微视频在小学信息技术教学中的应用研究

龙顺意

摘  要：时代不断进步，移动设备不断推出，我国的教育也逐步进入数字化学习中。微视频以其短小精悍、簡单和具有针对性的特点，与学科教学深度融合，可以改善传统信息技术课堂教学方式的弊端，满足差异性教学，进一步促进教育教学信息化。

关键词：微视频;小学信息技术;教学应用

一、研究背景

在教育信息化背景下，随着移动设备的不断推出，我国的教育也逐步进入数字化学习中。微视频能让学习者更加有针对性的学习所需内容，满足个性化学习。

其实将视频使用在教学中，早在很多年前人们就探索过。以前世界上许多国家所实施的广播电视教育就是例子。因此一定有人会问为什么之前所做的探索没有对教学带来很大影响，而现在却影响甚深呢？恰恰是因为互联网和移动设备的使用，将我们带入了微型时代，在快节奏的社会生活中，人们对于快速获取知识技能的需求，也让他们更倾向于接受简单、针对性强的学习方式。随着“微”现象的不断涌现，譬如微博、微店、微信等等，微视频也接踵而至，起先微视频是用于娛乐休闲方面，现在随着学科理论的实践与整合，它也逐步被用在教学中。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：要改变目前课本内容过于注重知识学习的现状，要将课程内容与学生的生活经验和现代科技相联系，要更加关注学生的学习兴趣，改变实施课程时过分强调死记硬背、被动学习的现状，倡导学生积极参与、乐于动手、勤于探究，培养学生批判性思考、处理信息和问题的能力，以及沟通与协作能力，进一步发展学生的创新能力。

《基础教育信息技术课程标准》（2012版）对小学阶段信息技术课的要求是：通过信息技术课的学习，培养小学生的学习兴趣和意识学到基本的知识和技能，了解它对现实生活和科学技术的影响，培养学生良好的信息素养，使学生能够正确的认识到信息伦理、信息道德，运用所学知识解决现实生活中遇到的问题。而现在，通过访谈，了解到小学信息技术课的学习在学生所学科目中没有受到足够的重视，多数教师一直在使用传统的教学方法授课，教师无法做到差异化教学，课堂上师生间互动沟通较少。微视频以其生动有趣的画面将知识点集中在一起，能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心去进步探索，同样还能满足不同程度学生的需求，能够帮助我们解决现在信息技术课堂上遇到的问题，进一步提高学生的学习兴趣以及自主学习能力。

二、研究意义

微视频以其简单、短小精悍和具有针对性的特点符合了各种学习者的需求，可以满足差异性教学。对于教师而言，微视频的使用对于同一个问题可以避免重复讲解;对学生而言，可以自定学习步调，满足个性化学习。探究其在小学信息技术课上的应用效果是我们所面临的问题。

（一）理论意义

将微视频的使用与学科教学理论相结合，对小学信息技术课堂教学案例进行深度剖析，探讨将其应用于小学信息技术课堂的效果。同时，也能进一步促进教育信息化。现在，微视频的教学还处在初步发展阶段，随着老师们对教学视频更深入的认识和实践，教学微视频的数量会逐渐增多，学科微视频库会逐步建立，成为优质的教育资源平台，从而促进教育教学信息化

（二）实际意义

基于微视频的教学可有效改善传统信息技术课堂教学方式的弊端，发挥学生在教学中的主体地位，加强了课堂上学生与教师以及学生与学生之间的互动，提高了学生的学习积极性，学生能更有效地掌握知识。通过本次研究，可以将基于微视频的教学得到进一步推广，让更多的老师了解这种教学方法，为今后基于微视频的教学提供实践经验，也为其应用到教学中提供参考。

三、研究目的

本次实验研究的是以广州市番禺区红郡小学五年级的学生为研究对象，验证在小学信息技术教学中实施微视频教学后，其对小学生的学习兴趣态度、自主学习能力方面的影响，并研究在小学信息技术课上实施微视频教学存在的一些问题，总结了实施微视频教学对教师、对学生的好处，为进一步实施微视频教学提供帮助。

四、微视频的特点

（一）时间短，内容精炼

微视频的一个“微”字代表着视频内容的精炼，内容可以是一个问题个知识点的讲解，或者是一个小故事，又或者是某个来源于教学实践中的问题等。视频时长一般为5-10分钟，这个时间正好是小学生能够集中注意力的时间，内容也相对较少。教学中，可以通过微视频来辅助教学，尤其是像信息技术课这种操作性比较强的科目中，孩子们能更清晰地看清楚实践操作的每步骤，提升学习效率和教学质量。

