多管齐下 “嗨”学英语语音

摘 要：音标是学生学好英语的基础。基础对于学生以后的英语学习起到了至关重要的作用，所以语音教学始终是小学和初中英语教学中的一个重点和难点。而教师在传统教学中，因为课时和教材的限制，往往忽视语音的教学，导致学生学习英语比较困难。为了提高教师的教学效率，培养学生英语语音学习的兴趣，为学生的初中英语学习打好基础，作者在长期的语音教学实践中，遵循语言学习规律，立足学生实际情况，以兴趣培养为出发点，逐渐摸索出自己的一套语音教学模式，通过多种形式、多种途径来促进学生语音知识的学习，调动了学生英语学习的积极性，收获了很好的效果。

关键词：英语语音;语音教学;小初衔接;低年级英语教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2022）09-0029-03

引  言

英语语言学家麦卡锡（Mac Carthy）认为，要学好语言，必须先学好发音。教师在教学中花些时间教发音是值得的，因为语音的训练与运用能提高儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的基础，也是语言教学的基础。语言丢掉语音就失去了意义，同时交流也会受阻。一个人学好了语音，发音准确、语调流畅，就能运用语言顺利地进行交流。因此，语音教学是不可忽视的。学好音标能帮助学生开启英语学习的大门，为以后的英语学习奠定良好的基础。

英语学习不光要满足全体学生的需要，也要针对不同层次的学生，满足学生的个性化需求。这就要求基础年级的教师在教学语音知识时，在教学方法和教学内容上不能千篇一律，而是要设计不同的内容和活动，采取不同的教学方式，拓宽学生的视野，培养学生的英语思维能力，让学生在愉快的学习环境中感受英语学习的乐趣。

另外，青岛地区小学使用的外研版教材中很少涉及语音教学，而人教版初中英语教材中的语音教学部分已经有了一定的改进，但是内容仍然比较单一，形式不够多样化。

因此，如何让学生以愉快的方式学好语音知识，一直是困扰笔者并让笔者不断思考的难题。经过多年的实践，笔者终于摸索出一套适合学生语音学习的教学模式。

一、英语三字经在语音教学中的灵活使用与补充

近年来，社会上出现了各种版本的用自然拼读方式教学音标的教材，笔者偶然接触到了林克妈妈编写的“英语三字经”，开始尝试结合教材，将它用在课堂教学中。在六年的实践中笔者收到了很好的效果，其对灵活运用教材教学语音起到了很好的补充作用。

“英语三字经”即通过自然拼音的方式，模仿中国的三字经，用中英结合的方式，以活泼欢快的节奏和朗朗上口的韵律来学习音标。学生学习英语的发音规律更加公式化和节奏化，这种形式更适合中国学生学习英语语音。尤其是对于刚入学的七年级学生来说，这种方式不但可以帮助他们系统地复习小学学过的单词和语音知识，而且能够更有效地做好小初衔接，调动他们学习英语的积极性。

“英语三字经”里面的单词都是《义务教育英语课程标准（2011年版）》里出现的单词，教师可以稍做拓展。学完全部“三字经”后，学生大约可以掌握700个单词左右，小学六年级毕业课程标准要求达到二级标准，也就是600～700个单词。对于七年级学生来说，学习“英语三字经”既复习了以前学习过的单词，又拓展延伸了一些基础的单词，为以后的阅读打下了良好的基础。

学生学习“英语三字经”不仅可以掌握英文字母的自然拼读规律，同时也在不知不觉中背诵了单词，不仅学得快乐，背得也轻松。例如，元音字母a在开闭音节中的发音对应的“三字经”为“我家dad，脾气bad，让我sad;有只cat，非常fat，专吃rat;放下plate（盘子），赶到gate（大门），已经late（迟到）;清晨wake（醒来），来到lake（湖），钓上snake（蛇）”。这一组句子里有12个单词，学生在不知不觉中就能记住。前两句中dad、bad、sad、cat、fat、rat六个单词都是三个字母，且全都是闭音节“辅元辅”结构，字母a都发/?/的音;后两句的plate、gate、late、wake、lake六个单词都是以e结尾的开音节结构，且字母a都发/ei/的音。通过仔细观察，学生可以自己总结出开音节的结构“元辅e”。由此可见，英语三字经是按照相同发音规律并形象地将这些单词整合在一起，让学生在头脑中形成一幅有趣的画面。学生将这些单词对照记忆就可以清楚地知道开音节闭音节的结构，这些结构就跟公式一样，学生看到这种结构的单词自己就能分辨出这个单词的发音，没学过的单词也能轻松读出来[1]。

