小学趣味识字教学在语文教学中的应用

张春花

识字是小学语文阶段最基本的教学内容。以往的识字教学教师采取的手段和方式比较单一，基本是按照固定的流程来带领学生识字，从拼音、书写带领学生认识汉字，通过组词了解汉字的含义，融合到具体的课文中进一步加深对汉字的理解。这样虽然也能够取得一定的效果，但是识字教学整体比较枯燥和乏味，学生的兴趣不高，不符合当下新课标的要求。因此，教师要善于利用趣味识字教学，通过有趣的方式带领学生识字。

一、趣味识字教学的应用价值

（一）提高学生识字学习效率

双减政策的实施要求教师打造更加高效的课堂，在课堂内完成教学任务，让学生在课堂上能够及时消化和内化知识。传统的识字教学比较枯燥，方式单一，模式固化，学生需要在课后花较长的时间来记忆、熟悉汉字。将趣味教学应用到识字中，可以让识字更有趣，学生更有兴趣，全身心投入到识字中，学习主动性大大提升，能够更快、更熟练掌握汉字。

（二）丰富识字教学内容

传统的汉字教学以识字为主线，围绕汉字的拼写展开，教学内容单一。而采用趣味教学法，教师要运用多种教学策略。比如可能会结合故事、汉字演变来带领学生识字，或者也会融入更多的教具，让识字教学的内容更加丰富。教师可以将识字和游戏结合在一起。在游戏中除了可以完成识字目标，还可以强化学生之间的交流，让学生的口语表达能力得到发展。教师将汉字的演变、造字的智慧融入课堂上，还能够让学生感受到汉字的魅力，从而提升学生的文化自信和民族自豪感。

（三）培养学生自觉识字能力

学生的识字能力和水平受后天学习的影响非常大。枯燥、乏味的识字会打击学生的识字兴趣，不利于学生自觉识字意识和能力的培养。引入趣味教学之后，学生可以感受到识字的乐趣，并能够掌握识字的技巧，此时学生就会主动来识字。比如学生在课外阅读时遇到不认识的字，会按照教师教授的一些识字策略和方法来识字，而不是将识字当成任务来完成。学生自觉识字符合新课标的理念。

（四）拉近师生之间的距离

师生之间的关系和距离会影响最终的教学效果。教师采用趣味识字教学，需要营造更加鲜活的课堂氛围，开展各种学生感兴趣的学习活动。学生在参与学习活动的过程中会表达自己的想法、感受，主动和教师沟通交流，师生之间的距离更近。教师如果在课堂上总是一本正经地和学生对话，讲授语言知识，师生之间的距离会非常远，学生不敢在教师面前表现自己，教师也无法了解学生的学习心理、学习状态。趣味识字教学则能够改变这种状况，拉近师生距离。

二、小学语文趣味识字教学的现状

（一）教师仍旧采用传统教学方式

新课改要求教师要及时对以往枯燥、单调的教学形式加以改进，教师也越来越注重多样化、趣味化的教学手段。当前越来越多的语文教师都认识到了趣味教学的重要性，在识字教学中也会引入一些比较有趣的方法。但是在实际趣味识字的过程中，教师的教学理念并没有及时转变过来，教师并没有从学生的认知、学习规律出发来选择趣味识字的策略，而是依然以自己的意愿和想法来实施教学。教师采取的趣味识字法过于注重形式的趣味性，并没有从真正让学生喜欢识字的角度来设计教学活动。趣味识字教学依然以教师为主，忽视了学生的主体地位，导致趣味识字的作用没有充分发挥。

（二）趣味识字教学模式较为单一

学生对于形式多变的学习手段更感兴趣。趣味识字教学中，教师如果选择单一化的趣味手段，学生也容易产生厌倦感，进而对识字学习丧失兴趣。小学语文教师虽然也在研究各种新颖、有趣的教学手段，但是部分教师容易采用单一化的教学模式，识字授课的策略和步骤都比较固定。

三、小学语文趣味识字教学的策略

（一）创设识字情境，激发识字兴趣

创设识字情境是让识字变得有趣的一种有效方法。只有创设对应的情境，学生才能全身心投入到识字中，在情境中识字，掌握汉字的拼音和拼写，并借助情境来体会汉字的含义。有效的学习都离不开情境，作为教师要掌握情境创设的多种方法，并根据具体的汉字来选择合适的情境。语文教材的编写实际上也是让学生在阅读的情境中学习汉字，而不是孤立地呈现汉字。教师应该遵循这一规律，不能将识字孤立开来，而要在合适的情境中带领学生来识字。情境创设的方法有很多，教师可以借助多媒体创设情境，也可以通过故事、阅读来创设情境，以趣味化的情境来让学生主动识字。

（二）探寻识字规律，体验识字乐趣

小学阶段学生要学习的汉字非常多，学生如果没有掌握汉字的识字规律会感到学习负担非常重，甚至部分学生对识字会产生抵触情绪。教师在识字教学中要带领学生一起来探寻识字规律，让学生感受到汉字的造字是有章可循的。当学生掌握了这些规律之后就可以降低学习难度。教师可以从汉字的组合结构出发来开展识字教学，教会学生认识合体字、独体字。独体字比较简单，学生学习时可以更好地识记，而合体字比较复杂，学生在学习、记忆时会觉得难度比较大。但是不同的汉字之间具有一定的关联，很多汉字都是互通的，对于合体字而言，教师可以从汉字的构字规律来开展教学，通过相似的结构来指导学生识记一连串的汉字，提升汉字的识字效率。比如清、晴、情等汉字，都有相同的结构，汉字的字形和读音都很相似，教师可以放在一起，帮助学生识记。