（二）制作简单，易于接受

微视频的内容小，时间短，所以其制作方式也简单，可以通过手机、DV机、摄像机、以及一些录屏软件等来录制。用于教学中的微视频其对象是学生和老师，学生和老师都可以自己制作，因此制作内容一定是学生和老师熟知的、有能力解决的内容。教师亲自制作徹视频用于自己的教学中，其讲解知识点的风格、视频里的声音学生都熟知，更易于被自己的学生接受。

（三）资源共享，方便传输

微视频由于其容量小，因此方便传输，支持我们常见的一些视频格式。在现代移动互联网时代，学生可以在线流畅地观看，当然也可以下载到移动设备上（利用碎片化时间实现非正式学习、移动学习等）。试想如果大多数老师都去把相关的教学知识点录成微视频上传到自己的博客或者是学校网站上，那这将会是很大的一个资源库，这些视频大家都可以看到，有助于各个地方的老师们学生们资源共享，还可以就某个问题大家一起探讨，寻找最优的解决问题的方法。

五、访谈结果对比分析

本次实验对象选取的是五年级两个班的学生，分别是五（1）班和五（2）班，两个班的学生人数都是41人，由同一位老师执教信息技术课程，前者为对照班，后者为实验班。两个班在上学期再信息技术课堂教学中实行的模式都是以教师讲授为主，下学期五（1）班继续采用这种模式，五（2）班则采用把微视频应用于信息技术课程的教学模式。

前测访谈结果分析：五（1）班和五（2）班

（1）你认为以教师讲授为主的教学模式怎么样？

结果：两个班的学生都认為：无聊乏味、操作时间少、记不住步骤、比较难听懂。

（2）你喜欢上信息技术课吗？

结果：五（1）班喜欢的有25人，五（2）班有23人;五（1）班一般的有13人，五（2）班有16人;五（1）班不喜欢的有3人;五（2）班有2人。

（3）你喜欢信息技术课的原因是什么？

结果：五（1）班认为可以学习知识的有8人，五2班有10人;五（1）班认为可以操作电脑比较自由的有17人，五（2）班有13人。

（4）你能完成课堂上布置的任务吗？

结果：所有同学都认为简单或中等难度的可以独立完成，复杂的需要他人帮助或无法完成。

（5）你认为能完成学习任务主要是什么因素起作用（排序）？

结果：教师的讲解和演示、自身的能力、他人或小组的帮助。

由前测访谈结果的得知，两个班的总体情况大致相同，皆认为以教师讲授为主的教学模式比较难接受;喜欢本门课程的人数大概占班级人数的一半，喜欢的原因中认为可以学习知识的也不超过喜欢的人数的一半;认为课堂上布置的任务简单的可以独自完成，复杂的必须要寻求他人帮助或无法完成;课堂上能完成任务主要依靠教师的讲解和演示。

后测访谈结果分析：五（2）班

（1）你认为把微视频应用于信息技术课程的教学模式怎么样？

结果：所有同学收比较喜欢，认为讲得很清晰、可以重复观看、效率提高。

（2）你喜欢上信息技术课吗？

结果：喜欢的有35人，一般的有4人，不喜欢的有2人。

（3）你喜欢信息技术课的原因是什么？

结果：认为可以学习知识的有28人，认为可以操作电脑，比较自由的有7人。

（4）你能完成课堂上布置的任务吗？

结果：所有同学都认为简单的可以，复杂的需要他人帮助或者重复观看微视频后做出来。

（5）你认为能完成学习任务主要是什么因素起作用（排序）？

结果：教师的讲解和演示、微视频、自身的能力、他人或小组的帮助

由后测结果得知，五（2）班学生对比两种教学模式，对于把微视频应用于信息技术课程的教学模式更为喜欢;在微视频的作用下，喜欢上信息技术课程的人数提高了12人，增幅达29.3%;喜欢的原因中认为可以学习知识的人数提高了18人，增幅为36.53%;认为课堂上布置的任务简单的可以独自完成，复杂的需要他人帮助或者重复观看微视频后做出来，无法完成的现象降为0;课堂上能完成任务主要依靠教师的讲解和演示和微视频。

六、微视频应用于小学信息技术课程教学的优势

（一）对学生的好处

1. 图文声像一体激发学生的学习兴趣。微视频集图文声像于一体，这种类型的内容能够刺激学生的多重感官，有益于学生更好地获取客观事物规律与内在联系的知识，有助于激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习、主动探索。

