浅谈中小学校长培训专业化

摘 要：随着社会经济的不断发展，社会对学校教育的发展与完善越来越重视，而中小学校长作为学校的管理者，对学校发展方向的把控和发展理念的创新都起着决定性的作用，校长业务能力的高低也影响着学校的办学质量与竞争力。随着信息技术的快速发展和知识经济时代的来临，校长自身的职业发展方向正在发生着变化，社会对校长的期望也在逐渐加大。因此，对中小学校长专业化能力的培训就显得愈发重要。文章对中小学校长培训专业化的现状、意义以及相对应的问题与策略进行探讨分析。

关键词：中小学;校长培训;专业化

中图分类号：G471.2                             文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2022）09-0091-03

引  言

我国一向重视教育事业，当前更是以“教育强国”为标杆推动现代化的发展，而教育现代化的核心是人的发展。在新课程改革与发展的背景下，社会对中小学学校校长的要求也在发生着变化。中小学校长的专业化培训逐渐受到更多的重视。随着社会分工越来越细化，专业化发展已经成为一种趋势，也逐渐成为衡量个人能力的一个重要指标[1]。中小学校长是教育管理领域的主要参与者，进行专业化培训才能令其更好地在专业化成长进程中稳步前行，从而在整体上提高专业素质与专业化水平，更好地为中小学的教育发展贡献力量。

一、中小学校长培训专业化的意义

近年来，教育部逐步加强对校长培训专业化的政策导向，力图打造高素质校长队伍。国家相继出台了《义务教育学校校长专业标准》《教育部關于进一步加强中小学校长培训工作的意见》等文件。这一系列政策文件蕴含着以培训专业化为主线的政策思想，指导中小学校长培训不断朝着专业化方向发展。要倡导教育家办学，一个好老师，可以教出一批好孩子;一个好校长，可以成就一所好学校;一批教育家，可以影响国家和民族的未来。

（一）适应当代教育发展的要求

现代教育理念不再是传统的单方面追求提高学生学习能力以及自主发展能力的状态，而是在关注学生综合发展的同时也要求学校管理者不断进行提升。现代化的教育对学校的要求更加强调自我发展，要求学校能够合理分配资源和调整管理模式，同时使学生能够根据自身的独特性自我成长，提高自己的综合素质。而这些现代化的要求需要学校管理者通过专业化培训，不断引导教师发挥自身的潜能，才得以实现。因此，为了更好地适应新时代对教育发展的要求，更好地引领学校的自主性发展，实现教师教学能力的提高和学生的综合发展，中小学校长专业化培训进程必须加快。

（二）适应新时期对校长发展的要求

随着新课程改革的不断进行，社会对学校的重视逐渐提高，而校长的专业能力对学校教育的发展至关重要。教育专家型校长不仅要具备家国情怀、人文情怀、教育情怀等精神品质，还要有教学领导力、组织领导力和价值领导力等外显素质。学校管理不同于教师教学，需要校长更多掌握的是专业化的管理能力，具备不断探索、总结、完善教学管理规律的素质，所以中小学校长在学校教育管理中需要不断提升自我，更好地适应新时期对校长发展的要求，更好地带领学校及师生取得进步。

二、中小学校长培训的内涵

2013年教育部颁布的具有里程碑意义的文件——《义务教育学校校长专业标准》——明确提出了对校长的专业要求，即“专业理解与认识”“专业知识与方法”和“专业能力与行为”。简单来说，就是专业知识、专业精神、专业能力。该文件可以被视为从事中小学校长培训的机构未来专业化建设的指南。因此，校长培训专业化必须以促进校长专业发展为主线，围绕《义务教育学校校长专业标准》，落实“校长为本、分类施训、连续培养、注重实效”的指导方针，尊重中小学校长成长发展的规律，针对不同层次、不同类别、不同岗位的校长，建立资格培训、分岗培训、高级培训和专题培训体系，形成培训一体化的长效机制。必须将以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习的理念贯穿校长专业化培训的始终。优化培训内容，要体现针对性;结合实际设计课程，要体现时代性;面向不同岗位，要体现差异性;培训形式多种多样，要体现创新性;整合榜样引领，要体现效益性。

