谈谈如何“以写带读，以读导写”

陈海珠

在语文教学中，“读写”作为语文能力的两个重要方面，它们既相互联系，又相互制约，读是写的基础，写是读的转化。然而，当前语文课文教学与作文教学脱节的现象比比皆是。学生的写作水平不能得以发展，很大程度上取决于阅读课的低效。阅读课占用了绝对多的课时，写作课只占课时总量的四分之一左右，在农村学校甚至还低于五分之一，明显居于其次，写作教学实际上处于语文课的边缘。因为对读写的认识不够到位，实际教学中读非为写，写非所读，读写各自为政，互不对接，各行其是，加剧了语文学习无序无范的状态。为了将阅读教学与作文教学有机融合，我尝试进行“以写带读，以读导写”教学，大大激发了学生阅读和写作的兴趣，促进读写的有机衔接，提高了语文教育教学质量。

一、以单元写作训练为手段，促使学生“读”课文

阅读课文是培养和提高语文能力的主要途径，而我们的学生恰恰不习惯于动脑筋读，也不知道读课文有什么用途，更不知道如何读，他们只习惯于听老师的讲解。要解决这个问题，我以为首先应该让学生明确读每篇课文的直接用途，然后在课堂上指导他们读什么、怎么读。

例如，我们五年级下册第五单元，要求学生写形形色色的人，那我先把主题摆出来，让学生提出问题：怎样才把一个人独有的特点写出来？然后让学生意识到要把作文写好，就要认真阅读单元课文《人物描写一组》《刷子李》和单元习作例文。学生学有范文，把写人的基本方法——选用典型事例、描写人物的神态、语言、心理、还有正面侧面描写等，可以现学现用，特别是写作思路难以突破的同学，可以让他们就着范文进行仿写。通过写作实践，既加深了对相关课文的理解，又将阅读和写作有机融合，学生的读写兴趣逐渐浓厚，所写文章条理清晰、顺序合理，描写具体，人物生动形象。这样，立足课堂教好范文，让学生汲取文中的写作精妙之处，积累写作素材并运用于写作实践之中，就能够促使学生及时把读与写联系在一起，读而有感，感发为文，发挥占绝对多课时的课堂阅读教学的最大效益。由于有读的基础和拓展，学生就容易解决不知写什么和无话可说的困难，同时又能纠正学生重读轻写的倾向。

二、以写激趣，引领学生“读”课外

语文教学须打通“课堂”这个瓶颈，搞好课堂教学与课外阅读的衔接。语文教学中有些同学对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或无法发现美点。针对此现象，我们可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。于是，我们精心设计题目，实抓作文教学，能够激发学生“读”的兴趣，引导学生有目标的阅读相关的文章，并把阅读的收获和感受以“写”固化下来，拓展开去，从而提高“读”的效率。

例如，五年级常有请以《我希望》或《童年》为话题，写一篇作文。我曾经布置给学生，由于学生对自己、家庭、童年的阅读有限，看着他们愁眉苦脸的样子，我也犯难了：紧张的学习生活限制了学生的生活范围，再加上我校封闭式的管理，使学生难以深入广阔的社会生活，难以了解人生百态，体味人生百味，那么要想使学生了解更多的事，掌握更多的知识，唯一的办法就是指导学生广泛地阅读，从书报中得以弥补。 于是，我决定给他们一个星期的时间准备，并提供相关书籍和网站供学生查阅，给出优文作为参考。结果学生因写促读，分别选择自己感兴趣的人物阅读，主动的吸纳，最后一吐为快，写出了诸如《我希望家庭更温暖》《我希望自己更坚强》《难忘的童年》《有趣的童年》等好文章。通过本次作文，学生由原来对阅读的不感兴趣而变为爱上读书，主动与文本、作者自由的对话，对文本作出自己创造性的诠释，激发自我潜在的创造力与想像，从而爱上写作，爱上了语文。学生以往的课外阅读往往是随意的，无目的性的，针对这一现象，平时的周末，我常常布置学生写阅读笔记，让学生读时学会圈点、勾画或加批注，读后做摘录，摘抄美文、素材片段、名言警句等。再写心得，写读书笔记，写评论，定期进行交流。这样坚持“写”，并适时为学生搭建交流的平台，可以激发学生的兴趣，促使其自觉、主动的阅读，实现“以写带读，以读导写”。

三、以生活日记为载体，驱动学生“读” 生活

“生活”这本大百科全书，是丰富学生写作的第一手材料。 在课余学习生活中，我尽可能地寻找机会组织學生深入广阔的社会生活，教给他们观察体验生活的方法，指导他们把握时代的脉搏，紧跟时代步伐，放眼未来，挖掘生恬的底蕴，探索人生的真谛。写生活日记，正是对阅读这本“生活大百科全书”的总结。

例如，为了提高学生的积极性，我将全班学生分为若干个六人小组，由六个人轮流写日记。日记内容必须记述真实的生活，然后每天小组里的同学轮流阅读、评星，并且可以互动留言。每一周开一个分享会，由小组轮流汇报本周小组遇到的趣事，评选优秀小组，给予一定的奖励。这样，既可以促进他们观察生恬、感受生活的积极性和主动性，同时，也为写作准备了丰富多彩的第一手材料。还可以互相监督，互相学习，提高写作的积极性和主动性。在语文教学过程中，我紧紧抓住了“写”这个法宝不放，处处以写作水平的高低来衡量学生的语文水平，以促进学生阅读的积极性和主动性。

经过一学年的强化训练，我的学生已养成了广泛阅读的习惯，掌握了良好的阅读方法，每一小组都写了几本的厚厚生活日记和读书札记，课堂教学不再以老师的讲代替学生的学，而是在老师指导下学生的自觉阅读、分析。以写带读，以读导写，做到读写结合，让学生读中悟情，写中悟道，真正实现语文水平的不断提高。

【本文系广东省教育科学规划课题《农村小学低年级创新识字教学的策略研究》（课题编号：2017YQJK240）的研究成果】