为了让学生能够更加深刻地掌握字母的发音规律，除了三字经中的单词以外，教师在上课过程中还可以适当地给学生进行单词辨音拓展练习。如在教完元音字母a的发音后，笔者给学生补充了cake、face、name、make、take、snake、plate、grape、has、cat、salad、hat、bag、fat、apple等單词，让学生试着根据所学的发音规律念出来，并将字母a 的音标写出来，学以致用;或者将开音节和闭音节的单词混合起来，让学生进行辨音练习，如将grade、hat、map、dad等单词混合在一起，让学生根据学过的结构进行分析判断;或者将thank、father、then、that等含有相同th字母组合的单词放在一起，让学生来区别/θ/ 和 /?/的发音。适当的辨音练习可以帮助学生扎实掌握已经学过的语音知识。

二、语音教学和阅读绘本相结合

在语音教学中，教师不能孤立地教学单词，可以将单词教学和阅读绘本结合起来，让学生学会将所学的发音规律运用到阅读中。在教学完每一部分后，笔者都会给学生补充一些有趣的小故事，以帮助学生进一步巩固发音规律。如笔者在讲完元音字母a在开闭音节的发音规律后，给学生补充了A cat's foreign language这个小故事，故事的主人公是the mother rat和a fat cat。学生读完故事后，要完成一定的阅读任务，小组同学之间可针对这个故事进行朗读比赛，看谁的发音更准，大家在朗读过程中可以互相纠正错误，这对提高学生的阅读和口语水平也能起到很好的促进作用。

教师在语音教学中恰当地补充一些有趣的英文绘本，不仅能丰富学生的词汇量，而且能使语音教学达到事半功倍的效果。笔者在进行英语三字经元音部分复习时，适当给学生补充了一些英文绘本。如比较经典的Stone Soup，故事文本中有很多学生没有学过的单词，笔者把这些单词挑选出来，让学生根据学过的发音规律把这些单词“送回家”。笔者挑选了绘本中的开音节、闭音节和含有元音字母组合的单词，将这些单词混合起来，让学生进行分类。很多学生一开始不清楚某个单词到底是属于字母组合还是属于开闭音节类型，但通过这个活动解决了问题。通过这种方式来进行阅读，学生再遇到生单词时就不会产生畏难心理，而是充分运用学过的发音规律，尝试将单词读出来。

在教学时，笔者大体上将英语三字经分成两部分：元音部分和辅音部分。元音部分分为五个元音字母的发音和元音字母组合的发音;辅音部分分为c及其字母组合的发音规律，n及其字母组合的发音規律，以及q、x、l、r、dr、tr的发音规律。这样一来，教材中要求学生掌握的语音知识基本上就都有所涉及了。

三、借助朗朗上口的英文歌谣，帮助学生快速记忆音标

音标学习方式是多种多样的。除了运用英语三字经以外，笔者在语音教学中还采取了其他多种方式。为了让学生能够熟练掌握五个元音字母在重读开闭音节的发音，除了让学生通过背三字经掌握发音规律，笔者还给学生编写了好读好记的歌谣（chant）。

英文歌谣类似汉语中的韵文，字母发音形象好记、朗朗上口，学生一读就会开心地笑起来。在笔者上课时，学生一边打着节拍，一边大声朗读，越读越起劲，口型随着歌谣不停变换，发音也越来越准确了。很多英语基础薄弱、以前不喜欢英语的学生越来越喜欢英语了，学生学得轻松了，教师也教得轻松了。

