试论初中语文主题阅读教学的有效策略

徐敏

主题阅读，是基于新课改背景下产生的一种阅读教学模式，要求教师善于利用引导与整合的策略，将多篇主题相似的文章组成一个阅读体系来引导学生共读，最终达到深耕文本，以文化人的目的。随着素质教育的延伸，大语文教育理念下初中语文主题阅读教学的开展要根植于文本，融合于生活，定位于课堂。在深耕课堂提升教学质量的基础上培养学生的阅读能力，在以文化人中强化学生学与思的融合，在知行合一中提升学生的核心素养。

一、把握文章主旨，构建知识体系

建构主义理论认为，要让学生在切身体验与合作对话中实现对知识的真正建构。为此，初中语文主题阅读教学要根植于生本学习，引领学生在主题阅读中把握文章主旨，建构系统化、集中化、整合化的知识体系。

1.抓主题，提升学生整体感知能力

《义务教育语文课程标准》中明确指出，要强化对学生感受、理解、欣赏和评价能力的训练和培养。为此，初中语文主题阅读教学的开展要紧抓“主题”的凝聚力和向心力，引领学生在整体感知文本的基础上强化个性化的欣赏和评价，进而在整合相关文本主题的过程中构建主题化的知识体系。

例如，部编版七年级上册第一单元的主题阅读是以自然为主题，以季节为主线。朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，从春季和冬季两个不同的季节入手，展现了不同的自然、不同的生活和不同的情境。这里的主题是自然与生活的呈现，在阅读中主要从三点出发培养学生的整体感知能力。一是理清思路，定位主题。二是初步品析语言，感受主题表达的精妙之处。三是学习特色，品析不同的表达技巧。朱自清先生以几幅不同的春景图展现了春季别样的风采，将一盼、一绘、一赞的情感自然流露出来；而老舍先生则从济南着眼，将济南的冬天层层展示出来。两篇文章的定位点和思路不同，但是都条理清晰，情感丰富，以自然质朴的笔法给人以赏心悦目的感受。

2.明主旨，强化学生提取信息能力

著名特级教师沈大安指出，要跳出语文、课堂和课本去学习。为此，在初中语文主题阅读教学中，教师要在明确阅读主旨的基础上引领学生从主题阅读的角度去全面整合阅读，在培养和提升学生提取信息能力的基础上提升课堂教学效果。

例如，部编版七年级上册第五单元的主题阅读，在引领学生明确单元中以“动物”为主题的文本内容安排的基础上，推进学生提取信息能力的训练和培养。首先，要从文本的阅读中提炼中心句，进而明确文本的主旨。然后，在整合主题阅读的过程中，从不同的题材、不同的表达手法的剖析中强化主旨表达的不同艺术构思的技巧。接着，从单元文本选材中古今中外的整合入手，在明确主旨的基础上提取其中表达艺术上的不同，包括语言文字表达的手法不同、构思的不同和思想情感表达手法的不同等。

3.建体系，培养学生联结运用能力

新教材观认为，要在生本对话中强化对学生自我探索、自我思考和自我创造能力的培养。为此，在初中语文主题阅读教学中，教师要强化对学生知识体系构建能力的训练和培养，引领学生在主题阅读中通过培养联结运用能力，进而建构系统化的知识体系。

例如，部编版七年级上册第二单元的主题阅读，引领学生品味史铁生的《秋天的怀念》中悲伤的基调、莫怀戚《散步》中的祥和的基调和冰心的《荷叶·母亲》中轻松的基调。在整合式阅读中培养学生的联结运用能力，通过对比分析这种情感基调定位的不同，以及在文本中表达手法的不同，进而建构知识体系。指导学生思考如何在文本中準确定位情感基调，精准选择情感介入点。然后进行文本的语言表达，尤其是其中细节描写的运用是学生知识体系建构的重点。

二、推进多元解读，提升鉴赏能力

初中语文主题阅读要认识到“横看成岭”和“侧看成峰”的多元化解读的不同定位，在引领学生进行个性化阅读的过程中提升学生的鉴赏能力。

1.品字词，强化语言建构与运用

罗杰斯指出，要让学生在自主探究和发现中建构活的、有用的知识。为此，在初中语文主题阅读的教学过程中要强化学生对于文本的多元化解读，引领学生在品读字词的基础上不断学习和整合，实现对语言的建构与运用。

例如，在部编版七年级上册第一单元关于自然、关于生活的主题阅读中，其中散文化的艺术形式中呈现出语言精练灵动的表达艺术。在主题阅读中要引领学生从三点定位对字词的品析：一是单独品析字词，从字词本身的含义中品读其表现的内容；二是融入文本品读字词，结合语境体会字词表达的情感；三是跳出文本学字词，在举一反三中结合生活进行仿写练习，在对字词学以致用中强化语言建构与运用。

2.练思维，推进审美鉴赏与创造

叶圣陶先生指出，教师的教学关键在于“相机诱导”。在初中语文主题阅读教学中，教师要强化对学生思维能力的训练和培养，通过科学引导推进学生审美鉴赏与创造能力的提升。

例如，在部编版七年级下册第二单元的主题阅读中，引领学生立足于“天下国家”的主题，在审美鉴赏与创新能力的培养过程中，从三个层面进行练习：一是情感的层面，从这几篇文章思想表达手法的不同来分析，感受诗歌、文言文、散文等不同文体下的不同情感，学生在品读文本的过程中体会到诗歌在情感表达上的慷慨激昂，散文在情感表达上的细腻真挚，文言文在情感表达上的蕴味深长；二是结构的层面，从几篇文章的结构出发，在分析其思路的设计和结构的安排中，感受不同的表达技巧；三是语言的层面，由于写作体裁不同，语言运用也各有特色，在审美鉴赏中要结合语境体会语言表达的精妙、细腻和生动。