三、我国中小学校长培训专业化面临的问题

目前，中小学校长培训专业化既有理论困境，也有实践误区。理论上，校长培训专业化与教师教育理论建设有密切关系，而校长应该具备的办学理念、教学思路、事务管理能力与普通教师有很大差异。在具体实践上，虽然各个地区在中小学校长培训方面做了大量工作，但深层次的问题和矛盾仍未得到有效解决。

（一）校长职业发展与自身定位不准确

随着教育体制的深化改革，部分中小学校长在学校教育管理方面对自身的职业定位存在明显的偏差，不能很好地将自身的角色转变过来，仍然停留在传统的以教学为主的职业发展规划中，忽视了新时期对中小学校长的能力要求与职业发展的定位，不重视自己在学校中的管理责任，无法有效发挥自身职责，也无法有效实现学校教育管理的提升。部分校长是由教师晋升而来的，因此会仍专注于教学，而对学校教育管理能力的提升不够重视，致使学校的整体发展无法适应新时代对学校及师生发展的要求。校长对自身的定位更应着眼于学校发展规划、育人环境营造、课程教学引导、教师成长引领、内部管理优化、外部环境调试等方面。

（二）学校管理体制化、行政化明显

校长是学校教育管理工作的领导者，所以如果校长的思想保守，观念陈旧，就会影响整个学校的教学改革的进程。通常情况下，由于校长是学校行政领导，在进行学校管理时往往会受到行政化管理行为的影响，从而造成行政化管理制度越来越影响校长专业化发展的现象，还可能会导致校长的官本意识不断加深。同时，校长在进行学校教育管理的同时，还要进行许多非学术性行政事务的分配，占用大量的时间和精力，无法完全投入管理与改革工作中，专业化得不到充分的发展。

（三）校长专业组织建设不完善

目前，校长专业组织建设不完善，不能对校长等管理者在从业的权利上以及任职的考核上进行有效的管理，在任用、考核晋升等方面没有充足的保障，同时在校长专业化组织建设的资金支持上也存在很大的不足，这就导致校长的评价体系和考核体系不能够充分得到运用。

综上所述，校长专业化发展既会受到专业教育、职级晋升、保障激励、考核评价和专业组织制度等显性因素的影响，也会受到经济收入、社会地位、职业声望、专业自主权等隐性因素的影响。要想抓好校长专业化培训，就必须充分考虑以上因素。

四、中小学校长培训专业化的策略

中小学校长的专业化成长是在理论学习和摸索实践中日趋成熟的。校长作为学校管理者必须有较高的综合素质，因此对校长进行专业培训势在必行。除了扎实的专业功底，还应注重培养组织管理、协调沟通、团结合作、领导、创新等能力，使其能引领学校的发展。

（一）建立健全完善的组织制度

想要实现中小学校长培训的专业化，就必须建立健全组织制度。首先，要给予完善的政策支持，只有在政策上重视中小学校长培训，才能受到社会和学校的重视，有效开展专业化培训。其次，要加快培训网络建设，对学校校长的培训进行明确分工，并进行责任划分，同时有序地开展网络培训，使校长的专业化培训成果能够被充分地了解与认识，保证教育行政部门对校长的专业化培训进程有充足的了解并给予合理的评价。最后，要使校长在培训时能够以认真的心态对待，从而使自身的专业化能力得到更快速的提升。当前，我国亟须建立一套关于校长培训专业化的法律法规，对培训目标、培训内容、培训保障等做出明确规定，为校长培训课程的开发与设计提供环境支持与制度保障。

（二）建立完善的评价制度

在中小学校长培训的过程中，必须建立与完善校长评价制度，使校长培訓得到充分的保障。

首先，要建立与完善对培训目标的评估机制，通过定期的评估实时了解校长在培训中的状态。其次，要通过科学的评估体系对校长在任职过程中职责的履行情况以及在校的管理水平与办学效率进行合理评估，并对评估结果进行分析，以便为以后的培训提供分析的依据。最后，要通过完善长效的评价制度，使校长能够更好地适应现代教育管理的新模式，使校长培训更加专业化，达到更好地促进校长专业能力提升的效果。

