读写结合教学法时，明显能感受到学生有不适应感。根据收集到的数据可以看出，学生在英语写作中的语言准确性有了很大的提升；学生在句型多样性方面有所提升，但在英语写作语境连贯性方面有所下降；学生的英语写作能力远未达到完美水平，需要更加努力地学习，而且有很大的提升空间。

经过4周的训练，虽然学生对读写结合教学法逐渐感兴趣，但是更多地依赖教师的指导而不是自己，整个班级由教师主导。教师应给予学生更多自主探索的机会。另外，值得注意的是，把握练习的难度和数量十分重要。学生提出希望得到各级别水平的随堂作业练习，愿意花更多课外时间弥补自己在写作上的不足，而非只是简单地完成符合自身水平的作业。因此，教师应相应地调整难度水平，以保证参与者的表现在一个恒定的水平，使他们保持专注。通过分析和对比发现，高、中、低水平的学生在英语写作方面取得了相似的进步。因此，决定在下一轮行动研究中不再将学生分成不同的层次完成不同的练习。

2.第二轮行动研究

第一步：计划

在这一轮的行动研究中，教师更加注重句型的多样性。写作任务包括每周用英语写一篇不同句型的短篇作文。课后作业包含不同的英汉翻译和写作任务。这次写作练习类型包括陈述个人经验、描述图片和人物，要求学生写出不同句型的作文。教师选择的写作主题与所有英语写作测试不重叠。

第二轮行动研究从10月19日到11月23日，持续约4周。第1周和第2周选取人教版高中英语教材必修五第三单元和第四单元的阅读部分作为参与者的阅读材料，其中包括各种非谓语、定语从句和复合句。第3周，让学生参与“好词好句分享”的课堂活动。第4周，引入“扩写句子”的写作游戏。经过4周的培训，教师会为学生布置一篇作文，题目是“有趣的旅行经历”。4位经验丰富的教师对101篇作文进行评分，评分标准以语言的准确性、句型的多样性和语句的连贯性三个维度为指导，分析学生在写作测验中的成绩，考查他们的英语写作能力是否有所提高，分析哪些方面取得了最大的进步，哪些方面还需要改进。

第二步：实施

第5周，要求学生阅读第三单元的阅读部分，给他们一些阅读指导和建议，要求其尽可能从文章中找出一些有协调连接作用的复合句，并用连接词进行连接，完成更多汉英翻译练习。

第6周，要求学生阅读第四单元的阅读部分。首先，教师用一些例子帮助学生回顾定语从句，使用关系代名词和副词相关的议题。因为学生已经在之前的课程中学过，所以课堂中不作详细解释。其次，教师要求学生找出带定语从句的句子，并组织他们进行游戏。学生被分成四个小组，每个小组组成短句。然后，学生轮流完成用带关系代名词或关系副词的定语从句造句。最后，教师要求学生将两个简单句组合成一个复合句，使用定语从句。例如：把“这就是工厂”和“我十年前在工厂工作”这两个句子结合成“这就是我十年前工作的工厂”。

第7周，进行“好词好句分享”的课堂活动。首先，教师要求学生选出一些自己在阅读学习过程中觉得有用或者表达优美的句子。每个学生应把自己收集的英语句子写在黑板上，并向其他学生解释什么情况下可以使用这些句子。经过几轮分享后，由学生投票选出前五名好词好句。其次，教师组织学生背诵这些能够美化文章、有益于提升英语写作能力的好词好句。最后，教师向学生展示自己收集的好词好句，总结对其有用的写作句型。

第8周，进行“扩写句子”的课堂活动。首先，教师将学生分成五个小组，要求他们将简单句扩展成复合句。其次，教师要求学生通过添加修饰语和附加信息延长句子，并在黑板上写出将简单的句子变成复杂句的作文任务。

