基于三元交互理论的幼儿园前书写环境创设研究

毕凤娇

(吉林师范大学教育科学学院，吉林长春，130000)

前书写是向正式书写阶段发展的预备阶段，《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》均指出要培养幼儿的前书写能力，如“大班幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，会正确书写自己的名字，写画时姿势正确”“培养幼儿前阅读和前书写技能”[1-2]。从中可以看出，前书写活动的组织应当在幼儿园各项活动中占据重要比例。

一、三元交互理论对幼儿园

前书写环境创设的启示

(一)三元交互理论

三元交互理论由美国教育家阿尔伯特·班杜拉提出，是指个体、行为以及环境三者之间的因果交互关系。[3]如图1所示，P指个体，B指行为，E指环境，双向的箭头代表因果交互关系。

图1 三元交互理论模型

第一，个体与行为的因果交互关系。个体与行为相互影响、相互作用。个体已有认知对行为具有激发和保持的作用，行为会受个体认知水平的影响。由于个体的思维、认知不同，因此个体会产生有差异性的行为。行为的反馈效果反过来会重构个体的思维、认知。因此，培养幼儿前书写的良好行为，要从增强幼儿前书写的思维信念开始，配合环境的积极作用，激发幼儿对前书写活动的兴趣。第二，行为与环境的因果交互关系。行为与环境相互影响、相互作用。环境孕育行为，对行为的产生有促进的作用。舒适新颖的幼儿园前书写环境能营造积极有趣的前书写氛围，并潜移默化地集中幼儿的注意力，促使幼儿的前书写活动受到一定程度的影响。行为有唤醒环境的反向推动作用。幼儿热爱前书写练习，积极参与前书写活动，可以带动周围环境中的其他幼儿，从而有助于营造良好的幼儿园前书写氛围、创设前书写环境。第三，环境与个体的因果交互关系。环境与个体相互影响、相互作用。幼儿被各种环境包围，他们的思维、认知会受家庭、幼儿园、社会等不同环境的影响。环境可以控制、激发和调控个体的进步。幼儿的认知发展水平对幼儿学习环境会产生一定的影响，如幼儿园中幼儿素质高、思维开阔、动手操作能力强，会提高幼儿园的核心竞争力，进而有利于幼儿园营造积极向上的氛围。因此，幼儿前书写能力的发展与幼儿园前书写环境的创设是密不可分、相互带动的。

(二)三元交互理论对幼儿园前书写环境创设的启示

三元交互理论充分证实了教育的发展是个体、行为和环境三者交互作用的结果。因此，要想促进幼儿前书写能力的发展，就需要利用好这三者之间的关系，以实现教学成果的最优化整合。但是，这种交互作用并不完全相同，其影响和作用也会产生变化。[4]因此，促进幼儿前书写能力发展是一种动态机制。环境是一位不会说话的“教师”，教师可以通过创设和调控幼儿园前书写环境来促进幼儿前书写能力的发展，将幼小衔接循序渐进地贯彻落实。如果将前书写活动只放在大班教学阶段开展，会给幼儿带来较大的身心压力，进而产生厌学、厌写的抵触情绪。

二、幼儿园前书写环境创设的意义

(一)丰富幼儿园前书写环境创设的相关研究

目前，国内学者对前书写的研究多是关于幼儿前书写活动、培养幼儿前书写能力等基于前书写本身开展的研究[5]，具体针对幼儿园创设前书写环境的研究并不多。幼儿园前书写环境作为一个庞大的隐形空间，影响着幼儿日后书写技能的发展。因此，创设科学合理的幼儿园前书写环境具有一定的重要性和必要性。本研究对幼儿园前书写环境创设展开探讨，希望可以挖掘幼儿园前书写环境创设所蕴含的价值，引起人们对幼儿园前书写环境创设的认识与思考，为促进幼儿前书写能力的发展提供理论和实践帮助。

(二)帮助幼儿教师树立科学的前书写观

学前教育质量的关键在于幼儿教师。教师的观念水平对教育活动的开展与实施会产生直接影响，进而影响教育质量的提升和幼儿身心健康的发展。目前，很多幼儿教师缺乏对前书写的正确认识，要么片面地认为开展写字和绘画就是前书写教育，要么害怕掌握不好分寸跨越幼小衔接的界限，出现小学化倾向。幼儿教师在组织前书写活动中存在重技能轻兴趣、重结果轻过程、重集体教学轻自主活动的现象。[6]因此，幼儿园需要帮助幼儿教师正确认识前书写的内涵，树立科学的前书写观。