2. 实现差异性教学，满足个性化学习。将微视频用于教学中，可以满足学生的差异性教学。每个学生都是独一无的，一个知识点对一个学生来说看一遍可能就会了，但是相对于另一个学生来说，这个知识点就是难点，可能要看好几遍，甚至好几遍都看不懂。因此，有了微视频以后，不用担心学习好的学生嫌老师进度慢，也不用担心差的学生跟不上。相对难的学生来说，可以自己抽时间多看几遍。视频讲解的操作中没看明白的地方可以反复看，可以自己暂停、快进播放，不会受到别人的影响。

在使用视频的教学中，课堂上老师不用把大部分时间都浪费在教学上，可以将时间放在解决不同层次学生所遇到的问题上，可以与学生有更多的交流，学生之间也可以互帮互助一起解决，课堂氛围更加融治，可以满足学生的个性化学习。

3. 促进学生自主学习能力的有效提升。微视频的对象是学生，用于学生自己学习。因此，视频的观看完全依赖于学生的自觉、主动。问题的提出、分析与解决大部分要依赖于学生自己，只有自己思考这样才能将学到的知识内化为自己的，才能达到学习目标，老师只是一个引导者、组织者、辅导者。因此从预习、学生的时间安排、复习、自定学习计划等等都要自己对自己负责。逐渐的学生可以明确理解学习动机、确定学习内容和方法，树立自主学习的理念，达到学习目标。

（二）对老师的好处

1. 可以减少老师的工作量。对于老师来说，微视频可以帮老师不少忙。同一个知识点的讲解不用在两个班重复，只需要录制一次视频即可。老师可以有更多的时间辅助学生解决问题，这样可以减轻老师的压力，老师心情愉悦，上课效果会更好。

2. 促进老师之间的交流。老师们录制的微视频可以放在学校的网站上或者是教师博客上，这样随着视频录制的数量越来越多，这将会是一个很丰富的资源库，可以重复使用。老师们通过学校网站或是教师博客平台，也可以就某个知识点的讲解进行交流，还可以互相评论，促进老师之间的互动。对于教学条件艰苦的地方，老师们通过上网可以直接使用这些视频进行教学，帮助他们解决教学中遇到的问题。

七、应用效果分析

（一）研究结论

本次实验研究在借鉴了前人研究的理论和实践基础上，将基于微视频的教学用于小学信息技术教学中，并对实验获得的数据进行分析，得到以下结论

1.将基于微视频的教学用于小学信息技术课上，学生对信息技术课的兴趣和态度明显提高，更乐意去学习。

2.将微视频用于小学信息技术课观看，完成知识点的学习，并解决问题，课堂氛围积极活跃，每个学生都在思考，学生的学习成绩有所提高。

3.将微视频用于小学信息技术课，实验班较对照班的自主学习力因素之一，自我归因能力没有显著性差异，学生的自主学习能力整体有所提高，学生更愿意主动学习，有些学生还让老师帮忙推荐一些其他科目的微视频网站帮助他们学习。

4.通过对用微视频的班级进行调査，80%多的学生都很喜欢这种学习方式。

（二）本研究的不足

教学时间有限，而教学任务的研究是一个长期摸索的过程，需要我们不断实践，不断积累，仅仅通过个教学实验得出来的结论只能给大家提供参考性的指导建议;教学设计的实践也需要更加细致地完善，不能丢掉任何一个环节;在实验研究自主学习能力过程中，自我归因能力没有得到显著性差异，可能是样本小，实验周期短，得到的数据没有差异性，还有待进一步探讨。教学实验的研究对象少，仅仅一个实验班和一个对照班，并且现在都是小班教学，人数少，因此得到的结论不是很全面。

（三）研究的创新处

很多老师不太敢将新的教学模式或是教学方法用于小学信息技术课堂，原因是小学生比较小，还有就是小学信息技术课堂没有像传统的语文数学课堂那么重要。本研究的创新点是将基于微视频的教学用于小学信息技术课堂，为广大教师们提供一些参考，信息技术在信息时代越发重要，希望采用微视频的教学能够给小学信息技术课堂带来更好的教学效果。

（四）展望

基于微视频的教学在小学信息技术课上实施后，学生们的反响很大，课堂氛围更积极活跃，也逐渐得到了老师们的认可，而在提高学生的自主学习能力方面，自我归因能力没有得到显著提高，需要更长时间更大范围的探索和实践。未来基于微视频的教学用于其他学科是否会收到同样的教学效果有待进一步探索，也需要我们做进一步的探究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[J]. 学科教育， 2001.

[2]李艺， 钟柏昌. 基础教育信息技术课程标准：起点、内容与实施[J]. 中国电化教育， 2012， 000（010）：22-27.