“三教”改革理念下中职数学教学的探索与实践

白琼

摘要：“教师、教材、教法”（统称“三教”），事关“谁来教、教什么和怎么教”的问题，将会对人才培养质量形成直接影响，应贯穿职业教育全过程，是新时期中职教育改革发展的关键。中职数学教学发展中要重视“三教”改革，针对教师教学技能与观念、教材和教法等改革目标，推进教学模式创新与师资队伍建设，因此，本文结合笔者实践经验，就“三教”改革理念下中职数学教学的探索与实践进行探讨，以期为中职教育的发展建言献策。

关键词：三教改革;中职数学;教学;探索;实践

“三教”改革是针对教师、教材和教法等方面，提出的教育改革思路，中职数学应重视这项系统性、长期性工作，通过教学模式创新与师资队伍建设实现人才培养质量的提升，使职业教育特色在数学教学中得到体现。

一、“三教”改革的内涵与特征

（一）“三教”改革的内涵

教师、教材、教法统称“三教”，“三教”改革即围绕此三个方面开展教学改革。中职学校应以新发展作为指导，转变教学观念，不断推进教学改革，促使更多师生积极参与到“三教”改革中。在中职数学教学中实现“三教”改革，对中职学校的发展与人才培养质量的提升都具有十分积极的意义。“三教”改革可存在于中职数学教学的每一个环节，数学教师抓住教学者、教学内容、教学方法等三大核心内容，针对性实施课程教学改革。在当前的时代背景下，教师在实施“三教”改革时要重视信息技术的应用，通过构建信息化课堂，加快教学教材和教学方法的改进，促进数学教学效果的提升，为学生学习专科课程、掌握专业技能打好基础。

（二）“三教”改革的特征

1.规范性

教学属于规范性活动，中职在数学教学中推进“三教”改革时，要严格遵守各项制度和规定。“三教”改革要与我国标准教学体系的保持同步，并遵循“边改革边建议、边建议边使用、边使用边改革”的实施原则，从而实现创新性、规范性数学教学改革。

2.综合性

“三教”改革所包含的教师、教材、教学方法，分别是教学中的主体、客体及内容，具体到中职是数学中的“三教”改革，教师、教材、教学方法应作为教学改革工具、方法以及载体，为人才培养方式的变革、质量的提升提供基础，教师要在改革实施中对其进行综合应用。

3.联动性

中职数学教学中的“三教”改革，需要一个逐渐优化的过程，不能是一蹴而就，学校应以尊重主体意愿作为前提，引导、鼓励师生积极参与改革工作，促使教师适应教学方法，教学方法与教材相适应，教师与教材相适应。

二、“三教”改革理念下中职数学教学的探索与实践

（一）教师方面

中职学校面向学生就业，需要为行业发展培养高素质、高水平优秀人才，为了确保人才培养计划与课程教学目标的达成，应注重师资队伍的合理构建。“三教”改革背景下，中职学校要针对数学教学发展目标与人才培养需求，优化教师激励机制，对学生科学教师专业能力成长提供方向引领，以有效保证教学质量与效率按照预期有所提升。为使学生教师专业能力与基本执行力达到一定标准，中职学校应推进教师监督机制与激励机制规范化发展，为教师各方面专业能力提升提供应有的支持与鼓励，促使他们主动提升自身教学能力，规范自身的教学行为，转变教学理念，在“三教”改革过程中能够做到以身作则，为学生树立榜样。首先，中职学校要鼓励数学教师在日常教学改革实践中自主自学前沿教学技能，激励他们不断挖掘职业发展潜力、展示自己的能力优势，在“三教”改革理论指导下积极地、科学地参加各项改革实践活动。其次，中职学校要通过多种教学监督形式，考核教师对数学理论知识和教学理论知识的掌握情况，确保他们能够严格遵循相关标准进行教学实践，并准确抓住教学的基本规律对教材与教法进行改革。教学实践与改革合乎标准与教学规律，中职数学教学工作效率自然得到有效提升。再次，中职数学教师应在学校引领下探索专业发展之路，通过自身各方面专业能力的提升，促使教学工作有条不紊地开展，推动专业化人才培养目标与计划的落实，为行业、企业、社会发展输送优秀的技能型人才。

（二）教材方面

基于教育改革的背景与行业发展需求，强化对中职数学教学内容的要求。职业教育专注于技术型人才培养，数据技术、人工智能、算法与编程等都是数学的必修内容，是培养中职生专业能力的重要方面。基于此，中职数学“三教”改革可从以下三个方面着手。第一，中职学校需要推进数学课程进行标准化，引入导入课程、趣味性的实例，且保证内容从简单到具有深度，具备与岗位技术更加联系紧密的拓展内容。第二，中职学校需要改善考核模式。一般而言，中职学校主要是针对数学工具应用、理论知识体系的构建拟定数学教学考核标准，随着各个领域的信息化、智能化发展，中职数学考核模式应与行业发展对接，将学生应用软件和有关工具能力纳入考核范围。第三，中职学校需要在教材内容中加入数学文化。在教材中融入数学故事、历史人物，提升数学课程价值导向作用，使之与知识教学相统一，通过课程教学阐述数学文化的观念、思想，帮助学生构建积极价值观。