(三)促进幼儿养成良好的前书写行为习惯

陈鹤琴认为，幼儿阶段是成长的关键期，这一阶段幼儿的言语智力、行为习惯等基本技能处于萌芽发展阶段，教师应抓住幼儿技能成长的关键期，开展相应的教育，促进幼儿的技能发展。[7]学前教育作为教育的开端，对人一生的成长有着非常深远的影响。因此，在幼儿园开展前书写活动不仅能促进幼儿前书写能力的发展，还能为幼儿日后掌握书写技能奠定基础。

(四)实现幼儿园和小学衔接的紧密连续性

唐自杰认为，幼儿从幼儿园到小学，是其从口头语言的沟通向书面语言的书写实现转换的时期。[8]因此，为使幼儿顺利地从幼儿教育过渡到小学教育，幼儿园需创设适宜幼儿发展的前书写环境，帮助幼儿掌握正确的书写姿势，认识口头语言和书面语言的对应关系，帮助幼儿从口头语言逐渐过渡到书面语言，从而减轻幼儿入小学后的书写压力，实现幼儿园与小学自然顺利过渡。

三、基于三元交互理论创设幼儿园

前书写环境的策略

(一)幼儿园积极主动地创设前书写环境

1.明确幼儿园前书写目标，树立科学的前书写观

幼儿园应明确前书写的目标、基本意义、指导重点、发展规律和特点以及实施的基本途径。幼儿园对前书写内涵的认识程度将直接影响幼儿园前书写开展的实效，继而影响幼儿前书写技能的掌握。目前，很多幼儿园对前书写的认识存在偏差，对前书写有两种认识误区，一是认为前书写就是简单涂色、绘画，二是将前书写与小学化一词联系起来，认为前书写就是传统意义上的写字学习。[6]因此，幼儿园领导者、教师、保育员都应明确幼儿身心发展规律，捕捉不同活动中幼儿前书写的典型现象，发现、分析并解决其中隐藏的问题，树立科学的前书写观，以此形成教育合力，构建促进幼儿前书写行为发展的环境。

2.组织开展前书写相关培训，营造乐学乐问氛围

目前，幼儿园缺少对教师前书写相关知识的培训，培训缺乏前书写环境创设的相关内容。[5]长期以来，很多幼儿园忽视对教师前书写观的引导，也没有组织专门正规的前书写培训，导致部分教师对前书写的认识不合理，不会开展前书写活动或呈小学化倾向。幼儿园应组织开展前书写相关知识与技能的培训，让教师接受专家的指导。在培训过程中，幼儿园可以营造轻松愉快的氛围，鼓励教师相互讨论，大胆表达自己的认识与疑惑，设立奖励问答机制，营造乐学乐问的良好风气，从而帮助教师树立正确的前书写观念，提高幼儿园前书写活动的质量。

3.控制班级人数，完善前书写设施条件

有研究表明，小班化与较高的教学质量和有效的互动相关，当班级个体人数较少时，教师更能注重学生的个性化差异，实行分层教学、因材施教，幼儿也更容易相互合作，减少无效的行为和争执。[9]因此，幼儿园要合理配置师幼比例，控制班级人数，使教师更好地实现个性化指导，不用花费过多精力在班级管理和家长沟通上，把时间用到师幼互动中，照顾到幼儿的差异，有针对性地促进幼儿前书写的发展。此外，幼儿园要引进相关设备设施，运用先进的仪器开展教学，激发幼儿前书写的兴趣。在幼儿园空间创设中，可增设书写区角、动植物区角，在走廊过道、室外环境(休闲区、沙坑、水池等)提供前书写工具与条件，供幼儿自主书写涂画，而不是只营造阅读的氛围。

