高中英语教师使用新教材情况调查研究

侯雅宁　梁文霞

摘 要：为了了解高中英语教师对人教版新教材的使用情况，文章通过调查问卷和访谈对河北省125名教师进行了调查。研究发现，部分教师在新教材的使用过程中遇到不熟悉任务目标、难以活用新教材等困难。对此，文章提出了相应建议，以期為相关教师提供参考。

关键词：高中英语教师;人教版新教材;教材使用情况

中图分类号：G423.3                             文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2022）09-0005-03

引  言

教材使用是教学的重要一环。即使教材编制达到了很高的水准，倘若得不到恰当使用，其在教育教学中的价值依然会大打折扣[1]。教材的使用效果在很大程度上取决于教师使用教材的能力[2]。教师在实际教学过程中对新教材的使用情况如何，能否妥善利用教材中的“新变化”，发挥新教材最大的效益，在使用新教材的过程中是否存在困惑和挑战，都是亟待研究的问题。本文以人教版高中英语新教材的使用为例，调查新教材的使用情况。

一、研究设计

（一）研究目的与研究问题

为了更好地了解人教版新教材投入使用以来高中英语教师对新教材的认识和使用情况，了解教师在使用新教材过程中的困惑与挑战，为英语教师的培训和发展提供切实有效的建议，本研究拟回答以下四个问题。

（1）高中英语教师在备课阶段如何使用新教材？

（2）高中英语教师课堂上如何使用新教材？

（3）高中英语教师对新教材使用的课后反思情况如何？

（4）高中英语教师在使用新教材过程中遇到哪些困难？需要怎样的帮助？

（二）研究对象

本研究以河北省各地市的高中英语教师为主要研究对象，以调查问卷为主要研究方式，在抽样中兼顾学校类别与位置，教师的教龄、职称、大学所学专业等因素，使调查对象具有一定的代表性。正式问卷调查在2020年12月中下旬通过网上问卷星平台发放，共回收125份有效问卷。

（三）研究方法

本文通过文献研究，以问卷调查与半结构化访谈相结合的方法调查高中英语教师对人教版新教材的使用情况。研究中使用的调查问卷是在阅读关于“教师如何正确认识和使用教材”的相关文献的基础上，结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）和多位专家对人教版新教材的解读编制而成的。问卷分为三部分：第一部分为教师的个人基本信息;第二部分为教师对新教材的使用情况，主要包括教师对新教材的熟悉程度、教师在“备课”“授课”“课后反思”阶段对新教材的使用情况;第三部分为多选题，进一步调查教师对新教材内容的处理情况。问卷收集后用SPSS23.0对问卷进行内部一致性分析，Cronbach信度检验显示，问卷整体信度为0.968，这表明问卷量表项目的内在一致性较好，信度较高。

二、研究发现与讨论

（一）教师在备课阶段对新教材的使用情况

要实施有效教学首先应当进行有效的准备，有效的准备就是有效的教学设计，教师进行系统备课时对教材的解读是有效教学设计的重中之重[3]。因此，本研究调查了教师在备课阶段对新教材的解读和处理情况。

新教材采用大单元、小板块，以主题为核心的编写模式，单元的每一个板块都有一个小主题，小主题为单元大主题服务[4]。教师在访谈中表示“主题贯穿整个单元，每个活动设计都挺好的”，他们也会根据单元主题来进行教学活动。但部分教师也提到，由于高考的压力及学生水平的限制，在进行教学设计时不会覆盖所有板块的活动。新教材的单元整体设计将学生用书和练习册两部分的内容整合，练习册的主题语境与体裁类型是单元主题与体裁的有机拓展。然而调查结果显示，部分教师在备课时没有将两者整合设计的意识。在练习册的四个板块中，教师在备课时主要关注Using Words and Expressions，而Expanding Your World常常不在教师的备课范围内。很多教师仅将练习册视为词汇及语法点的练习材料，在进行教学设计时对练习册的处理仅仅是给学生订正答案。

（二）教师课堂上使用新教材的情况

本研究主要调查了教师在课堂上如何基于新教材培养学生包括文化意识、思维品质、语言能力、学习能力在内的英语学科核心素养。我国新一轮的高中课程改革强调，教师应以培养学生英语学科核心素养为宗旨，将学科素养的形成和发展贯穿于高中英语教学的全过程[5]。在文化意识方面，大部分教师能够深入了解英语课程的内容和价值，重视英语作为基础教育重要课程的育人作用。虽然教师重视培养学生的文化意识，但在训练学生思维品质方面的意识和能力却明显不足。访谈结果显示，部分教师对思维品质的理解并不清晰。《课程标准》指出，思维品质是“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。当在访谈中问及教师如何培养学生的思维品质时，大部分教师常把学生思维品质的训练片面地理解为思想情感、价值观的培养，也有教师表示自己对学生思维品质方面的培养比较欠缺。

此外，新教材还重视培养学生的语言能力与学习能力，在设计上也更加重视语义、语境、语篇和语用[6]。调查发现，虽然教师在关于“重视语义、语境、语篇和语用”这一题上得分较高，但实际上大多数教师对“语篇知识”和“语用知识”的概念并不明确。例如，访谈中一位教师觉得语篇知识是对整篇文章的理解，也就是建一个思维导图，语用知识就是单词、词汇、语法。而曲桂贤教授强调英语语言教学要从语篇的结构形式入手，从其所表现的交际功能与意念出发，使学生在语言交际的环境中掌握语言现象，从而加深对语言交际功能的理解、培养和提高他们的语言交际能力和实际应用语言的能力[7]。部分教师之所以出现上述情况，可能是受到应试教育思想的影响，还没有从语言知识教学走向语言运用能力培养，更没有走向英语学科核心素养的培养。此外，《课程标准》中对“思维品质”“语篇知识”“语用知识”等相关概念及如何设计和进行相关的教学活动都有明确的解释和教学案例。根据以上调查结果可以看出，部分教师没有仔细地研究与解读《课程标准》。

