培养小学英语口语交际与书面表述能力同步初探

余芳芳

【摘要】现代教学中，我们不难发现，小至五、六年级学生，大至考雅思、托福的莘莘学子，他们当中不乏考试出类拔萃者，可他们的英语交际沟通能力有的可能还比不上英语国家的小孩子。本着培养学生英语综合运用能力这一最终教育目标，我们与其说应把教学的重点多放在口语交际训练上，不如说让学生进行口语交际与书面表述同步训练更为贴切。本文结合当前教育实况，就英语口语交际能力培养和书面表述能力同步培养、同步训练进行探讨，务求达至提升学生英语综合运用能力的最终教育目标。

【关键词】口语交际能力;书面表述能力;同步培养

《英语课程标准》指出，英语课程的目的是发展学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。因此，教师在英语课程教学过程中，着力注重培养广大小学生扎实的英语书面表述能力和英语综合运用能力。学生的口头交际能力较差，有的高年级学生不敢大声说话;而有的低年级学生却没办法积累各种语言素材，不知道要怎么开始说口语;甚至还有一部分低年级学生缺乏主动学习的动力，不很愿意运用英语。当然，还有在客观因素上被母语学习干扰过多、缺乏灵活运用英语思维解决实际问题的能力等。

一、明确培养目标

英语教学实际上就是师生之间进行互动。在课堂教学过程中，我们要清楚地知道，英语教学的最终目标是什么？不只是教会学生如何书写更要教会学生怎么读，不能讓学生只会写而不会说，也不能让学生只会说而不会写，要全面地运用英语。因此，教学实践中，要注意先从平时加强学生英语综合运用能力入手，听说读结合或读写译结合，从而提高学生的实际英语综合运用能力。

二、形成学习策略

1.英语思维习惯培养

培养学生的英语思维习惯，笔者认为，得从两方面入手：一是怎样用好英语来教学生英语知识（teach in English），二是怎么样用好英语去思考英语知识（Think in English）。

在日常的教学中，教师应着力营造良好的校园英语氛围，让学生在特定的语言情景对话中，直接用英语与他人交流;教师要尽可能尝试用英语进行课堂英语教学，并可以借助各种肢体语言、简笔画、多媒体课件等辅助手段等来进一步加以诠释说明，尽量要避免使用母语介入，以尽快建立起英语本身和身边事物的某种直接联系。如，在汉语里，我们说：“缺了一条腿”，而用英语表达则是：with only one leg，一个强调“有”一个强调“无”，思维习惯上存在明显的差异。因此，教师要引导学生用心体会，要分析比较英汉表达上的差异，让学生少走“弯路”。因此，在教学中，笔者不但在课堂中渗透了西方文化知识，还注意启发学生归纳中英文化的差异。如，总结指出，“in the morning，at noon， after school…”等表示时间的词组多用在句末。笔者鼓励、训练学生Think in English，用英文解释英文，形成英语思维习惯，并在一定语境中运用英语，形成良好的语感。

2.听说为本，以听导说

学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要经过“模仿”这一环节。但凡学英语的人都知道，语感对于学习一门语言来说尤为重要。培养英语语感，一方面要多读多模仿，另一方面要多听多说。听是说的基础。教学中宜着力抓好听力训练，通过听引导说，遇到难以用英语表达的词语，学生可能就无法在第一时间说清楚，说具体。因此，教师可以设计系列听力的练习，让学生先听懂、后说清。如，PEP 7 Unit 2习作的要求是能运用所学知识说说从学校到家的路线。可是，现实中有的学生从学校到家的路线很复杂，所以学生无法用英语表达出来。见此，笔者及时给学生设计一个有针对性的听力练习：

Listen and fill in the blanks.

Hi， My name is Jerry. My home is far from the school.Every day I go home by bike，but sometimes I would like to have a walk.If I go on foot， I have to turn left at the school， and go straight for about 5 minutes， then turn right at the supermarket ， My home is next to the supermarket.