（三）借助趣味阅读，拓宽识字范围

识字和阅读是不可分割的，学生在阅读中发现生字，产生识字的欲望，然后联系阅读内容来猜测、理解汉字的含义，在具体的语境中掌握汉字的用法。阅读识字是一种比较高效的识字方法。小学生在阅读过程中需要以汉字為基础，对于其中学过的、没有学过的汉字，都可以在阅读中进一步理解。小学生从一年级开始系统学习汉字，低年级的阅读文本比较短，其中很多字对于学生来说都是生字，学生需要在具体的文本语境中来感悟、体验汉字的含义，认识汉字。当学生进入高年级之后，认识的字越来越多，阅读文本也越来越长，学生主要通过阅读来学习生字。教师可以指导学生一边阅读一边识字，尤其低年级，教师可以通过阅读中的景色和故事情节来指导学生学习汉字。很多教师都会将识字和阅读分割开，实际上将两者融合在一起反而能够让识字变得更加高效和有趣，可以以文本有趣的情节来冲淡单纯识字的枯燥。

（四）开展趣味游戏，丰富识字体验

小学生都喜欢玩游戏，教师可以将识字和游戏融合在一起，打造游戏化的识字课堂，寓教于乐，让学生在玩游戏的过程中认识和掌握汉字。教师要选择合适的游戏内容和形式，以简单的游戏为主，太过复杂的游戏会增加实施的难度，让识字的难度也增加。在学习新字时，教师可以以游戏的方式来展开，设计对应的游戏来让学生认识汉字，记忆汉字。此外教师也可以在复习和巩固汉字的过程中设计游戏。小学生每次的语文课都伴随着汉字的学习，学生要想真正巩固汉字，就需要遵循记忆规律，定期复习，教师就可以设计有趣的游戏来复习巩固。比如教师可以设计猜字谜的游戏，从互联网中收集一些字谜，字谜都是根据汉字的书写笔画或者偏旁结构来设计的，并且谜语的类型多种多样，教师可以在课堂上引入猜字谜游戏。为了让游戏更有趣，教师可以将学生分成多个小组，然后在课堂上展示字谜，由各小组的同学抢答，答对的得一分，比一比看哪个小组最后得到的分数更多。教师还可以设计找朋友的游戏。当学生学习完新的漢字之后，教师就可以利用电子白板呈现“找朋友”的游戏，利用电子白板将汉字的拼音和汉字打乱放在一起，让学生动手来为这些汉字找到它们的“好朋友”，也就是对应的拼音，帮助学生快速掌握汉字的拼读。教师还可以引入各种看图识字、看动作识字的游戏，利用多媒体呈现对应的画面或者动作，让学生来猜字，在猜字游戏中进一步掌握汉字拼音和写法。教师还可以引入联想识字的游戏，通过减少或者增加笔画来让汉字变成新的汉字，以此来增加学生的识字量。比如教师可以呈现“口”“大”等汉字，让学生加一笔变成新的汉字，让学生排队依次来加笔画，也可以让学生以比赛的方式来对决。比如让三名同学在黑板上写出添加一笔之后形成的新的汉字，比一比看谁写得又快又多又对。设计多样化的游戏可以让识字变得更有趣，学生的参与度大大提高。

（五）结合多媒体识字，丰富教学内容

教师可以将多媒体应用到识字教学中，让识字更鲜活、生动。多媒体教学早已经成为一种常规的教学方法，教师可以深度挖掘多媒体的优势和价值来降低识字的难度。汉字讲究音、形、义的结合，教师就可以利用多媒体来将三者结合起来。多媒体可以呈现动态的图片和视频，教师可以利用多媒体来播放汉字演变的过程，让学生对这个动态的画面印象更加深刻，更加轻易地将汉字的字形印在脑海之中。比如对于日、火等象形字，教材中也联系现实中的太阳和火焰来表示汉字的字形，但是教材上的是静态的画面。教师可以引入多媒体，将太阳的图片转化为“日”字的过程演示出来，更加生动，学生就可以轻易地记住汉字的写法和含义。多媒体展示这个过程时还可以播放对应的拼音，这对于学生来说也可以加深印象。另外对“木”“山”等象形字，都可以通过同样的方式来呈现。

（六）结合生活识字，引入识字主题

新课标强调生活化教学，教师可以联系现实生活来开展识字教学，让识字和学生的生活紧密联系在一起。教师可以开展一些识字主题实践活动，让学生在现实生活中寻找汉字，并通过查字典等方式来识字，记录下来，在课堂上可以分享给其他的同学，通过这种方式来拓宽学生的识字路径。比如可以让学生将超市中、放学回家路边看到的生字记录下来，并通过查字典来注音，了解汉字的含义并记录在摘抄本上，从现实生活中识字。过年时家家户户都会贴春联，教师可以组织学生在假期摘抄春联，将其中不认识的字摘抄记录下来，将识字活动和对联相关知识的学习联系起来。

四、结语

识字是学生学习语文的基础，识字教学也是小学语文阶段最为核心的环节之一。在以往的识字教学中，教师采取的教学策略和手段比较单一、僵化，趣味性不强，导致学生的识字兴趣不高，大大影响学生识字的效果。因此教师一定要改变教学手段和策略，要采取趣味性的教学手段，结合具体的识字内容来选择合适的趣味教学策略，激发学生的识字兴趣，让学生主动、积极参与到识字活动中，并在有趣的活动中掌握汉字。趣味识字可以让学生感受到识字的乐趣，符合新课标的要求。

作者简介：山东省邹平市第一实验小学语文教师。