（三）教师对新教材的课后反思情况

本研究对教师在课后如何反思新教材的使用效果进行了调查。反思性教学又称“反思性实践”，指教师凭借其教学经验优势，在实践中发現问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的[8]。调查从教师自身、教师与同事、教师与学生之间的交流与反思几方面进行。问卷结果显示，近90%的教师会不断探索研究新教材的使用方法，并能够利用新教材的各种资源不断提升自己的专业能力，这说明教师进行反思性教学的意识较强。根据调查还发现，大部分教师能经常参加教研活动，与同事交流，反思新教材内容和活动的效果，收集新教材使用的各种可用资源。但也有部分教师较少征求学生对新教材使用效果的反馈意见。此外，多数教师认为学生学习新教材的效果不错，但当被问及是否与学生沟通过学习新教材的感受时，教师表示自己在这方面做得还不够。

（四）教师在使用新教材的过程中遇到的困难和需要的帮助

问卷调查了教师在使用新教材过程中遇到的问题。结果显示，70.4 %的教师认为“新教材内容多，课时不够”。在访谈中，部分教师表示“一天课时就这么点，一节课40分钟，进行不了几个活动可能时间就到了。有些事让学生课下做，但他们课下这么多学科都有作业，他们也需要处理”。60%的教师认为“学生英语水平有限，不足以完成新教材的学习”。在访谈中，部分教师表示班里学生成绩两极分化严重，新教材中的某些活动只有班里成绩靠前的学生能做，大部分学生由于语言能力不足，无法在课堂上完成教材中的一些输出类的活动。43.2 %的教师认为“缺乏系统的教学资源支持”。新教材配套的一些音视频资源都需要教师在网上自己查找下载，很多教师表示自己因找不到下载渠道而删掉教材上对应的板块内容。另外，少部分教师还存在“不确定课本到底使用到什么程度，每个板块的课时如何分配”“不熟悉任务内容，难以活用教材”“不清楚教学目标，不敢取舍”等困难。由此可以看出，大部分教师认为新教材的使用效果受课时安排、学生水平、教学资源及应试要求等外在因素的影响。但是，即使新教材与教学环境和学生的实际需求不完全吻合，能力强的教师也能够通过正确评价和分析教材，灵活、创造性地使用教材，甚至能进行教学资源的开发，使新教材尽量符合实际的需要，提高教学效率[9]。

结  语

综上，本次针对高中英语教师对新教材使用情况的调查可以得出以下结论：教师整体上对新教材熟悉和掌握程度较好，也较善于通过反思与交流来提高新教材使用效果;大部分教师对《课程标准》了解不够;部分教师受应试教育思想的影响，对于根据新教材培养学生思维品质和语言能力方面的意识和能力有所欠缺;多数教师认为课时安排、学生水平、教学资源等外在因素影响新教材的使用效果。基于以上发现，笔者提出以下建议：首先，从教师角度来讲，教师应认真研读《课程标准》，熟悉《课程标准》对高中英语教学提出的要求;深入学习新教材;不断学习前沿的教学理念;充分利用新教材配套的线上资源，优化课堂教学结构，提高课堂效率;积极参加学校教研活动及相关的新教材使用培训[10]。其次，教师培训组织者应设计新教材开发课程，邀请相关领域专家，让教师有机会直接和专家面对面交流，形成对新教材的更加系统而全面的理解;搭建不同层次的学校之间的交流平台，让教师共享教学资源，共同探究教学问题。

[参考文献]

[1]安桂清.教材使用的研究视角与基本逻辑[J]课程·教材·教法，2019，39（06）：69-74.

[2]刘道义.加强英语教师专业培养，提高教材使用能力[J].英语学习，2020（07）：30-32.

[3]梁靖云.教材解读：有效教学的前提[J].教育理论与实践，2009（12）：46-48.

[4]张献臣.人教版高中英语新教材使用中出现的主要问题分析与教学建议[J].英语学习，2020（10）：9-13.

[5]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2020.

[6]刘道义，郑旺全，张献臣.立足国情，继往开来，编写具有中国特色的英语教材：谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新[J]，英语学习，2019（05）：10-15.

[7]曲桂贤.语篇、语境与外语教学[J].外语与外语教学，2007（08）：42-43.

[8]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（04）：12-16.

[9]沈健美，林正范.教师基于课程标准和学生需要的“教材二次开发”[J].课程·教材·教法，2010，32（09）：10-14.

[10]徐浩.教学视角下的英语教材与教材使用研究[J].基础英语教育，2010，12（02）：3-6.

基金项目：本文系河北师范大学“在读研究生创新能力培养资助项目”（项目编号：CXZZSS2021032）的阶段性成果之一。

作者简介：侯雅宁（1997.7-），女，山东临沂人，河北师范大学外国语学院硕士研究生。

梁文霞（1970.6-），女，河北正定人，河北师范大学外国语学院教授、外国语言文学硕士生导师。