地方高师院校学前专业学生职业认同现状研究

韩增霞，梁慧琳，贾 真

(1.忻州师范学院教育系，山西忻州，034000；2.山西工业和信息化局，山西晋中，034000)

一、问题提出

职业认同是职业人的自我概念，是个人对其所从事的职业活动的性质、内容、社会价值和个人意义等熟悉和认可的表现，也是个人努力做好本职工作、达成组织目标的心理基础。[1]学前教育专业学生的职业认同是指个体对幼教职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等内部心理机制。[2]与在职教师职业认同相比，师范生职业认同更强调对幼儿教师这一职业的价值和情感上的认同。[3]这是其从事幼教职业最持久的源动力。[4]

当前，我国已放开“三孩”，社会对普惠性、高质量婴幼儿服务体系的需求更为迫切。高质量幼教体系关键在教师。庞丽娟指出：“当前学前教育最大的短板是教师，尤其是受过专业训练的合格教师严重短缺，制约了各地学前教育资源的有效扩大。”[5]与此相对，很多学前教育专业学生尤其成绩较为优异学生依然不愿从事幼儿教师这一职业。对于这一现象，学前专业学生职业认同现状如何，不同学制、不同升学途径学生的职业认同是否存在差异，影响学前教育专业学生职业认同的深层原因都亟待探究。因此，本研究探讨学前教育专业学生从业意愿及影响因素，以期提高其职业认同和教育教学能力，提高我国储备教师质量。

二、研究方法

以X地方高师院校学前教育专业不同升学途径(对口升学、专升本、普通高考)四年制本科和三年制专科学生为调查对象，采用刘萍《学前教育专业学生职业认同调查问卷》[6]，从职业准备、职业价值观、职业认知、职业情感、职业意志五个方面对其职业认同进行调查。本次调查共收回问卷466份，剔除无效问卷(填答时长40秒以下)，得到有效问卷457份，有效率为98%。户籍为县城和城市的占40.3%，乡镇和农村的占59.7%；男生占6.6%，女生占93.4%；大一占9.6%，大二占23.3%，大三占17.9%，大四占49.2%；对口升学占70.2%，普通高考占17.9%，专升本占11.8%；本科生占85.3%，专科生占14.7%。回收数据采用SPSS 21.0进行统计分析。根据统计结果对不同升学途径、不同年级学生进行半结构式访谈，以进一步了解影响其职业认同的因素。

三、研究结果分析

(一)学前教育专业学生职业认同总体情况

统计分析结果显示，学前教育专业学生的职业认同总分和内部各维度得分均高于理论中值3分，说明其职业认同总体情况良好。其中，职业准备维度的得分最高，为3.84分；职业意志维度的得分最低，为3.33分。其他维度依次为职业情感(3.66分)、职业价值观(3.67分)和职业认知(3.70分)。

(二) 不同特征的学前教育专业学生职业认同差异情况

1.不同性别学前教育专业学生的职业认同差异

通过独立样本t检验发现，学前教育专业女生的职业认同(M=110.39)高于男生(M=104.72)，差异不显著(p=0.092>0.05)。在职业认同内部维度上，除在“职业价值观”维度上男生得分显著低于女生(p=0.001<0.05)，其他四个维度差异均不显著。具体结果见延伸出版表1。

2.不同年级学前教育专业学生职业认同差异情况

在不同年级中，职业认同度得分最高的为大一学生(M=112.31)，最低的为大四学生(M=108.22)，从高到低依次为大一、大三、大二、大四，但不存在显著差异，与以往研究大致相同。在内部各维度上，不同年级学生在职业认知(p=0.005<0.05)、职业意志(p=0.000<0.05)维度上存在显著差异。其中，在职业认知上表现为大一、大二、大三均显著高于大四学生，在职业意志上表现为大二、大三显著高于大四学生，其他三维度差异均不显著。具体结果见延伸出版表2。

(三)不同学制学前教育专业学生职业认同差异情况

单因素方差分析显示，学制对学前教育专业学生职业认同总分影响不显著(p=0.113>0.05)。从职业认同内部五个维度看，专科生“职业意志”维度显著高于本科生(p=0.001<0.01)，其他四个维度差异均不显著。

(四)不同升学途径学前教育专业学生职业认同差异情况

单因素方差分析发现，升学途径对学前教育专业学生职业认同总分没有显著影响(p=0.084>0.05)。进一步分析发现，不同升学途径学生在“职业认知”(p=0.027<0.05)方面存在显著差异，在“职业意志”(p=0.000<0.001)维度上存在极显著差异。多重比较发现，不论在职业认知还是职业意志上，对口升学学生都显著高于普通高考学生。其他维度差异均不显著。具体结果见延伸出版表3。

