怎样培养少数民族地区小学生口语交际能力

李其英+杨卓云

摘 要： 小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可见在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。

关键词： 少数民族 边远地区 口语交际能力

我所任教的地方是地处边远山区的彝族聚居地，由于本地诸多因素和地理环境、语言交流环境、语言的发音不准等制约了学生口语交际能力的发展，一二年级的学生不懂汉语，不会说汉语，三四年级的学生勉强懂一些基本的汉语，但难以表达出来，也就是说这些孩子连汉语都不懂，如何进行口语交际呢？因此，如何培养和提高边远山区彝族聚居地学生的口语交际能力，极大地困扰着在偏远山区任教的老师们。为此我结合所在地的小学生的学情，以及我的一些想法、做法，谈谈如何培养边远山区彝族聚居地的小学生的口语交际能力。

一、低年级需要“扶”

刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，何况彝族地区的孩子还不会说汉语，无论谁说什么都不懂，常常令老师头疼。我在教一年级时，常常费了力却没有效果。一天，一个彝族小男孩坐在座位上不动笔，也不说话，我叫他过来我教他写字。他过来后，我说：“来，我教你写字。”没想到他说：“来，我教你写字。”就这样我对他说什么，他就跟着说什么，他还以为我在教他说话，弄得我哭笑不得。但这时我灵光一闪：这些孩子虽然不懂汉语，但他们好学，何不如利用他们的好学先教会他们说汉语呢？就像小孩子刚学走路需要妈妈扶着走路一样，对于彝族地区刚入学的孩子老师也要“扶”。

因此，在学生刚入学时，我先分组，每小组尽可能让汉族、彝族学生互相搭配，课间时让他们按小组游戏，在游戏中学习汉语，而游戏也是教师有意识地设计的一些有利于学生交流的游戏。如：把每天学的拼音字母编成儿歌，再把儿歌融入游戏中让孩子们游戏，课间组织学生游戏，在旁边指导。

在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力。把培养和训练学生敢于表达放在首位，无论平时还是课堂上，都做到热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，与他们交谈。平时师生接触交谈时我尽量用普通话与孩子对话，而且从一词一语中引导孩子说话规范、完整，用词准确，为学生做好示范。同时，常常利用课间和学生在校园里玩耍，让他们每天认识一两种乡村有的东西，如树木花草的名称等，让他们用普通话跟着说，我反复纠正读音。课堂上，一开始学习拼音时，我就对学生进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养他们良好的听说态度和语言习惯。

其次每节课开始上课时，我都先用三分钟时间轮流让一组的学生说一句话，再用两分钟的时间由其他组的学生讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。

这样“扶”着学生到二年级，这些孩子基本上懂汉语了，也能与同学、老师交流了，课堂上能积极发言了。

二、中年级需要“引”

到了中年级，首先要激发学生交流的兴趣，因为兴趣是最好的老师。要让学生对口语交际产生兴趣，就需要老师正确地引导。首先要给学生充分展示自己的机会，让他们相互交谈，发展学生的思维和语言能力。因此我每天坚持让学生进行课前美文欣赏：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，从而既训练口语，又提高作文水平和美的鉴赏能力。

其次每节课开始上课时仍然坚持开展“三分钟讲话”活动，这就要求学生讲自己知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头等，久而久之学生喜欢说了，也喜欢听了。

最后在识字教学中我还注重运用扩词、造句的方法，对学生进行训练口语交际。此外，还让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，并坚持让学生说完整的话。如在教学“峰”字时，先让学生找出这个字的形声字“蜂、锋”，然后让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句。学生通过分析，知道“峰”是虫字旁，它与山有关，组词“山峰、高峰、峰顶”，造句：我们这里到处都有高大的山峰。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又能发展学生的思维和语言。

三、高年级需要“放”

“放”并不是放手让学生自己进行口语交际，教师不管了，而是让学生大胆说。到了高年级学生害羞不敢说，怕说错，这时教师就要给学生信心，首先要处理好学生之间的关系，创造轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么，又有几个学生能够顺利、轻松地完成口语交际呢？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，又要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二是学习口语交际的方法，训练口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次、无头无尾、随意说、重复的毛病，能说顺、说细、说准，做到言之有义、中心明确，大大提高了学生的口语表达能力。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

三是抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。在语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小老师、小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

总而言之，小学生口语交际能力，不仅是小学生修养培养的重要组成部分，而且是小学语文教学的一种重要能力。小学语文教师特别是边远山区彝族聚居地的教师，应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。