（三）教法方面

1.加强信息技术应用

为了促使教学模式生活化，理论教学与实践教学相统一，教师往往会观察学生生活、了解相关岗位的工作内容，从中搜集教学素材，丰富案例教学的内容，通过数学应用案例，引发学生对现实数学问题的思考及其解决方法的探究，帮助学生建立数学思想，掌握运用数学知识认识并解决一些实际问题的技能和能力。实践证明，恰当运用案例教学，能够有效增强课堂和教师魅力，促使学生“亲其师，信其道”，更加热情地投入到数学课程学习当中。

例如：网络平台上丰富的教学资源都可以作为资料和素材应用于案例制作，通过丰富教学资源，提升数学情境的丰富性、直观性。首先，利用网络渠道收集中职数学在相关岗位上的实际应用案例，为学生构建学习场域。其次，针对中职生的信息交流习惯和数学学习困难，向学生发送线上教学资源，辅导其开展自主学习，提升其预习、巩固性学习效率。再次，充分尊重学生在数学素养培养方面的客观规律，对定义、运算、公式变形、定理、几何等知识的教授模式进行创新，以学生乐于参与、容易理解的方式进行授课，帮助学生培养数学兴趣、克服学习困难。最后，要重视师生交往的情感基础，拉近师生之间的情感距离，通過和谐的师生关系，提升沟通效率、营造愉悦的课堂氛围。职业生在学生理论知识方面的学习能力稍差，很容易在自卑心态下形成抵触心理、厌学心理，师生关系和谐，沟通顺利，有利于培养学生在数学理论知识学习上的积极态度和自信心。

2.强化生活元素的渗透

中职生普遍希望获得一技之长，所以他们往往比较在意知识在相应岗位工作中的实际应用价值，并会因为“有用”产生浓厚学习兴趣。虽然这种想法有一定的功利化倾向，但是教师只要善加引导，也会将其转化学生努力学习数学知识的内在动力。在“教法”改革中，教师可以从生活元素的融合入手，引导学生对数学课程对个体发展的价值形成客观认知，激发他们的学习动力，培养他们形成对知识的应用意识。

例如，讲解函数知识时，教师可将比较热点的购房案例引入课堂，以之作为知识载体，进行知识传授、能力与意识培养。题干设计如下：

某小区按照分期付款进行福利售房，政府为了照顾刚需，决定采取贴息政策，现某户需要购买一套现价为200000元的住房，需付首期付款90000元，次年起，每年需付10000元、上年剩余欠款利息之和。1.若第X（X≥2）年该户付房款Y元，那么，年付房款Y（元）与X（年）之间存在怎样的函数关系。2.第4年该户人家应付房款金额为多少？

为了提升学生参与性，由学生自行查阅资料获得欠款年利率的计算方式。由于案例是由真实生活事件演化而来，学生对查资料、讨论计算方法的兴趣浓厚，在课堂上表现十分积极。让笔者深深感受到，生活化教学素材对学生的吸引力，为了点燃他们的数学学习热情，使教学对接知识应用，教师应在“教法”改革中充分重视此类的素材的应用。

3.培养审美与严谨态度

在很多中职师生的眼中，数学现象是严肃、理性、枯燥的，教师教得累，学生学习起来总会面临诸多困难。事实上数学也有感性的一面，它也可以是兼具理性与感性。教师改革“教法”时，可将数学与诗词联系起来，挖掘数学的意境之美，培养学生的对待学习和工作的严谨态度，提升学生的几何审美能力。

例如：在中职数学几何知识中，线线、面面、线面三大关系是重要组成部分，掌握好它们之间的关系，可使学生在平面设计、图纸绘制方面的能力得到有效提升。讲授这部分知识时，笔者将几何、图文、音乐三大元素加以融合，在数学教学中融入感性元素，激发学生学习兴趣、活跃学生的思维。首先，发掘数学的感性之美，将线与面的关系转化为“大漠孤烟直，长河落日圆”的大漠风情，引导学生从美的角度认知数学。其次，调动学生积极性，降低学习难度。将风景中的元素进行抽象，得到线圆相切、线面垂直的几何图形，完成从感性到理性，从诗歌、风景到数学知识的转变。这一环节，教师可示范完成部分“抽象”任务，将剩下的工作交给学生来做，促使他们自主发现几何元素，感受数学中的文化气息。

三、结语

总而言之，中职数学中实施“三教”改革的目的要放在促进学生的全面发展上，通过改革“教师、教材、教法”，回答好“教什么”问题，明确“谁来教”问题，解决好“怎么教”，为学生提升数学素养、发展职业能力提供优质教学服务。在此过程中，数学教师要了解学生学习现状与需求、自身专业能力发展优势与方向、行业发展需求与岗位工作标准，促使数学课程教学改革与学生、教师、行业发展对接。

參考文献：

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