围绕“科学发现室”的教研活动

李丹

科学发现室是我园的一个多功能活动室，承担着推动幼儿科学教育，提高幼儿科学素养的重任。近年来，我园在科学发现室的创设和活动实践过程中，积累了一定的经验，同时也面临着诸多的困惑与问题。经过一段时间的观察得出，我园教师在科学发现室组织活动时主要有两种方式：一种是将幼儿带进活动室，让他们自主选择活动内容和材料自由玩耍，另一种是教师直接组织一节与科学有关的集体活动。这两种方式均存在一定的弊端，不仅缺乏教师的有效引导，而且没有充分发挥幼儿的主观能动性。那么，怎样组织实施活动才是科学有效的呢？一番商量后，我们决定针对目前存在的问题展开教研，以期获得更优的活动组织方式。

第一次的教研采取参与式讨论的方式，由两位骨干教师主持，引领全园教师明确科学发现室创设的意义、依据、教育价值及材料投放方法等内容。主持人引导教师从两个维度展开讨论，一是科学发现室材料投放的种类和依据，二是幼儿活动内容的选择和指导策略。从现场效果来看，教师的討论非常投入，他们在讨论、质疑、分析中逐渐达成了共识，一致认为，科学发现室是让幼儿通过自身的感知和操作，探索周围世界的奥秘，发展幼儿的好奇心，激发幼儿对科学的兴趣。教师要选择最接近幼儿发展水平的材料，通过实验操作、游戏、问题情景创设等多种方式，唤起幼儿的想象和思维，使他们在动手动脑的过程中能系统地掌握科学知识，体验学习科学的快乐。随着理论认知的逐渐清晰，我们提出了下一次教研的重点，即从内容、材料、组织指导等方面实地观摩中二班的科学发现室活动并进行研讨。

两周后，我们组织有关教师走进科学发现室，一起观摩中二班师幼的科学探索活动。只见幼儿三三两两地分散在不同的探索区，有的在玩天平，有的在摆弄时钟，有的在探索摩擦起电的实验，还有的在研究从家里带来的电动玩具。总体上活动内容比以往看上去丰富了许多。然而，当仔细观察每个区域投放的材料并听取中二班教师详细介绍了活动目标、引导策略后，我们发现，活动内容虽然比较丰富，但活动的安排、过程等比较笼统空洞，教师现场引导支持不够。比如：在摩擦起电的探索中，教师对活动的目标、材料的提供依然没有一个清晰的把握。仅是提供一些碎纸、一块毛巾和一把尺子，并不能使幼儿充分理解摩擦起电的原理。又如：关于电动玩具的探索，幼儿从家里带来的电动玩具，打开开关就可以动，关上就不动了，这样的材料能给幼儿带来怎样深入的探索呢？

参与观摩的教师将问题进行了汇总：1.提供操作和探索的材料脱离幼儿的年龄特点，缺乏有价值的活动内容。2.幼儿探索的过程不够深入，无法获得系统性学习。3.教师缺乏科学有效的指导。针对上述问题，我们决定开展第三次教研活动。

采用怎样的方式能够变被动为主动，促使教师主动进行反思与调整呢？本次教研决定采取“换位实践”的方式，就是让教师把自己当成幼儿，从幼儿的角度去观察、操作、探索，通过亲身体验和实践，体会怎样设置和提出问题才能让幼儿听明白，怎样呈现学习探索过程才能让幼儿看得懂，从而使教师意识到自己在提供材料和引导幼儿探索方面的问题，主动对科学发现室开展的活动进行充实、细化、调整。

“让我们当孩子？”“这些小游戏有什么玩头啊！”教研主持人刚一提出“换位实践”的想法，很多教师都不以为然，感觉玩玩、弄弄科学发现室的游戏没有研究的意义。于是，教研主持人带领教师们来到科学发现室，引导他们对照活动目标及提供的材料自己去玩一玩并进行深入探索。当教师真正使用这些材料并融入活动中时，问题出现了。比如：以往中班开展“打电话”的活动时，教师会让幼儿先利用胶棒将棉线和两个纸杯粘贴制作“电话”，但是在实践中发现用胶棒根本粘不住，而且只提供棉线这一种连接材料，材料投放过于单一。经过亲自操作和体验，教师们意识到了问题所在。“换位实践”的方式让教师切身感受到以往活动中存在的问题，也认识到了基于幼儿年龄特点、发展特点设计适宜的活动内容，提供多样的探索材料的重要性。

在此次教研活动中，全园教师通过换位实践，深入了解了幼儿的实际想法与需求，探索出科学探究活动有效的实施方法，即基于幼儿的年龄特点、发展特点与生活实际创设适宜的内容，提供丰富的材料，让幼儿在有趣的科学活动室中培养探究兴趣，体验探究过程，发展探究能力。

（责任编辑：牛丽真）