第三步：观察

英语写作测试2的评分标准与第一轮的评分标准相同。4位经验丰富的教师从语言的准确性、句型的多样性和语句的连贯性等方面对参与者的作文进行了评分。通过观察和分析学生测试1和测试2的英语写作成绩，试图找出这一轮行动的优点和缺点。经过4位阅卷教师的交流评议，以及与学生的课下交流访谈，认为他们在英语写作测试中熟练使用相关句型快速、准确，经过4周的阅读写作训练，句型多样性确实有了一定程度的提升。

第四步：反思与评价

首先，在这一轮行动中，发现阅读能力的培养和加强对高中生写作能力的提高有重要的作用。在4周的阅读写作训练中，学生的阅读、写作技能得到了锻炼。此外，基于读写结合教学法的英语写作教学适合学习困难、躁动不安、语言能力低的学生。虽然某些课堂活动耗时比普通课堂长，但是一些学生产出的效率仍令人满意。

其次，学生对自己的英语写作更有信心，因为他们掌握了更多有用的表达方式和句型。学生最初对写作的认识比较功利，经过这个阶段的教学，他们更愿意写作，却因为缺乏生活经验，盲目地模仿一些迷人的词句，写作内容存在片面化的问题。另外，仍有部分学生缺乏写作的内在动力，大多数学生的目标是取得好的考试成绩。

最后，学生在句型多样性和语言准确性方面略有提升，但在英语写作语句的连贯性方面仍显稚嫩，还有很大的改进空间。因此，在下一轮行动研究中，教师应更加注重培养学生积累连接词和衔接手段，组织作文。

3.第三轮行动研究

第一步：计划

第三轮行动研究从11月30日开始至12月25日结束，为期约4周。首先，教师要求学生利用课余时间在一个月内阅读一本适合当前英语水平的英语书。一周之后，学生被要求分享他们对所读英语书的评论。这项任务旨在训练学生对某一特定主题写出连贯和衔接的文章的意识。第1周到第3周，教师会在课堂上给学生讲一段短文，要求他们运用之前学过的衔接和连贯知识自行分析文章。通过这样的做法，学生可以复习连词的分类。本轮研究旨在考查学生能否找出文章中的主题句和语句衔接，能否自如地使用恰当的方式将产出的句子连接成连贯、通顺的文章。

第二步：实施

根据学生目前的英语水平和兴趣，要求他们利用课余时间在一个月内阅读一本英语书。学生从学校的图书馆挑选英语书，其中大约有800本英语书供初级到高级阶段的学习者阅读。教师会帮助学生根据文本体裁和话题选择英语书，罗列阅读书单。学生在课后阅读他们选择的书，如果遇到不懂的单词、表达方式和句子结构时，可以查阅英语词典，或者向教师和同学寻求帮助。

在学生完成阅读之后，要求他们用英语写一篇关于所读英语书的短文。短文应包括所读英语书的简要介绍，文章语句连贯性的概述，以及阅读英语书的感受。课后或课堂上，教师对这些问题作简短的评论，重点是学生的语句连贯性和他们的感受。在最后一堂写作课中，要求学生纠正错误，并对上下文进行总结，在课堂上分享他们的文章。

在该阶段，教师还对前两个行动研究阶段的所思、所得作了整理，梳理在之前教学活动中得到的经验教训，加强与写作任务阅卷教师的经验交流和讨论。基于前两个阶段的研究成果和当下的任务，于12月22日开展了题为Read for writing的公开课，旨在指导学生在写作中关注语言的准确性、句型的多样性和语句的连贯性三大要素。

