“双减”政策下的小学数学质量提升策略研究

管东强

摘要：“双减”政策是素质教育中的重要组成部分，能够有效揭示素质教育的内涵及本质。教师则需要结合学生的身心成长规律，关注学生的学习基础，着眼于学生的个性化发展诉求主动改革教学模式，优化教学内容。学生的作业完成时间控制最为关键，教师需要灵活利用多种现代化的教学策略，分析学生的学习能动性，灵活利用喜闻乐见的教学策略来引导学生，鼓励学生，让整个课堂变得趣味十足，这一点对“双减”政策的落实以及小学数学教学改革都有非常关键的影响。与其他学科相比，数学这门学科的基础性、实践性、逻辑性和应用性比较明显，小学生的学习经验不足，对数学这门课程存在消极应对情绪，往往无从下手。教师则需要意识到这一问题的严峻性，一方面需要深入解读“双减”政策的核心要求，了解这一政策背景之下小学数学教学的具体变动。另一方面需要站在学生的角度，从学生的视角出发，围绕学生开展教学工作，确保小学数学教学能够更上一个台阶。基于此，本篇文章对“双减”政策下的小学数学质量提升策略进行研究，以供参考。

关键词：“双减”政策下;小学数学;质量提升策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

“双减”政策要求小学数学教师针对性地改革教学模式，关注学生在自主学习过程中的真实情况，给予学生方向上的指导和技巧上的点拨。逐步丰富教学内容，改革教学策略，积极加强师生互动，主动激发学生的学习兴趣，保障学生轻松上阵。

一、“双减”政策下小学数学高效课堂构建背景分析

第一，从教学思路分析，以往数学课堂教学思路相对局限，部分教师依然采用“单向输出”的教学模式，虽然应用了现代教育技术，但是“换汤不换药”，学生在课堂上自主学习、自主思考的机会较少，缺少主动学习的环境，学习效率提升比较困难。第二，从教学方法的应用分析，部分教师认为小学阶段学生的自主学习能力相对较低，数学知识、技能、方法的应用并不熟练，因此数学课堂教学经常出现“一言堂”的现象，学生被动地听讲，被动地接受知识，表情木讷，缺少互动的意识，导致教师讲得累，学生听得累，效果依然不尽如人意。第三，从教学活动的组织来看，小学阶段数学活动的组织方式相对单一，普遍都是采用单一化的作业形式。如书面作业，其他形式的活动相对缺失，一方面书面作业量较大，学生课余时间基本上用来“应付”作业;另一方面，部分学生课外培训班较多，根本没有闲暇时间去接触更多形式的数学活动。

二、小学数学教学中的问题

第一，忽视学生诉求，数学知识、计算公式、空间图形具有抽象性的特点，对于性格活泼的小学生来说较为枯燥，为了让学生较好地掌握知识点，教师通常以硬性记忆、要求学生背诵的方式巩固知识，“题海战术”为主要应用练习手段，导致课上教学缺乏活力，小学生学习兴趣受到影响，缺乏对教师如何教、学生如何学的思考，忽视学生的课堂主体地位。第二，由教师主导课堂，小学生缺少参与，教师、学生是课堂的主要构成，二者缺一不可，根据新课程标准中的要求，教师应尊重、肯定学生的主体地位，以培养学生综合素质、能力为目标开展教学工作，但在实际教学中，教师仍然占据主导位置，未考虑学生的兴趣、爱好、实际学习现状，盲目追赶学校教学进度。虽然小学教育学校已经专门针对核心素养、素质教育、新课标要求进行深入讲解，但教学任务繁重，再加上家长对学生成绩极为关注，导致大部分教师仍然以“应试教育”思想为核心开展教学工作，不利于学生综合能力的培养。

三、“双减”政策下的小学数学质量提升策略

（一）营造学习氛围，为学生进行心理减负

小学数学老师一定要注意营造良好的学习氛围，这样可以充分为学生减轻压力，帮助学生提高学习数学的自信。老师一定要尊重每个学生充分发展自己的个性，学会和学生建立平等的师生关系，营造民主氛围，提高学生对老师的信赖。另外，小学数学老师要尊重并重视学生兴趣，给学生提供足够多的安全感，激励学生探索数学世界。比如，在认识人民币的时候，老师可以随机设计超市买东西游戏环节，给学生讲解规则，让学生进行自主买卖，这样在游戏中他们可以愉快地获得相关知识。这样的游戏设计除了可以激发学生的学习热情，还在一定程度上提高了他们学习的自信，这同样达到了减负提质的目标。

（二）大胆质疑，减负提质

在日常教学时，小学数学老师务必要激励学生进行大胆质疑，不管是针对老师的讲解还是课本知识。然后基于学生的质疑，根据学生的实际疑问开展针对性的教学，这样可以目标明确地提升学习效果。只有营造民主的学习气氛，学生才敢自由地进行提问，同时达到减压提效的目標。另外，老师在施教的时候还应该鼓励学生主动学习，激励学生在高效的状态下进行学习，从而提高学习质量和效果。

结束语

综上所述，“双减”背景下的数学课堂看似在形式上做了加法，实则在数量上做了减法，但同时又在质量上做了加法，通过多样化课堂活动、多样化教学设计、多元化课堂评价，让更多的学生能在多维度的活动中感受数学的不同魅力;同时在多元化的活动中，学生能有更多的时间、机会来探讨数学在生活中的用处，有效提升学生的数学知识迁移与应用能力，以此提高学生的数学学习综合质量，达到构建高效课堂的最终目标。

参考文献

[1]魏相和.“双减”政策下的小学数学质量提升策略研究[J].新课程，2019（03）：48.

[2]李艳.“双减”政策下如何优化小学数学的作业设计[J].新课程，2019（03）：224.

[3]高丙显.“双减”背景下小学数学教学现状及改善策略[J].试题与研究，2019（35）：109-110.