陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设

陈金鼠

幼儿园在开展教育工作时，创设区域活动环境具有重要的意义，可以使幼儿之间进行有效的互动交流，引导幼儿进行更为深入的探索，提升整體教育效果，本文综合探究在陶行知理论下创设区域游戏环境的具体策略。

幼儿教师在陶行知理论下开展教育工作时，科学创设区域游戏环境具有重要的意义，教师需要对其进行深入分析，确保能对其教育工作进行合理优化，进而保证有效激发对幼儿主动性，提升整体教育效果，为了进一步明确幼儿园如何更为有效地创设区域游戏环境，特此进行本次研究。

一、幼儿园创设区域游戏环境的原则

幼儿教师在开展教学活动时要根据不同幼儿的需要建设不同的教学环境。幼儿在相应的教学活动中学习，实现高效学习的同时可以强化协作能力和独立思考能力。采用区域活动的教学方法可以在一定程度上提高幼儿教学的效果，保证幼儿的身心得到充分发展。区域活动教学需要教师为幼儿设定合理的教学目标。在授课和组织活动的前期，教师要为幼儿准备与课程相关的材料，通过有层次的教学材料提高幼儿的学习兴趣，让教学活动的氛围更加浓厚。教师保证教学质量的同时要本着安全、有趣、可操作的方案开展区域活动，确保教学的高效率性。

其一为自然性原则。例如，教师可以利用移动玩具柜、椅子、桌子对有效空间进行合理划分，使其形成几个区域。同时，利用走廊环境进行不同区域的科学创设，给予幼儿充分的选择权，确保幼儿可以专注游戏，减少干扰与喧嚣。另外，还需要利用泡沫板，地毯等不同铺设物进行区域划分，确保在区分区域的同时，可以增加互动。幼儿在各区域间走动时，需要明确走动路线，不能随意穿插，避免对其他幼儿正常游戏造成不良影响。

其二为相容性原则。幼儿教师在具体设置游戏区域时，需要在相邻位置设置具有相似性质的区域，确保幼儿之间可以进行有效互动。例如，需要在手工作坊周围设置音乐表演区，娃娃家等区域，幼儿在完成作品后，可以将其设置在娃娃家区域，引导其他幼儿观赏。与此同时，还可以使建筑角和益智区相邻，确保幼儿能同时动手动脑，对其创意进行有效激发。

其三为多样性原则。在每个区域内，都需要设置游戏筐和分类架，确保幼儿可以随时取放和整理。与此同时，在一个区域内同时存在多个活动区，而各个活动区之间具有密切的联系。例如，在益智区内，可以有效结合走迷宫、分类、计算、拼图。而在手工作坊内，同时设置装饰贝壳、做纸泥雕塑、泥工、纸条编织、撕纸等活动。还在运动区内，同时存在打高尔夫、滚皮球、扔沙包等游戏。幼儿可以基于自身既有知识经验参与游戏活动，实现幼儿游戏水平的进一步提升。

其四为互动性原则。首先，教师需要鼓励幼儿创设游戏环境，和幼儿共同收集资料，为幼儿活动创设开放式环境。其次，教师还需要引导幼儿制定规则，对区域人数进行科学改变。例如，当教师在一个游戏内投放新颖材料后，会使幼儿对其产生较高的兴趣，进而使该游戏出现人满为患的局面。教师需要引导幼儿共同探究如何对该区域的拥挤现象进行有效解决。确保能对其拥挤现象进行科学转变。最后，还需要确保游戏环境的动态性，例如，教师可以在科学探索区内为幼儿提供各种不同的筛，并在同一个框内装入不同大小的细珠、米和豆。引导幼儿采取不同方法分开细珠、豆和米，然后利用磨盘将豆磨成豆浆，幼儿在参与游戏活动中能感受到更大的乐趣。

二、幼儿园基于陶行知理论创设区域游戏环境的具体策略

幼儿教育中最基本的形式是进行区域活动，区域活动不仅可以为幼儿获得相应的学习内容，还可以让幼儿在活动的过程中不断反思和强化。教师在幼儿园区域活动游戏化的过程中起着重要作用，进行区域活动时要提出适应性改革方案，并针对现有状况进行调整，为幼儿的成长提供良好的环境。