课程类型：阅读和写作

（1）向学生提供一篇相关的文章，名为Charlie Dickens。

（2）展示查尔斯·狄更斯（Charlie Dickens）的照片，要求学生通过“头脑风暴”用一些形容词和句型描述他。

（3）让学生快速浏览所给的阅读材料，找出每段的主要内容，并总结文章的主要思想。

（4）让学生分析课文的结构，分析重点和难点，总结出文字。

（5）把全班学生分成两组，列出他们认为有用的单词和短语，并让其模仿、背诵。

（6）复述短文：让两组学生进行比赛，即利用之前学习的写作技巧，如同义词转换、表达转换等，选取有用的单词和句型复述课文。

（7）让四组学生讨论如何组织“一个杰出的作家具有什么样的性格和品质？”的文本结构。每个小组都要写一个提纲。提醒学生依据提纲中的关键词作适当的扩充说明或者叙述。

（8）要求学生以小组合作的形式进行写作。首先让学生两人一组写段落；其次与小组成员进行讨论。

（9）相互纠正作文中的错误。

（10）教师要求每个小组与全班同学分享他们的作文，并作必要的补充，以便更好地完成作文，分享情感目标，纠正表达中的一些错误。

在第三轮行动研究即将结束之际，所有学生参加12月28日的问卷调查和英语写作测试，以检验基于读写结合教学法的英语写作教学能否提高写作能力。

第三步：观察和数据分析

在4位经验丰富的教师从三个方面对学生的作文进行评分之后，采用SPSS 22.0软件对学生的预测试（成绩1）和测试3（成绩2）进行配对样本t检验，借助统计分析，了解检验读写教学施行前后是否存在显著差异（见表1—表3）。

表1：配对样本统计

表2：配对样本相关性

表3：配对样本检验

从表1和表2可知，预测试及测试3的平均分分别为14.38及15.47，P＝0.000＜0.05，说明检验2与检验后有显著性差异。结果表明，经过4周的阅读写作训练，学生的英语写作能力得到了提高。

由表3不难看出，测试3的平均分比预测试高 1.089分，标准差为 2.112，P＝0.000＜0.05。结果显示，学生在写作任务得分上存在显著差异，也就是说，经过12周的阅读写作训练，学生在英语写作中语言的准确性、句式的多样性、语句的连贯性三个方面有了一定的提升，作文成绩也得到了提升。

第四步：反思和评估

根据教师的观察和学生的反馈，认为基于读写结合教学法的英语写作教学可以提高学生的兴趣和写作意识。学生对英语写作的兴趣和自信心增强，并在阅读写作教学的帮助下掌握了写作策略。事实上，写作时的自信程度在一定程度上预示着写作的水平。

4周的阅读写作训练有助于学生以真实的方式思考。英语教师不能简单地教授写作，而要帮助学生用写作的方式思考和表达。

四、启示与结语

读写结合教学法更注重阅读与写作的衔接，可以显著提高学生的写作能力。教师必须具备相关的理论知识和能力。要充分发挥阅读教学的优势，教师不仅要了解阅读教学和写作教学的相关方法，而且要研究阅读教学和写作教学的性质，以及阅读教学和写作教学相结合的性质。教师须通过反思自己的教学，观察优秀教师的教学活动，互相交流阅读写作教学经验，提高自己的相关能力，这也是提升自身业务能力的有效途径。

区分精读材料和泛读材料可以帮助教师更灵活地进行教学，特别是在时间紧迫的情况下。在实施过程中，本研究遇到了时间分配的困难。毕竟，教学日程紧张，教学任务繁重。为了解决这个问题，教师可以根据自己的时间灵活选择和处理阅读材料。因此，根据阅读材料的难易程度和复杂程度对其进行分类是有帮助和意义的。也就是说，教师可以选择两类阅读材料：精读材料和泛读材料。如果时间允许，教师可以采用精读材料，因为生词、结构和句型的数量相对较多；如果时间紧迫，教师可以选择泛读材料，因为这些材料的语言和内容更容易被学生理解。总之，教师应正确分析阅读材料，灵活处理，根据自己的情况选择不同的阅读方式，设计合适的读后写作活动。此外，正确理解读写结合教学法实施的目的，有助于降低找到读写结合点的难度。正确理解实施读写结合教学法的目的，即不仅要学会模仿，而且要创造和产生新的思想。在阅读写作教学过程中，教师须采用多种方法激发学生的写作欲望。例如，在这项研究中，通过讨论更多的阅读和更好的阅读材料与写作任务的结合点，学生有了更强的说和写的动机。此外，教师还应通过各种途径提高反馈的反思性。例如，教师应激发学生对写作任务和教师反馈的重视。