浅谈学习活动观引领下的小学英语读写教学

张福英

【摘要】培养小学生英语读写能力对发展学生综合语言运用能力和核心素养具有重要作用。教师在不断尝试改进小学英语读写教学方法，但读写教学仍存在一些问题。英语学习活动观强调开展学习理解——运用实践---迁移创新的英语学习活动，为小学英语读写教学提供了一个具有指导性的流程和框架。结合六年级下册Unit2 Last weekend B Read and write课例，探讨活动观引领下的小学英语读写教学模式，以发展学生的思维品质，落实核心素养。

【关键词】小学英语;学习活动观;读写教学;思维品质

英语学习活动观对小学英语读写教学起到很好的导向作用。小学英语读写教学要求创设真实的语境，对不同类型的语篇进行解读文本内容和尝试解决问题。在解读过程中运用各种学习策略和语言技能获取和梳理文本信息，整合信息并进行深入文本的探究，下文以小学六年级下册Unit2 Last weekend B Read and write为课例，结合英语学习活动观的“学习理解”“应用实践”“迁移创新”三类教学活动，探索如何在英语学习活动观的指导下实施小学英语读写教学，循序渐进地促进学生思维品质的发展，提高学生的英语核心素养。

一、创设真实语境，激活学生思维

小学英语读写教学是为了培养学生的综合语言运用能力，促进思维品质的提高，发展核心素养。要达到这个目标，就需要在读写教学课堂上通过一定的媒体手段，创设贴近真实的语境，营造英语学习的氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与、体验、合作与交流，充分激活学生的英语思维和知识储备，使用英语进行人际互动。因此，小学英语读写教学课堂上开展的英语学习活动，必须创设具有真实意义的语境，激发学生交流和学习的兴趣，激活学生的知识储备和思维状态，让学生融入到语境中学习语言知识，提高语言输入量，为进行语言知识的综合运用作好铺垫，提高输出效果。

小学六年级英语下册Unit 2 Last weekend B Read and write这一课时讲述的是Wu Yifan's family入住Holiday Hotel，離开时在comment card上填写了差评，并且以信件的格式具体讲述在Holiday Hotel的不愉快的经历。教师结合本单元Last weekend的话题，在课前和学生就last weekend的话题进行自由谈话，询问学生How was your weekend？ Where did you go last weekend？ What did you do ？等一些熟悉的问题，激发学生进行表达的兴趣，充分激活学生对本单元学习的描述过去发生的事情的知识储备，为后面进行语篇学习和输出作好铺垫。

二、基于语篇学习理解，发展学生形象思维

活动观的第一层次是学习理解类活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整理等“基于语篇”的学习活动。学习理解类活动强调要基于语篇，重视对语篇内容的理解。通过学习理解类活动激发学生的学习兴趣，充分激活语篇内容的背景知识，引导学生运用阅读策略获取文本重要信息，整体把握语篇形式和内容。因此，教师在这一阶段开展读写教学时设计的活动应注重引导学生在学习过程中以探究意义、解决问题为目的，梳理、概括和整合信息，理解语篇的主要内容和蕴含的意义，逐步构建语篇主要框架，发展学生的形象思维。教师在开展感知与注意类活动时，教师可以通过呈现图片、音频视频等素材引起学生主动感知话题，激活背景知识，调动学生的观察、记忆、想象等思维活动。

在问题链的支撑下，教师不断引导学生对文本信息进行详细的梳理，在黑板上用思维导图的形式搭建起语言支架，建立语言和图片的直观联系，发展学生的形象思维，为后文进行复述内容准备输出作好铺垫。

三、深入语篇应用实践，提高学生逻辑思维

活动观的第二层次是应用实践类活动，主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。应用实践类活动强调要在深入语篇的基础上开展，通过对语篇的深入解读，让学生对获取的文本信息进行分析推理论证，在整体把握语篇内容的基础上，逐步深入语篇的主题意义的探究。通过开展各种应用实践类活动，促使学生将所学内容进行内化，不断提高学生的逻辑思维能力。因此，教师在这一阶段开展读写教学活动时需要抛出思维性较强的问题，引导学生进行深入字面意义的理解，通过推理、分析、判断等寻找依据，理解信息的深层含义。用描述和阐释类活动，让学生代入角色，引导学生进行语篇内容的复述，加深对文本内容的理解。同时，要引导学生对文本进行深入的解读，挖掘隐含的信息并进行分析和判断，加强逻辑思维的训练，促进学生逻辑思维的发展。在逐层深入铺垫的基础上开展内化与运用类活动，引导学生进一步感悟语篇内容，探索主题意义进行自主探究，并进行创造性地表达自己的观点。

四、超越语篇迁移创新，培养学生创新思维

活动观的第三层次是迁移创新类活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。迁移创新类活动强调要超越语篇，注重对语篇的内容和形式进行评价，尝试运用所学知识解决实际问题，构建自己的个人观点。这个环节中，教师要引导学生深刻理解语篇，充分理解语篇的主题意义和情感，找到触发学生想象力和思维能力的媒介，让学生将已有的知识进行整合和内化，将文本中所学的知识和技能迁移到新的情境中，融入自己的想法并大胆表达，学习创造性地解决新的问题，并能结合自己的认知和生活经验对文本中的人或事作出合理的判断和多元的评价。通过一系列迁移创新活动，让学生运用知识进行文本重构和创构，培养学生的创新思维，学会用英语解决生活情境问题。

英语学习活动观为小学英语读写教学提供了一个具有指导性的流程和框架，对提高学生的阅读能力和发展学生的思维品质起到重大的指导作用。教师在小学英语读写教学实践中，要结合主题语境，开展从学习理解——运用实践——迁移创新的英语学习活动，引导学生进行基于语篇——深入语篇——超越语篇的学习，每个环节循序渐进层层铺垫，实现语言输入到语言输出，达到以读促写的效果。通过不同类型的活动，从语言输入到语言输出进行层层铺垫，提高学生的综合语言运用能力。同时，通过活动不断发展学生的形象思维，提高逻辑思维，培养创造思维，促进学生的思维品质的发展，真正落实英语核心素养。

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责任编辑  罗燕燕C30D3D93-D774-453F-AE42-663A0094A20E