（一）挖掘幼儿兴趣

幼儿教师在开展区域游戏活动时，如果想要确保幼儿能积极参与，需要对其参与兴趣进行有效激发，所以，教师在具体创设区域游戏环境时，需要对幼儿兴趣特点和身心发展高度关注，结合幼儿具体情况采集教学元素，然后结合游戏内容创设教学环境。例如，在选择环境主色调时，尽量选择绿色、红色、黄色等鲜艳的颜色，与此同时，教师还可以将卡通动漫元素合理融入区域环境，趣味性较强的游戏环境，可以使幼儿主动参与游戏活动，从而提升整体教育效果。教师在对幼儿创设区域活动时，还需要和幼儿兴趣有效结合，确保幼儿能主动参与，从而实现幼儿身心发展的全面提升。当幼儿园长期设立一个区角游戏时，则会使幼儿的兴趣逐渐降低，进而使其游戏氛围无法得到有效保障，因此，幼儿教师需要对幼儿加强关注，如果发现幼儿对一个区域游戏开始丧失兴趣，需要对其游戏区域进行科学改变，及时创新活动区域，确保幼儿在参与区域游戏中，能得到有效的发展。教师在具体创设游戏环境时，需要对幼儿兴趣变化加强关注，确保能及时创新区角游戏，使幼儿兴趣爱好得到更大的发展。

（二）设置游戏主题

幼儿教师在具体创设区域活动主题时，需要对幼儿身心发展程度和年龄特征进行综合分析，结合幼儿具体情况创设区角游戏活动。一般情况下，在具体创设区域环境，游戏场地会对其造成一定的限制，导致无法顺利开展游戏活动，此时，教师需要结合班级具体情况组织幼儿开展其他活动，确保游戏活动能高度适应教学主题，使其游戏活动能高度适应幼儿游戏环境，实现预期教学目标，保障幼儿区域游戏教学效果。与此同时，教师还可以针对幼儿能力水平进行区域游戏活动的合理创设，不同幼儿具有不同的身心发展水平，即使幼儿处于相同年龄阶段，其身心发展依旧存在很大差异，因此，教师在进行游戏主题创设时，需要与幼儿发展水平有效结合，根据幼儿具体情况，创设游戏主题。例如，小班幼儿普遍刚刚离开家庭环境，对幼儿园较为陌生，无法迅速适应幼儿园生活，同时，小班幼儿的生活能力也相对较弱，因此，教师在进行活动创设时，需要将培养情感，发展肢体动作和培养良好习惯作为教学重点，此时，教师可以设置角色扮演区域和建构区。而中班幼儿入园时间相对较长，对幼儿集体生活相对适应，教师在进行教育工作时，需要将其智力发展与协调合作能力作为教育重点，此时，教师需要组织开展需要协同合作的游戏或益智游戏。最后，大班幼儿经历了两年入园时间，幼儿园生活相对熟悉，教师在进行教育工作时，需要将拓展思维作为教育重点，与此同时，还可以为幼儿创设一些学习拼音和数学的区域，确保幼儿能简单了解一些知识，使其在后期能更为高效地参与课程教学。区域活动要关注的不单是知识本身的价值，更关键的是幼儿在获得知识和问题解决的过程中学习品质的发展。因此，开展区域活动的主要目的是通过丰富的活动区材料，给幼儿充分的自由，让幼儿按自己的学习方式探索和发展。区域材料是幼儿建构知识的媒介，幼儿在看、摸、玩弄的过程中感受材料的颜色，体验材料的形状，探究材料的结构，从而将教育目标隐性地体现于材料中，这也是区域活动的一大特点。它不仅造型简洁，美观，质地优良，安全耐用，而且还适合在户外各种环境、气候条件下进行各种摆放和操作，形成各种不同形状、不同功能的器械，以供幼儿进行各种不同的体育活动。区域材料不仅由于规格统一操作方法简单，有利于收纳，而且色彩鲜艳，让幼儿对其更感兴趣。

例如，在开展区角游戏活动时，小班幼儿容易哭闹，教师可以为其创设一些游戏区域，确保能使幼儿对环境的不适感和紧张感得到有效降低。而中班幼儿需要引导，给予其他小朋友进行有效的交往机会，强化其协调合作能力，教师在进行游戏活动区域创设时，需要尽量选择人多的地方，例如，电影院，医院等，确保对儿童沟通能力进行有效培养。最后，对大班幼儿，需要创设银行、学校等活动区域，确保能对幼儿思维能力进行有效培养，同时还需要结合幼儿兴趣进行活动区域的合理创设。

