高中语文群文阅读教学的策略

裘瑛

摘要：群文阅读作为提升学生阅读水平的重要教学方式之一，要求学生能够对主题相同或者近似的数篇文章加以阅读，通过这一阅读训练方式，将使学生在对比阅读的过程当中提升思维水平，并且让自身的阅读能力得到锻炼，最终确保学生的文化底蕴得以夯实。因此，高中语文教师应该积极地展开群文阅读，创新学生的阅读模式，让他们在多文本阅读过程中强化阅读实效，加强对文章之间关联性的认知，能够对自身所学的阅读知识进行有效的整合，进而强化自身的文本素养，丰富文学品格，实现语文学习效能的增强。

关键词：高中语文;群文阅读;实践探讨

中图分类号：A 文献标识码：A

一、群文阅读教学的特点

（一）教学实施的结构化

群文阅读教学是基于一组文本开展的阅读教学教学，学生阅读活动的开展过程就是学生在对文本阅读基础上的文本信息提取、文本意义构建和学生高阶思维发展，整个阅读活动过程一直伴随着一个议题统摄关照下的一组文本的整体阅读认知活动，在核心内容的阅读过程中逐步实现学生对文本内容的融合和串联，在文本意义整体性达成中实现学生理解能力的层级化和结构化目标。

（二）教学过程的探究性

群文阅读教学是基于一个议题统摄和一组相关文本展开的阅读教学活动。在这种群组特点异常鲜明的阅读活动中，学生的阅读视点不能局限于某一单篇文本，而是要在议题引领下对一组文本的内容进行言语实践活动，因此，这一组文本就成为了教师引导学生思考和内化言语思维的过程，就成为了学生开展文本信息高度整合、理解深度不断深化和言语作品不断生成的探究性言语实践活动的场域，是学生基于探究性言语实践活动发展言语思维的起点。

二、高中语文群文阅读的实施策略

（一）抓住文章主旨，进行深入对话

高中语文教师教学时应抓住文章重点，并根据学生特点去对知识点进行讲解，将多篇内容进行联合，以此来提升学生对文章主旨的理解，迁移应用，实现对文本的深入解读。

以部编版高中语文教材为例，教师在讲解《记念刘和珍君》这篇课文时，就应该将其与《小狗包弟》、《记梁任公先生的一次演讲》相联系，让学生展开群文阅读。这几篇文章中有着共同特点，都是以记叙的方式去展开描写，从而抒发了作者对过往的怀念，这也是将这几篇文章进行联系起来的主要原因。教师在教学中可以将《记念刘和珍君》为讲解的切入点，教授学生相关的阅读方法，之后的两篇文章，则由学生自己独立完成阅读，阅读过程中应保证学生能对文章进行分析和探究，加强对文章的理解。学生尝试对相关文章进行阅读后，在之后遇到的同类文章中都将会有一定的阅读基础，从而提升学生对相关文章的月度分析能力。

教师也可引导学生对这两篇文章展开更为精准的分析，进而提高他们的阅读效率，强化他们对文章内容和中心的理解，实现他们学习效能的增强。

（二）根据文章出处，引出关联内容

教师应该有意识地进行拓展和延伸，基于课内阅读基础，延伸课外阅读，拓宽学生的知识面，丰富教学内容，让学生有更多的参考标准。对此，教师就可以根据文章中的一些节选片段或者相关的文章出处，引出关联性的阅读内容，进而丰富学生的阅读量，拓展他们的视野，丰富他们的文学品格，为他们后续的阅读学习奠定更为坚实的基础。

以部编版高中语文课本为例，教师在教学《林教头风雪山神庙》时，这篇课文选自四大名著之一的《水浒传》，那么教师就应该有效地拓展并延伸《水浒传》中的其他精彩章节，将整个阅读内容以多媒体的形式淋漓尽致地呈现出来，也可以将其打印成学习资料，分发给学生，让学生能够基于课本内容基础，有效地拓展并延伸其他阅读内容，让他们能够作深入的研究。因为群文阅读教学策略具有较高的价值，是符合新课标要求的，所以高中语文教师一定不能忽视群文阅读教学策略的有效应用，要以此作为基础，有效地培养学生的阅读能力，不断提高他们的综合学习水平。

（三）整合课外资源进行群文阅读

教师应当为学生搜集和准备尽可能多的文本阅读素材，这样将大大开拓学生的眼界。同时，教师在组织学生进行群文阅读活动之前应当把握好一个要点，即，群文阅读所遴选的文本应当具备内在的规律性，而且应当同教学内容紧密贴合，如此方才可以使学生通过参与群文阅读活动实现对文本内容的深入理解，或者在此基础之上实现对某一作者创作风格的洞见和把握。

比如，《祝福》是鲁迅小说集《彷徨》中的一篇。在教学《祝福》的时候，为了使学生更好地了解鲁迅先生的写作风格和写作主题，教师可以选取同样来自《彷徨》的其他文章，如《孤独者》《长明灯》《示众》等，这几篇文章未选入教材，虽然所表达的具体主题并不相同，但是都表达了鲁迅在这一时期在革命征途上探索的心情，在写作风格方面是有一定相似之处的。因此，教师可以作为课外的资源进行拓展，要求学生进行群文阅读，在阅读过程中思考鲁迅写作的特点，以及形成这种写作风格的具体原因。尤其是要鼓励学生结合时代背景，体会鲁迅对封建社会的抨击以及对对生活在封建势力重压下的农民及知识分子“哀其不幸，怒其不争”的关怀。通过课外的阅读和拓展，学生的文学知识与文学素养都能够得到提升。

（四）在群文阅读中发展学生思维能力

按照语文新课标的要求，高中语文教师应当在阅读教学活动当中注重对学生思维能力的养成。有鉴于此，在组织学生开展群文阅读活动的过程当中，教师应当把握好下述几个要点：第一，教师应当要求学生在群文阅读的过程当中从多个角度来思考和分析文章的思想内涵和创作主旨，这样将会使学生改变单向思维的习惯。第二，语文教师可以鼓励学生进行想象。群文阅读是强调事物之间的联系，因此，学生可以通过合理的想象，有效地促进学生的思维能力发展，从而拓展学生的阅读思路，丰富学生在阅读中体会的思想感情，在一定程度上有利于对学生语文核心素养的培育。

结束语

总之，教师应该积极地展开群文阅读教学策略，要基于新课标的背景，不断地调整自身的教学方式，让自身的教学模式能够满足学生学习发展的需求，不断地提高他们的综合能力，丰富他们的文学品格，最终实现语文核心素养的有效培育，为其今后的发展奠定更为坚实的基础。

參考文献

[1]杨勤忠.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].智力，2020（30）：75-76.

[2]王玉秀.高中语文群文阅读教学实践初探[J].新课程，2020（42）：124.