四、音标手势操让学生学音标动起来

教师要充分利用网络资源，开发英语课程。动感的音标手势操也是对音标学习的一种有效的补充。每节课开始前，随着“一气呵成学语音，国际音标手势操现在开始”的欢快节奏，学生会跟着音乐跳起欢快的音标手势操。音标手势操按照前元音、后元音、双元音、爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌侧音、半元音等顺序，将复杂难记的音标用动作表现出来，学生记住了动作也就记住了音标。学生在运动中学习音标，既动了手也动了脑，对音标记忆起到了很好的促进作用。

五、自制音标卡对于帮助学生巩固和复习学过的语音知识有至关重要的作用

学生学习完音标后，如果长时间不进行复习，很快就会遗忘。所以每学完一部分英语三字经后，笔者就会让学生根据学过的内容，制作实用、有效的音标卡，每天课前用几分钟的时间进行检查。这样学生既复习了音标，又背过了单词。如在教学双元音/au/部分的三字经时，因为/au/的发音包括ou和ow 两种字母组合，所以笔者让学生在音标卡正面写上一个大大的/au/及其两种字母组合形式ou和ow，在背面再将这一部分的三字经单词“round， ground， found; mouse， blouse， house; cow， how， now， town; down， drown”写上。学生在互相检查时，出示正面，要能够准确念出/au/的发音;出示反面，要能根据单词提示，正确背出这一部分的三字经，并且发音要正确。传统的音标卡只有音标，没有例词，也没有发音分类，学生只是会念音标，但实际运用还会有一定的困难，看到单词仍然无法正确地读出来;而学生自制的音标卡既有助于复习音标，又能辅助背诵单词。全部三字经及音标学完后，笔者还会专门举行音标三字经竞赛，督促学生复习全部音标卡，彻底把音标学会。

六、回归课本，背单词默写字母或字母组合的音标，确保音标学习的连贯性和持续性

初一学生入学后，教师大约会用一个多月的时间进行音标教学，然后就会进入单元模块话题学习。每个单元都有新单词要学习，新单词的学习如果仅靠以前死记硬背，效率是很低的。在此过程中如果能够充分利用以前学习的音标知识来帮助记忆和背诵，学生的学习效率会大大提高。所以笔者一开始在讲授单词的发音时，就对学生提出了较高的要求：不仅要记住单词，还要知道是如何记住的。笔者要求学生学习单词时，将本单元中开音节闭音节单词和含有元音字母组合辅音字母组合的单词标注出来。针对不同层次的学生提出不同要求，能力强的学生不仅要背诵单词，还要背诵音标并且能默写出来;基础薄弱的学生如果多进行书写，也可以写出字母组合的发音。一学期坚持下来，大部分学生已经完全掌握了音标，会认、会读、会写，可以按照发音规律正确读出单词，这样就较好地达到了音标教学的目的。

结  语

教师的职责是“传道授业解惑”，“道”如何传得更有趣，“业”如何授得更吸引学生的眼球，“惑”如何解得让学生更容易接受，这就对新时代教师提出了更高的要求。学生是课堂教学的主体，要使学生学得轻松、愉快，教师就要想方设法组织好教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生积极探求、主动思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。教育学和心理学研究表明，兴趣可以激发学生的学习积极性，使学生愿意在某方面多下功夫，以获得更多的知识。正如扎登·詹姆斯在《教育心理学》中所说的，教育的成功不在于传授了多少，而在于激发和发展受教育者的兴趣。多样化的语音教学符合初中低年级学生心理和生理特点，生动活泼的课堂活动把枯燥难记的发音变成抑扬顿挫的歌谣和顺口溜。学生通过身体各部分器官的运动，在玩乐中不知不觉地完成了学习任务，真正享受到了英语学习的快乐，激发了对英语学习的兴趣，树立了学习的成就感和自信心。

[参考文献]

[1]林克妈妈.英文三字经：林克妈妈的少儿英语学习法升级版[M].武汉：湖北教育出版社，2017.

作者简介：谭笑（1974.2-），女，山东平度人，任教于山东省青岛第三十三中学，中学一级教师。