运用“以写促读”教学法推动小学语文高效课堂的构建

王艳霞

“以写促读”教学法是一种有效的教学方法，充分利用了阅读与写作之间的相关性，将其运用到语文课上可以显著提升学生语言表达能力与阅读水平。然而，就当下小学语文教学现状来看，“以写促读”教学法的应用未得到推广。究其根源，部分教师对这种教学模式的应用优势以及实践策略缺乏认识与经验，阻碍了它的推广应用。笔者就如何运用“以写促读”教学法，推动语文高效课堂的构建，分享自己在教学中的思考和做法。

一、小学语文阅读教学现状分析

在现今小学语文课堂上，很多教师仍然存在“一言堂”的问题，他们在台上讲而台下的学生机械地接受“投喂”。比如在分析某一个段落时，教师通常直接告知学生这个段落讲述了什么内容，蕴含了哪些人生哲理，寄托了作者什么样的思想感情，或者象征性地对学生提问但是没有给予他们足够的思考时间，或者没有重视学生所给的答案，一味地照着教材上的标准解读去“念”。在这样的语文课上，学生无法体验到阅读的乐趣，甚至因为压抑的气氛而产生抵触心理。同时，由于他们没有真正参与到阅读活动中，所以各方面能力未得到锻炼，如信息整合能力、问题分析能力等，学习效果浅显化，个性的发挥也受到抑制。

二、“以写促读”教学法的应用优势

第一，尊重学生主体性，有利于激发他们的学习兴趣。“以写促读”教学法的本质就是将写作与阅读融合在一起，让学生通过写作的方式去阅读文本，写作在这里作为一种手段，而阅读是最终目的。实施这种教学方式需要学生的真正参与，他们不再被动接受“投喂”，而是围绕学习任务去阅读，去思考。在这个参与的过程中，学生体验到学习的乐趣，掌握着主动权，获得良好的学习体验。这对他们学习兴趣的激发起到积极的推动作用。

第二，拓展学生学习深度，有利于锻炼他们各方面能力。小学生的阅读比较肤浅，通常是见山是山，见水是水，缺乏深度思考。而实施“以写促读”教学法要求学生以写作的方式去阅读，在写作任务的驱动下，他们需要深入阅读，揣摩人物性格，梳理故事情节，挖掘深层含义等，从而有效完成写作任务。所以，合理运用“以写促读”教学法能够拓展学生学习深度，有利于培养他们各方面的能力，包括审美鉴赏能力、思维能力等。这对于发展学生语文核心素养有重要意义。

第三，促进学生个性发展，有利于提升他们的综合素质。利用“以写促读”教学法指导学生去阅读，可以辅助他们充分发挥自己的个性。以续写故事为例。学生需要在忠于原文的基础上展开想象，结合自己的生活经验为课文续写一个合理的结尾，他们的思维被激活，个性得到展现。换言之，在“以写促读”教学法实施背景下，学生不再接受教师“投喂”，所以对课文的理解也不再千篇一律，他们有自己的想法与思考，课堂呈现出“百花盛开”的景象。

三、运用“以写促读”教学法构建小学语文高效课堂的具体措施

（一）展开仿写训练，提升学生的鉴赏水平

入选语文教材的课文篇篇都是经典，在同类文章中都是精华，是可以用来指导学生参考的模板。因此，在小学语文教学中，教师可以以此为契机组织学生仿写，或是仿写优美的句子，或是仿写新颖的结构，又或者仿写其他方面的内容，旨在让学生在仿写的过程中深入阅读文本，仔细鉴赏作者的语言表达技巧、思路等，促进他们书面表达能力与阅读能力的共同提升。

例如，在教学《草原》一课时，笔者从课文中挑选了一些语言表达有特色的句子让学生仿写。如“羊群一会儿上了小丘……白色的大花”这句话运用了比喻的修辞手法，将草原比喻成绿毯，将白色的羊群比喻成白色的大花。原本平淡无奇的景色经过作者这样一渲染顿时有了画面感，富有意境美。笔者让学生仿照这句话，从生活中选取熟悉的景色或事物勾勒这样一幅画面。在这个写作任务的驱动下，学生仔细阅读课文，品味，鉴赏，不仅锻炼了他们的语言表达能力，而且在无形中提升了他们的阅读鉴赏水平。

（二）改写文本内容，激活学生的阅读思维

改写是一种常见的“以写促读”方式，或是改写句式，或是改写语气，或是改写内容。

例如，语文教材中的很多课文包含了大量运用修饰词的句子，将这些修饰性的词语去掉并不影响阅读，但是可能表达效果会差一些。因此，教师可以在指导学生阅读时让他们缩写句子，即保持句意不变的情况下去掉修饰性词语，让句子表达得更简洁一些。这样的改写可以锻炼学生语言表达能力，而且也让学生通过改写前后的对比，有效抓住文本的核心内容，直击要害，对文本内容产生更加深入的理解与感悟。与缩写相反，教师还可以指导学生扩写，也就是从文中挑选出一些表达简洁的句子，然后让他们添加修饰词，使表达更加生动、具体。此外，课本中有很多疑问句、陳述句、感叹句等，教师在指导学生学习时让他们将这些句子换一种句式，保证意思不变。通过这样的改写，学生不仅思维被激活，而且对阅读材料有了更加深入的理解和感悟。

（三）合理续写结局，拓展学生的学习深度

语文教材上有很多结局是开放式的课文，在教学实践中，教师可以以此为切入点组织学生合理续写结局，也就是让他们发挥想象去创作一个在“情理之中”的故事。续写要求所写的内容忠于全文，从本质上来说就是要做到衔接合理，即情节不突兀，结构合理，剧情发展自然等。在这个要求下，学生需要仔细阅读原文，对情节进行梳理，抓住整体发展脉络。与此同时，剖析人物的性格，根据他们的性格去展开想象。这样的“以写促读”教学方式既可以培养学生的想象力、发散思维，还能拓展其阅读深度，提升他们的信息整合能力。

例如，在教学《穷人》一课时，笔者就引导学生积极展开想象去续写结尾。结合这个故事的情节与两位主人公的性格特点，学生续写了各种各样的结局。无一例外的都是渔夫、桑娜和孩子们最后都过上了幸福的生活，只是每个学生所勾勒的幸福画面是不一样的。有的学生笔下的幸福是孩子们长大后对渔夫与桑娜都很孝顺；有的学生笔下的幸福是善良的渔夫与桑娜得到了周围人的帮助，生活越来越好；有的学生笔下的幸福是渔夫与桑娜为了孩子们能够健康成长而更加辛勤地劳作，日子也越来越好。从他们续写的这些结局来看，学生对文中人物的心理以及性格特点的理解都比较到位，也领悟了这篇文章的主旨。除了续写结局外，教师还可以指导学生写读后感。这也是阅读结束后常见的“以写促读”方法，不仅可以拓展学生学习深度，还能促进他们的个性化发展。

综上所述，“以写促读”教学法是一种有价值的、能够实现减负增效的教学方法，将其运用到语文教学中可以推动高效课堂的构建。在教学实践中，教师可以指导学生展开仿写训练、改写文本内容、合理续写结局以及写读后感等，以写作为“桥梁”引导学生深入阅读，在发展他们个性的同时促进其语文核心素养的提升，使语文教学取得更大的成就。

作者简介：甘肃省天水市甘谷县金山镇金山小学语文教师。