初中语文名著阅读教学策略

尚利芳

初中阶段的学生更倾向于快餐文化，对于深奥意义的文学名著缺乏阅读耐心，无法形成良好的阅读习惯。为了提高初中学生的文学素养和阅读能力，教师有必要落实名著阅读教学，探索教学方法，引导学生养成文学阅读的习惯。通过制订阅读计划，规划阅读课程，落实名著阅读教学，引导学生走进文学名著的世界。

一、制订阅读计划，强化学生名著阅读环节

初中生的学习任务繁重，通常难以空出时间阅读名著。对于课本上提出名著阅读的要求，学生也是敷衍了事，同时教师因名著阅读指导难度大，认为其对考试没有实际帮助，从而不愿意花费课堂时间来开展名著阅读教学。这就造成语文名著阅读教学陷入“学”和“教”两难的困境。若想改变困境，就需要教师重视名著阅读教学，制订名著阅读教学计划，按照名著作品的章节或页数设计阅读任务，每节课结束后布置一个任务，督促学生完成阅读任务，并要求学生写一篇阅读笔记，改变学生对名著阅读的看法。

例如，在阅读《骆驼祥子》时，教师根据该作品的二十四章节设置二十四个问题，要求学生每天课后阅读一章，根据问题阅读作品，寻找答案，并制作每个章节的阅读笔记。《骆驼祥子》第一章节内容概括骆驼祥子进城做车夫，并梦想要买一辆黄包车。对这一章节，教师可以设计问题：“祥子花了多少钱买了黄包车？在買黄包车之后他是如何规划自己生活的？”学生在课后仔细阅读这一章节，发现祥子是通过砍价花了九十六块钱买了一辆黄包车，九十六块钱是他的全部积蓄。买了黄包车之后马上去拉客赚钱，赚了钱后吃一顿羊肉，然后想着再拉多少客人。这一章节生动描写了祥子作为车夫对未来的期盼与憧憬，学生在阅读过程中也跟着欣喜、动容。第二章节是叙述祥子拉车生活被中断。教师可以设计问题：“祥子在拉两个学生去清华的过程中心态发生了怎样的改变？”学生带着问题阅读可以发现祥子起初是担忧被抓去当壮丁，但听到别的车夫一句赞美的话便同意冒险，最后被抓去当壮丁，失去自己的车，一下子跌入谷底。这大起大落的命运让学生唏嘘不已。通过制订阅读计划，充分落实学生名著阅读，可以保证学生有充足的时间阅读名著，并有序推进名著阅读教学活动。

二、加强阅读指导，丰富学生名著阅读感受

制订阅读计划后，教师要求学生明确自己要阅读的名著书目，再有针对性地帮助学生利用阅读技巧“细读”“精读”名著。通过有效阅读名著，可以深入了解名著中的情节，体会作品所表达的文化内涵和中心思想，与作者产生强烈的共鸣。教师要根据实际，传授阅读技巧，指导学生在阅读中细嚼慢咽，学会提炼书中的精华，以此丰富其名著阅读感受。名著阅读技巧主要包括了解作品作者、抓住作品中的关键人物及事件、以个性化思维评价作品等三个方面。教师从这三个方面指导学生阅读，以提升其名著阅读能力，增强阅读体验感。

以《西游记》为例。首先，教师引导学生先了解《西游记》的作者生平和创作背景，避免“盲人摸象”地阅读。其次，引导学生从关键人物和事件中抓住线索。《西游记》的孙悟空大闹天宫，教师让学生细读该章节，并联系整个作品，思考该事件是否能与后面的事件串联起来。有的学生通过细读后发现孙悟空大闹天宫的事件引出猪八戒下凡、火焰山等事件发生的线索，也是该作品进一步展开故事的精华之笔。最后，学生在掌握作品的主要内容和人物后，评价这部作品，提出自己的想法。在“三打白骨精”“真假美猴王”章节中，唐僧多次误解孙悟空，并将孙悟空赶回花果山。教师让学生对两个章节进行思考，并提出问题：“经历过一次误解后，为什么唐僧依然不相信孙悟空？”有的学生认为唐僧思想固化，也有人认为唐僧对孙悟空的暴行无法苟同，一直不喜欢孙悟空，借此教训孙悟空。教师对学生在阅读中产生的观点给予积极肯定，鼓励学生勇敢提出想法，同时也要纠正学生的错误观点，让其带着疑问去作品中寻找正确答案。加强对学生阅读方法的指导，让学生轻松地领悟作品的内涵，有利于丰富其阅读感受，同时学生可以在名著阅读中逐渐形成自主思维，提升语文阅读能力。

三、创设阅读情境，激发学生名著阅读热情

名著作品反映一个时代的生活特色，但与现代生活有一定的差异，学生并不能完全理解，阅读起来可能会有一定的难度，影响阅读积极性。对此，教师需创设阅读情境，以激发和维持学生对名著阅读的积极性。由文学作品改编而来的影视作品是当下年轻人的热议话题，大多数学生都看过《西游记》的电视剧，在看的过程中自然而然地比较原著和剧作里的人物。教师可以将原著与影视剧联系起来，创设阅读情境，让学生一边欣赏影视剧，一边思考影视剧与原著之间的区别，分析名著改编的优缺点。这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能改善枯燥乏味的阅读氛围。

以《简·爱》为例。教师先让学生阅读这本书，避免学生在对原著缺乏了解的情况下过度关注电影人物造型、服饰，而使名著阅读教学课堂变为电影赏析课。待学生了解《简·爱》内容后，再将电影搬上课堂，让学生在观看电影中去了解简·爱的反抗和坚持不懈的精神，以及对人间自由幸福的渴望和追求。学生观看电影过程中，会比较原著的情节与电影的情节，发现原著详细描述了女主人公是如何平衡尊严和爱情的，电影的改编也有理有据。但电影受到时间和篇幅的限制，删减了原著的许多情节，将重点放在女主人公的感情发展上，大体围绕女主人公发展路线推动情节，并不能展现人物心理和情感变化等细节方面。若没看过原著直接看电影，难以理解电影中的某些情节。除了分析原著与影视改编的区别以外，教师还要鼓励学生说一说影视改编的优缺点。学生认为原著是依靠对话推动情节发展，对人物服装、场景没有过多的描写，但电影借助场景的变化推动故事发展，营造良好的氛围，让人们了解这个故事中的生活特色和风土人情，满足人们想象的需求。同时电影《简·爱》在很大程度上还原了原著里对女性地位与思想价值的表达，充分诠释了那个年代社会对女性的不公。但影视改编也存在情节紧凑、忽略关键环节、人物刻画不够细致等缺点，并不能深刻反映原著所表达的主题。创设阅读情境，可以提高学生对名著阅读的积极性，也能让学生形成批判性阅读思维，学会反思和欣赏名著内涵。

总而言之，在初中语文名著阅读教学中，教师要制订名著阅读教学计划，积极引导学生阅读名著；重视阅读技巧指导，引导学生逐渐提升阅读能力和效率；从学生的阅读兴趣入手，增强其名著阅读兴趣。这样，才能更好地提升学生的语文阅读能力和学科素养。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“初中语文整本书视听资源的整合与开发研究”的阶段性成果，课题立项号：D/2020/02/317]

作者简介：江苏省盐城市鹿鸣路初级中学语文教师。