双减下小学体育教学质量提升的方法

段琪敏

摘要：双减要求减轻学生的负担，缓解学生的焦虑感，将趣味性与学习性衔接起来，激发学生的学习动力。这就对教师提出了更高的教学标准，需要教师在教学上花费更多的精力，结合课程标准、教学内容、学生身心发展特点等来培育学生，改变传统的教学观念，真正做到以学生为本，实现素质教育。小学体育教师基于双减来寻找教学质量提升的方法，增加与学生的互动，对学生进行合理分层，丰富体育活动，构建了融洽学习氛围，调动了学生的活跃度。

关键词：双减;小学体育;教学质量;提升;方法

中图分类号：A 文献标识码：A

在以往的教学程序下教师多是依靠教学大纲的指导来对学生进行教育管理，存在过于机械、教条的弊端，没有充分调动学生的力量，致使课堂死气沉沉。在这样的环境下学生很难真正融入到体育课堂中。得到专业化的培训并掌握体育的真谛。双减的应用让师生有了更多的交流，为教育注入了新的风气，促使教师将学生视为主体，立足学生的需求来为学生提供科学指导。小学体育教师在双减下提升课堂教学质量不能脱离学生，而是要重视学生的点点滴滴，为学生创设机会，使学生在体育探索中得到智慧、能力的启迪。

一、增加与学生的互动，构建融洽体育课堂

双减是为了建立良好的教育生态，让学生不再陷入焦虑、紧张的情绪中，不再麻木地开展学习活动，而是打造高质量的教育体系，使学生享受自然、认知世界，拥有更加广阔的学习天地。小学体育教师在双减下要想提升教学质量就要多从学生出发进行思考和探索，增加与学生之间的互动，与学生一起努力构建融洽的体育课堂。例如在带领学生学习体育健康知识的时候，为了使学生了解运动前后饮食需要注意的事项，培养学生良好的运动习惯，笔者先是组织学生进行“你问我答”的游戏活动，对学生进行提问，让学生排队依次回答问题，答对的可以继续进行游戏，答错的则要接受跳绳十下的惩罚。在游戏中，笔者让学生思考：运动前可以喝果汁吗？运动前不充分饮水容易出现脱水情况吗？运动后能够立即饮水吗？运动后最好喝淡盐水是对的吗？学生在游戏中加深了对运动前后饮食问题的印象，知道了在运动的时候，不能盲目进行，而是要注意健康，既体会到了游戏的快乐，又有了学习的求知欲。

二、对学生合理分层，针对性实施教育教学

不同的学生是具有不同特点的，需要教师耐心地对学生进行了解，依据学生的特点来为学生设计更加适宜的学习活动。小学体育教师在带领学生强身健体的时候结合学生的特点、差异性来对学生进行合理分层，能够保证每一位学生都得到教师的悉心指导，享受到运动的乐趣，得到强身健体的锻炼，收获体育学习的成果。例如在带领学生学习篮球的时候，为了使学生掌握篮球的特性，熟悉手腕控球、运球的技术，笔者先是组织学生进行了练习，然后结合学生的表现对学生进行了分层。对于基础层的学生，笔者重点指导学生掌握篮球知识，让学生熟记行进间运球的方法，调动学生的篮球兴趣，使学生能够适应篮球这项运动;对于水平较高的学生，笔者则组织学生进行实战演练，分析学生手腕控球、運球的掌握情况，对学生进行技巧指导，减少学生的失误。

三、丰富体育活动，调动学生的主体活跃度

双减下教师要懂得将时间交给学生，让学生自主安排自己的活动，也要懂得将空间交给学生，使学生感受到学习的自由，还要将玩耍交给学生，释放学生的天性，帮助学生在玩耍中提高自己的综合能力。小学体育教师可以通过丰富体育活动来发掘学生的潜能，调动学生的主体活跃度。例如在组织学生进行跑步的时候，为了让学生产生跑步的主动性，笔者为学生创设了“丢手绢”“救助伤员”“抓俘虏”等游戏活动，鼓励学生自行挑选自己感兴趣的游戏活动，然后与其他学生一起合作，在玩耍中锻炼自己的跑步能力。在学生游戏的时候，笔者会对学生进行观察，然后从学生的运动思维、运动技巧、运动素养等出发，对学生进行教育，让学生在体育运动中得到更加全面的发展，突出学生自主的价值，以此来调动学生的运动自觉性，使学生在体育课堂中变得活跃起来，丰富学生的运动体验。

总之，本文通过增加与学生的互动，构建了融洽的体育课堂;对学生合理分层，针对性实施了教育教学;丰富体育活动，调动了学生的主体活跃度。体育课堂为学生带来了不同的学习体验，使学生在面对体育的时候，有了更多的好奇心和参与热情，能够主动了解体育项目，学习体育技巧，丰富自己的体育技能，享受运动的快乐。小学体育教师结合双减的政策来提升教学质量，综合学生在体育方面的发展，转变传统的教学思想、模式，将更多的关注放在学生主体实践上，为学生提供了丰富的体育课堂，消除了学生与体育之间的陌生感，让学生养成了锻炼的好习惯，找到了自己感兴趣的运动内容并得到了专业性发展，强化了学生的活跃度。

参考文献

[1]郑志宽.体育教学中小学生体育意志品质培养的策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：176-177.

[2]乔国祥.基于核心素养视角下小学体育课堂教学的“新”理念[J].新课程导学，2020（S2）：47+49.

[3]柳燕.小学体育教学质量的提升途径与策略分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：262.

[4]姚玉琴.如何在小学体育教学中使预设与生成相辅相成[J].名师在线，2020（34）：92-93.