(五)不同生源地学前教育专业学生职业认同差异情况

数据显示，生源地对学前教育专业学生的职业认同没有显著影响(p=0.433>0.05)。但无论从职业认同总体得分还是各分维度得分上， 来自乡镇和农村的学生的得分均高于其他生源地学生。职业认同总分由高到低依次为乡镇和农村(M=112.72)、县城(M=110.19)、城市(M=107.44)、直辖市和省会城市(M=106.65)。

四、结果讨论

(一) 学前教育专业学生职业认同总体得分较高，但“职业意志”维度得分偏低

研究发现，被试高师院校学前教育专业学生职业认同整体情况良好。这可能与近年来国家对学前教育重视和大力宣传有关。如自2011年开始至今的“学前三年行动计划”实施、《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》、《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等国家级文件出台、《学前教育法》纳入全国人大的立法进程等政策措施无不表明国家对发展学前教育事业的决心和对构建普惠性、高质量托幼服务体系的重视。

从职业认同内部维度来看，学前教育专业学生职业意志得分最低。职业意志指学前教育专业学生从事教师职业意愿和坚持性，是自觉地将幼儿教师作为职业，并支配行动，克服困难的心理过程。[7]这一维度较低得分反映出学前教育专业学生专业坚定性不强，毕业从事幼儿教师这一职业意志不够坚定。访谈也显示，很多学前教育专业学生表示受幼儿教师职业地位低、收入低、门槛低等现实因素的影响，大多把幼儿教师当作一个兜底职业，在择业过程中会优先选择其他更好的职业。这是学前教育专业学生口头表示“当个幼儿教师也不错”，实际行动中却很难坚定从事幼儿教师这一职业的矛盾心理的真实写照。

(二) 不同被试特征的学前教育专业学生职业认同差异情况分析

1.男生职业认同虽低于女生，但在逐渐改观

从调查结果来看，男生职业认同依然低于女生，但不存在显著差异。一方面，受传统男女分工观念和社会对幼师这一工作的刻板印象的影响，男生从事学前教育专业相关工作依然不被社会大众认同与鼓励。但是，随着国家政策宣传及男生在幼师行业因高需求而形成的相对容易的职业晋升通道，男生对幼儿教师这一职业的排斥也在逐渐改观。尤其是在当前网络自媒体迅速发展的背景下，网络上积极、自信的幼儿园男教师形象也逐渐开始影响学前专业男生职业认知与职业情感。例如，学前专业C同学(男生)说道：“我知道幼儿园教师是干什么的，以前也会觉得不好意思。但在短视频平台上看到了很多男性幼儿园教师特别受欢迎后，我就觉得能成为那样的幼儿园教师也不错。”

2.大四学生职业认同融入了现实性因素

统计结果显示，大一学生的职业认同度最高，大四学生职业认同度最低，且在职业认知和职业意志上存在显著差异。进一步研究发现，在接受四年大学学习与生活后，大四学生职业认同尤其是职业意志方面更多受到现实因素的影响。“当幼儿园教师也不错，就是工资太低了，想先去辅导机构试试”“幼儿园教师太辛苦了，我考了小学教师资格证，希望能进入小学”“公立幼儿园太难进了，私立幼儿园又太辛苦，工资也都一般”，这些都是大四学生对幼儿教师职业态度的真实写照。由此可见，学前教育专业学生并不排斥幼儿园教师这一职业，但碍于其在工资待遇、工作强度上的劣势，更多愿意进入小学、初中甚至辅导机构当教师，这一现状值得深思。

3.学历高、家庭条件好的学生反而不愿从事幼教职业

研究发现，学前教育专业本科生职业认同要低于专科生、普通高考学生职业认同低于对口升和专升本学生、城市户籍学生职业认同低于农村和乡镇户籍学生。这反映出学历高、家庭条件好的学生反而不愿从事幼儿教师这一职业。这与国外恰好相反，如与日本的幼儿园形成鲜明对比。[8]调研发现，学历较高、家庭条件较好的学生会更多尝试考研、考公务员等。通过普通高考升学的本科生考研人数每班平均多达20人，占各自班级总人数的三分之一，而对口升学班级考研人数仅为4—5人，占班级总人数的8%左右。此外，城市户籍学生更多选择考公务员或听从父母安排回到户籍所在地考取事业单位等，而农村户籍学生多是选择考取所在地幼儿园编制或前往一线城市的私立幼儿园等。当前，虽然国家一直提倡提高幼儿园师资质量，但是幼儿园本科学历以上的教师依然很少，尤其是中西部非省会城市的这一问题更为突出。如何吸引高学历、优秀人才进入并留在幼儿教师行业，是填补当前高质量师资空缺的关键举措。