以听力练习作为过渡，学生在直观感性的语言中领悟到语言运用的技巧，不仅知其然，更知其所以然，学生的说写练习效果自然不错。

3.多维互动，拓展延伸

（1）主题谈话或报告

教师要坚持利用每一节课的结束或开始的短短几分钟时间来开展一系列主题性报告会或学生即兴的谈话。内容形式可以是学生的值日报告、自我介绍、新闻情况简要介绍、幽默性即兴演说、才艺的展示及表演，等等。这样既可以为每一个学生提供一次能够众人面前开口大声说英语的学机会。同时，台下的学生也能得到一次学习英语知识技能的机会。通过开展上述的这些游戏活动，达至学生人人皆可以通过动脑、动耳、动眼、动口，全方位多角度地刺激自身各个身体感官，形成立体语言思维的目的。

（2）小组活动

团体活动对于学生来说非常重要，我们要合理地利用团体活动来帮助学生提高口语交际能力。而且这样还能够团结全班学生，提高班级凝聚力。教师确定主题后，让小组学生自由讨论，自由发表自己的观点。最后让小组分享小组讨论成果，要让每一个小组成员都发表自己的观点。这样可以锻炼学生的口语表达能力，提高口语水平。

（3）课外延伸

很多家长说，自己孩子的英语不行，是因为课后根本没有阅读英语、使用英语的机会。要想解决这个问题不难，我们可以通过布置课后的延伸作业，让学生与家人或者是与朋友分享学习成果，或者让学生教爸爸妈妈学习些简单的英文，或者让学生与爸爸妈妈一起看英语电影，一起编英语口语对话，等等。

4.与书面表述能力同步训练

（1）口语交际训练与阅读教学结合

英语课堂，是教师与学生、学生与学生交流的一个重要场所。每一节课，教师都要给学生提供一个的英语口语交际的机会。教师要多鼓励学生多说。如，“Excellence！ How about this one ？”“Would you like to have a try？”在学生答错的时候，用鼓励的语言引导他再大胆尝试，如，“Never mind ！ Listen carefully and you’ll get it ！”在学生听懂的基础上，引導学生学会思考、学会评价及给同学提建议。如，“You are right. But can you say it clearly？” 在课堂口语交际训练达到一定量的时候，不要忘说写结合，要求学生独立完成阅读任务，并运用规范语言记录下来，并与组员分享学习成果。

（2）口头叙述过渡到作文小练笔

写作能力的培养是一个复杂的过程。在小学阶段，我们着力培养学生能简单写几句话英语的能力。在教学中，笔者十分注重学生口头复述能力的培养。如，在三、四年级的对话教学中，笔者注重对文本的重构，所以出示图片让学生猜对话，听课文录音让学生仿读对话，出示句子让学生填进对话框中，最后挖空文本，让学生选词填空。就这样，培养学生的仿读能力。而在高年级的阅读教学中，注重让学生复述文本，让学生先充分理解文本，然后再让学生根据图片复述短文，或者可以挖空文本，让学生复述重点句子。如，PEP 7 Unit 3 Part A Let's read中，要求学生运用一般将来时来介绍自己的周末计划。在完成阅读教学任务的同时，笔者要求学生根据课文内容简要复述文中Liu Yun's weekend plan。这一学习任务有效突破了人称的变化使用，I'm going to…顺利过渡到第三人称的She is going to…完成口头叙述任务后，笔者进一步扩展延伸，让学生按照刚才的复述，以“Liu Yun's weekend plan”为题进行仿写练笔。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]杨丽，韩力扬.英语口语教学策略[M].河北师范大学学报（教育科学版），2004（1）.

[3]徐红英.浅谈英语口语教学中学生语言表达能力的培养与训练[M].重庆交通学院学报（社会科学版），2001（1）.

责任编辑  陈  洋