（三）合理投放物料

幼儿教师在投放材料时，需要确保投放材料对幼儿具有较大的吸引力，在为区角游戏替换材料时，需要针对幼儿兴趣和需求对其进行科学调整，确保材料具有的吸引力。教师可以为幼儿提供一定的废旧物品，引导幼儿对其进行有效的加工改造，有效提高幼儿动手能力和想象能力，同时，还可以实现变废为宝，节约资源。通过该种方式，可以对幼儿智力進行有效激发，强化幼儿游戏兴趣，使游戏活动具有更大的乐趣。教师在具体投放材料时，需要确保材料中具有丰富的情感，进而保障能有效落实情感学习。教师在投放材料时，需要和幼儿实际生活进行有效结合，确保能更为有效地落实情感学习，强化学生理解能力。一般情况下，不同幼儿需要不同的游戏材料，所以，教师需要针对幼儿年龄特点进行不同材料的科学选择。就材料种类而言，如果幼儿年纪较小，教师则需要选择简易材料，而当幼儿年纪稍大时，需要选择创造性材料。幼儿教师可以引导学生利用旧材料做手工，进行新材料的合理融入，确保新材料和旧材料实现有效融合，通过各种方式，不仅能确保幼儿具有更高的创造性，同时，还可以强化幼儿动手能力，对幼儿思维进行有效拓展，使其区角游戏活动具有更高的创新性，进而保障区角游戏活动可以发挥更大的作用，有效推进幼儿成长。

（四）强化幼儿互动

幼儿教师在对陶行知理论进行具体应用时，需要强化幼儿实践能力，确保能使幼儿的嘴、眼、手、脑得到解放，对其进行良好学习环境和生活环境的合理创设。所以，教师在创设区域游戏环境时，需要其区域环境的纯美化和静止的特点进行有效突破，进行互动性元素的合理融入，确保环境具有较高的交互性，进而确保环境对幼儿进行有效的引导，确保幼儿可以和环境实现有效互动。教师还可以引导幼儿共同创设区域环境，组织幼儿收集相关资料，对游戏活动的有效开展创设开放性环境活动。首先，教师可以引导幼儿共同制定规则，并对其区域人数进行科学改变。教师在将石磨放在科学区后，可以使幼儿对其产生较高的兴趣，进而使该区域出现人满为患的情况。此时，教师可以和幼儿共同探究如何对其拥挤现象进行有效解决，通过进行深入的研究讨论，可以在各个区域设置多个小口袋，幼儿在每次进入后需要插牌，当口袋中的红牌插满后，表明该区域满员。此时，其他幼儿需要排队等待或到其他区域开展活动，通过环境暗示，可以使其拥挤现象得到有效解决。其次，教师还需要确保环境的动态性，例如，教师可以在科学区内同时投放大小不一的筛，然后将细珠、米、豆放入一个框内，要求幼儿利用不同的筛，分开豆与米，同时利用磨盘将豆磨成豆浆，确保幼儿在实践操作中能得到更大的乐趣，保障幼儿能积极参与游戏活动。

（五）优化空间局部

教师在为区角活动确定主题后，需要对其区角游戏空间进行合理布局，确保有效避免不必要的浪费，在具体创设区域游戏环境时，对室内空间进行合理应用，利用阳台走廊等空闲区域，结合不同主题设立合适的区域，但是需要保障不要出现盲区，确保教师能看到每个游戏空间，从而使安全问题得到有效避免。教师还需要合理安排不同活动，根据游戏活跃程度，合理区分不同游戏区域。部分区域具有较大的活跃度和声音，幼儿在参与游戏活动中，需要进行有效的交流互动，如表演区和角色扮演区等。而部分区域的活跃度则相对较低，需要为幼儿设置一个相对安静的空间。如，手工车和阅读车等，因此，在进行布局时，需要对二者进行合理划分，为幼儿创设更为舒适的游戏环境，确保能合理渗透区域游戏。与此同时，对超市与厨房餐厅，医院和药店等具有一定关联性的区域，教师可以将其放在一起，确保不同区域之间可以进行有效的互动交流，从而实现幼儿协调配合能力和沟通能力的有效提升。

（六）结合生活实践

幼儿教师在对陶行知理论进行具体应用，需要确保教育工作能有效结合幼儿生活实践，所以，在具体创设区域游戏环境时，需要和幼儿生活实际有效结合，在创设区域游戏环境时，对幼儿生活能力进行科学培养，确保能实现幼儿动手，实践能力和创新意识的有效提升。因此幼儿园在布置区域游戏环境时，需要结合生活实际，确保幼儿对其具有较高的兴趣，同时还需要保障其实用性，对幼儿进行良好空间与平台的合理创设。如教师可以为幼儿设置自然角，引导幼儿种植各种植物，确保幼儿能和自然环境亲密接触。

三、结语

总之，幼儿教师通过挖掘幼儿兴趣，设置游戏主题，合理投放物料，强化幼儿互动，优化空间布局，结合生活实践，能确保科学创设区域游戏环境，使其教育工作和陶行知理论有效结合，提升幼儿教育整体效果，确保能实现幼儿整体素质的全面提升。

（左毓红）