3.巧整合，促进文化传承与理解

皮亚杰指出，要让学生在自主获得中重新发现真理，重建真理。为此，初中语文主题阅读教学过程中，教师要强化对学生知识整合能力的训练和培养，通过引领学生发现主题文本中的相似点和相通点，在整合文本内容的过程中实现文化的传承与理解。

例如，部编版七年级下册第一单元关于人物精神的主题阅读教学，首先引领学生在文本阅读中体会其中彰显的不同人物的精神；然后在对比阅读中品析语言表达的不同特色；接着，在整合主题单元文本表达技巧的过程中，针对其中的文化内涵进行深入解读，并结合生活实践进行传承与理解。

三、深耕课堂知识，发展创新思维

苏霍姆林斯基指出，教师在课堂教学中要注意“留白”的艺术，要懂得什么该讲、什么不该讲，将不该讲的东西作为学生思维的“引爆器”，去发展学生的创新思维。为此，在初中语文主题阅读教学中，深耕课堂知识也要注意“留白”艺术，要积极发展学生的创新思维。

1.立足文本，深耕课堂知识

《义务教育语文课程标准》中明确指出，要引领学生学会创造性地理解和使用教材，在积极开发课程资源的基础上指导学生在实践中学习。为此，初中语文主题阅读教学要指导学生立足于文本，在深耕课堂知识的基础上创造性地使用教材。

例如，在部编版七年级上册第一单元关于自然和生活的主题阅读中，教师可以引领学生从文本出发，在深耕课堂知识的基础上，强化对学生三方面能力的训练和培养：一是布局谋篇能力，二是情感表达能力，三是遣词造句的能力。这个单元主题阅读中，文本的语言文字表达尤其精妙，生动形象的表达方式赋予了文本内容别样的艺术张力，让自然与生活于细腻的文笔中得以真实地再现。

2.立足生本，发展创新思维

著名特级教师李吉林指出，要强化学生学习兴趣、学习态度、敏锐观察力与创新思维的科学整合。为此，初中语文主题阅读教学中教师要引领学生在文本学习中发展创新思维，深耕课堂知识。例如，在部编版七年级下册第三单元关于人物刻画的主题阅读中，教师应从细节描写入手，引领学生抓住细节体悟人物形象。其中《卖油翁》中人物形象的刻画，就是以倒油的细节表现出卖油翁技术的高超。此外，在“词句段运用”的教学中，还要紧扣文本，认真揣摩编者意图，扎实推进语用训练。只有这样，才能激活學生的言语思维，让学生的言语理解与运用能力得到提升。

四、强化多元评价，实现以文化人

多元文化背景下，初中语文培养学生人文精神的作用更为明显。初中语文要以多元文化发展为契机，加强对学生人文精神的培养，从多元教学评价与反馈着手，推动学生语文素养的全面发展。清代颜元指出，“数子十过，不如奖子一长”。初中语文主题阅读在多元评价中也要强化奖励评价的主导作用，通过及时肯定学生主题阅读取得的成绩，强化激励作用的有效发挥，实现以文化人。

1.科学评价，挖掘主题思想

初中语文主题阅读的评价环节应该侧重于学生学习情况的评定。评价主要从内容的整合、实践的融合、主体的互动等方面进行。例如，在对七年级上册第三单元抓住人物的特点进行主题阅读的过程中，多元化评价从学生对内容的剖析，在实践与阅读的整合上和学生自主阅读结果的梳理中进行，其中对于主题思想的深入挖掘是重要的量化标准。例如，在学习毛泽东的《沁园春·雪》这篇词作后，我们可以为学生整理毛泽东的其他相关作品来阅读，如《沁园春·长沙》《蝶恋花·答李淑一》等，为学生构建一个有关毛泽东的阅读书单，扩展学生阅读面，加深学生对毛泽东的了解与认识。

2.师生共生，实现以文化人

陶行知先生指出，“真教育”是从心里发出来的打动心灵深处的教育。为此，在初中语文主题阅读教学中，真教育的落实要从心出发，在师生共生中推进以文化人，在多元评价中让学生认知文本，认知思想，认知生活，认知真理。例如在七年级下册第一单元关于人物精神的主题阅读中，通过多元评价，在整合学生对于榜样人物光辉精神和优秀品质的提炼过程中，引领学生建构正确的世界观、人生观和价值观，继而实现以文化人。如《诫子书》一文是诸葛亮临终时对儿子说的一席话，情真意切，字字珠玑。他矢志不渝、至死仍望儿坚守的人格力量是教学的精髓。对此，我们可以先引导学生一起选取文中含“静”的话作为座右铭。师生共读，从文本蕴藏的微言大义中读出自己的“静”，在相互评点中达到以文化人的目的。

总之，初中语文主题阅读教学要根植于文本阅读，在深耕课堂中把握文章主旨，在多元解读中推进以文化人。教师要确立生本教学的理念，在创新思维的导向中引领学生自主学习探究，在师生互动中实现主题阅读下内容和思想的自然融合，帮助学生循序渐进地积累知识，发展能力，提升素养，让学生在主题阅读中充分感受文学作品于百花齐放、百家争鸣中所绽放出的别样光彩！

作者简介：江苏省靖江市东兴镇中心学校语文教师。