五、对策建议

(一)综合运用多种手段，提高学前教育专业男生职业认同

1.优化课程教学与评价，增强课程对男生的适切性

在访谈中发现，课程中的教学与评价手段对学前教育专业男生职业认同有重要影响，尤其对职业情感和职业意志影响更甚。很多男生表示，现有课程教学内容女性化严重，如舞蹈课都是柔美、可爱的动作，缺少干练、阳刚的内容，他们连体育课最后的考试也只能混在女生组内创编幼儿体操。另外，教师组织模拟教学和展示优秀视频也以女性幼儿教师居多，其声音甜美，表情、动作夸张，让男生不知所措。很多男生干脆逃课或应付了事，甚至有男生会对任课教师直言自己希望单独自习而不愿意进行学前教育专业的学习。此外，教师宽松的考核也在一定程度上助长了学生的消极做法，且在一定程度上造成男生“被弱势”现状。有一名几乎不去上钢琴课的男生表示自己不上课的原因是他认为教师期末肯定会让他通过考试。可见，现有课程教学方式和考核方式对提升学前教育专业男生的职业认同并没有起到积极作用。对此，高校学前教育专业可以尝试改变教学与评价方式，增强课程对男生的适切性。例如，舞蹈课可以让男生结合自身兴趣进行自主创编，鼓励融合跆拳道、街舞、武术等男性特征更为明显的要素。教师在考核时可以让男生单为一组进行，而不是让其分插在女生组内应付了事。

2.运用多种媒体营造良好社会氛围，端正男生职业价值观

分析发现，男生的职业价值观得分显著低于女生。职业价值观指学前教育专业学生对幼儿教师的职业地位、意义、价值及作用等的积极认识和评价。[9]而社会对男幼师的评价和接受度很大程度上影响着学前教育专业男生的职业价值观。因此，包括高校在内的各类社会主体应充分运用自媒体等网络手段，树立积极的男幼儿园教师形象，营造宽松友好的社会氛围。如高校、幼儿园在挑选各类观摩素材时，可以有意识地选择优秀男幼儿园教师讲课或组织活动场面的素材，潜移默化地引导学生正确认识男幼儿园教师这一角色；社会可以运用各类主流媒体营造尊师重教氛围，宣扬各类正能量男幼儿园教师事迹，从而使社会大众更加包容与接纳男幼儿园教师，让学前教育专业的男生体会到幼儿园教师的价值与意义，端正其职业价值观。

(二)根据年级特点进行针对性、连续性职业认同教育

大学阶段是培养职业认同感的关键时期。[2]学生从大一到大四，对所学专业和职业的关注点是在不断变化的，高校应根据各年级特点有针对性地、系统性地进行职业认同教育。例如，大一学生刚刚接触学前教育这一专业，所学课程都是理论基础课，应更多关注其职业认知方面教育，如结合教育学等基础理论课让学生讨论心目中的幼儿教师，对比身边实际幼儿教师形象，初步形成正确职业认知和职业价值观。大二、大三学生开始接触专业课程学习，尤其大三学生开始经历实习支教等专业实践活动，这一阶段主要是帮助学生修正已有职业认知，使其在专业学习和实践中形成更强烈的职业情感，从而爱上幼儿园教师这一职业。因此，这一阶段要围绕实习进行多种多样教学技能训练，使学生掌握教育教学基本能力，提高其在学习、实习中的胜任力和效能感，享受专业学习与实践带来的成就与乐趣。大四学生面临就业问题，高校在专业学习方面要帮助其获得幼儿园教师行业“敲门砖”，如幼儿园教师资格证。对此，可以在教学中坚持“课证融通”的原则，将幼儿园教师考证、考编知识融入课堂教学，完善学生职业准备。同时，要结合学生所关心的择业、就业问题进行职业认同引导，如结合国家政策帮助大四学生进行生涯规划，坚定其职业意志，鼓励其从事幼教行业。

六、提高幼儿园教师综合待遇，吸引并留住优秀人才

工资待遇低依然是学前教育专业学生不愿进入幼教行业的主要原因之一。调研了解到，当前中部地区很多公办幼儿园教师待遇普遍在2000元左右，民办幼儿园工资呈现两极分化，有的在4000元以上，有的只有1000多元，农村地区则会更低。这与动辄上万的房价和日渐提高的消费水平形成鲜明对比，导致很多有能力的学生宁愿在辅导机构就业也不愿选择幼儿园。因此，提高工资待遇依然是吸引优秀人才进入幼儿园的必要措施。政府有关部门要从顶层设计出发，出台并落实具体提升幼儿教师待遇的政策，提升幼儿教师的经济待遇和社会地位，增强学前教育专业吸引力。幼儿园可以采用多样化绩效工资方式，让幼儿教师多劳多得，有目标、有干劲；还可以附加子女入园优惠、购房补贴、人性化考核制度等待遇吸引优秀人才进入幼儿园。

延伸出版