（三）完善校长培训流程

在校长专业化培训的过程中，培训的流程需要不断地完善。

首先，要把握培训内容的质量，将培训的主体与培训的目标有机结合起来，并不断地引进国内外先进的教育管理与培训理念，使培训过程更加专业化。培训内容的优化应该以校长实际工作需求为出发点，加大实践课程的开发力度。多开设情景化课程，可以使校长在培训时能切实将理论知识转化为实践能力。此外，培训内容还应该是动态的，与时俱进的。

其次，要选择正确的培训方式，且培训形式要多样化，培训手段要现代化。专题讲座、分组讨论、情景模拟、课题研究、案例分析、交流沙龙、反思报告等都可以用于校长培训。同时，还要发挥现代网络优势，线上实施跟踪指导与阶段检测。只有这样才能将培训的内容与主体进行有效结合，从而推动中小学校长培训的专业化进程。

最后，在进行中小学校长的培训过程中，一定要把握实事求是的培训理念，注重校长个性化的教育探索和诊断中的自我反思。校长专业化培训应注重培训知识的实践性，让培训知识有所用、能适用、都好用。想干实事、能干实事、干成实事是激发校长潜能的根本逻辑，实践性的培训是校长做事的保障，可以使中小学校长的专业化水平得到整体提升。

（四）加强校长培训专业化方面的理论研究

想要提高中小学校长的专业化能力和水平，就必须不断加强理论方面的研究，提高培训的整体水平，不断引进新的教育管理的培训理念与培训方式，使培训过程的专业化得到显现。同时，还要在培训中逐步建立完整的知识体系，不断优化学科培养队伍，使中小学校长在培训中不断增强自身的教育管理能力，将教育理论与教育实践有机结合，从而达到促进校长专业化水平及综合素质提高的目的。一名专业的校长是经过时间历练而成的，其成长必将历经适应期、发展期、成熟期、创造期四个阶段。校长培训应遵循时代性、针对性、实践性、主体性、综合性及灵活性，根据校长的成长状况采取不同的培训形式。相比以往的培训，现在的校长专业化培训趋向成熟。未来的校长培训工作应该着力于以下方面：提升校长培训层次状态，持续上质量、上水平、上层次;以促进校长专业发展为最终目标导向，重视培训的个体性;要遵循校长自身发展规律，开展有效的、高质量的培训;保证培训的精细性，把“外控式监督管理”和“内控自我管理”结合起来;倡导多方合作形式。

总体来说，中小学校长培训工作要体现鲜明的中国特色。校长专业化培训过程要注重传承与发展、改革与创新。传承与发展意味着校长岗位虽然时常轮换调整，但培训后的理念传统必须保持稳定，在传承的基础上才能谋求新发展。改革与创新意味着新时代呼唤新作为、新改革、新方式，办人民满意的教育，需要有能力的校长来完成新使命[2]。

结  语

中小学校长培训专业化是新时代学校教育管理发展的必经之路，而中小学在教育教学中普遍存在缺乏专业性的问题，这就使得中小学校长作为学校的管理者必须不断进行培训，并使这种培训逐渐实现专业化，从而不断适应当代教育发展的需要，不断适应现代学校教育管理的需要。中小学校长的培训能够使其专业化水平不断得到提升，也能帮助其在竞争中不断地稳步向前发展。中小学校长的综合素质及终身学习的观念都要得到充分的提高，从而达到从整体上提高中小学校长的专业素质以及专业化水平的目的。

[参考文献]

[1]王鸿杰.中小学校长培训中开放学习环境的主流特征[J].教育理论与实践，2012，32（02）：13-16.

[2]夏芳.中小学校长培训模式的比较研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学），2011，34（03）：62-65.

作者简介：卢相宇（1995.3-），女，吉林敦化人，任教于吉林省教育学院，硕士学位。