(二)幼儿教师自觉丰富专业知能储备

1.转变观念，重视对幼儿前书写兴趣的培养

全语言(Whole Langue)理论指出，语言是完整的，要在完整的情境、真实的语言活动中建构有意义的语言。[10]幼儿教师应转变观念，开展真实有趣的前书写活动，只有与真实的教育实际、幼儿现有的经验联系起来，幼儿前书写活动才是有价值的。因此，幼儿教师应将前书写活动与幼儿的生活和游戏衔接起来，组织开展丰富且有层次的前书写活动，确保前书写活动既可以调动幼儿的积极主动性，又能满足不同发展水平幼儿的需求。当前，幼儿园前书写活动以机械的涂画活动为主，缺少幼儿自主自发的前书写行为。幼儿园前书写活动多为绘画、记录动植物养成进度等简便的活动，新颖、趣味性高的活动较少。幼儿园在实施前书写活动时可以包含多样化的内容形式。[5]教师在实践中可以将前书写与主题活动、游戏、一日生活等环节结合起来，鼓励幼儿自由表达，丰富幼儿前书写的经验，提高幼儿前书写的技能，激发和培养幼儿前书写的兴趣，形成幼儿前书写习惯，让幼儿在玩中学，在学中玩。

2.布置前书写环境，提供丰富且有层次的材料

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师应准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可以利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。[1]幼儿园前书写环境的创设应具备拓展延伸的价值，让幼儿在逼真有趣的环境中摸索探究，“随心所欲”地自主创作。环境的布置不应是教师的个人任务，教师应与幼儿共同商讨如何创设环境，遵循幼儿主体性的原则，还原环境本身的教育意义。教师可以在各区角投放趣味性和操作性强且具有目标指引性的前书写材料和工具，保证数量充足、种类多样，避免幼儿因投放材料不足而发生争抢。同时，教师应注意观察幼儿对材料、工具的使用状况，及时记录投放与撤出材料的原因与时间、幼儿使用情况、优缺点等信息，以梳理总结前书写材料的使用情况，方便在以后的工作中改进和完善。

3.有针对性地指导评价幼儿，鼓励幼儿自发书写

环境既包括物质环境，也包括心理环境，只有创设一致的环境才能实现连续对接，从而发挥环境对人的影响作用。前书写只有在有效的社会互动情境中才有意义。研究发现，幼儿能对日常生活中普遍见到的符号文字产生兴趣，继而从中积攒前书写体验。[11]因此，教师要鼓励幼儿进行独立的前书写探索，理解体悟幼儿的创作，避免无效评价，掌握评价的艺术，调动幼儿的自信心，引发幼儿的关注思考。教师可通过示范或提供材料，逐渐协助幼儿开展前书写活动，适时介入指导，让幼儿积累前书写的关键经验，在原书写水平上更进一步。

(三)家长配合幼儿园共建前书写环境

1.关注幼儿精细动作发展，打下前书写基础

《3～6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中提到手部动作的目标，如“手的动作协调灵活”“能熟练使用筷子”“能使用简单的劳动工具或用具”[1]。因此，家长应从小锻炼幼儿的精细动作，为以后的运笔打下基础。在日常生活中，家长不要包办代替，要让幼儿自己动手操作，可开展一些锻炼手眼协调的亲子活动，如使用筷子、夹豆子、剥皮、洗小件衣物等。这不仅可以提升亲情温度，传授幼儿相关生活经验，还可以锻炼幼儿的手部精细动作，为以后前书写的发展打下坚实的基础。

2.挖掘家庭的教育资源，与幼儿园形成合力

家庭是幼儿日常生活的环境，家庭只有与幼儿园通力合作、目标明确，才能迸发出强大的教育影响力。家长应充分认识和运用家庭中的教育资源，促进幼儿前书写能力的培养。例如，让幼儿参与做家务，如择菜、分发碗筷、报菜单等，增进亲戚朋友与幼儿的交流互动。这不仅能促进幼儿亲社会行为的发展，还能获取不同的教育信息，丰富幼儿的口头语言、扩展知识面，为幼儿进行前书写活动提供更多的灵感与思考。

3.家长示范书写，融入日常生活和游戏中

家长是幼儿的最初指导者，也是陪伴幼儿时间跨度最长的人。家长在日常生活中的言行举止，会被幼儿模仿，因此家长应抓住幼儿爱模仿的心理特征，将前书写活动融入生活和游戏中，寓教于乐。家长可以与幼儿一同涂画、列购物清单、阅读图书、制作生日贺卡、给家具贴标签等，与幼儿共同阅读、书写，为幼儿前书写提供练习的机会，让幼儿真正体验到书写的乐趣。总之，家长进行家庭教育时，要以身作则，将前书写渗透到生活的方方面面。