微课在高中信息技术教学中的应用

崔月梅

当前随着教育改革的不断深入，引用新型教学资源，创新教学模式已经成为常态。在高中信息技术教学过程中，微课教学方式能有效促进教学质量发展，对学生的学习有着促进作用。随着新型教学资源逐渐走向现代化教学课堂，各种“微课”“慕课”方式应运而生，在现阶段高中信息技术教学中实施微课教学，对教师的工作提出了更加严格的要求。因此，在科学的理念下实现教学工作创新，对当前的教学工作有着一定的启发作用。本文结合高中信息技术教学现状，对展开微课教学进行简单探究，以便为当前的教学作出简要规划。

一、微课教学在高中信息技术教学中的优势

（一）提升教学效果

相较于传统的信息技术课堂教学模式，微课具有更高的教学效率，在微课的应用过程中，学生的注意力会得到有效提升，更能集中注意力于课堂。借助微课教学，教师可以对课本知识进行更加形象的演示，在演示的过程中让学生对课本知识加深理解、加深印象，从而提升教学效果。在传统的信息技术课堂上，教师仅能对课本上的信息技术知识进行抽象讲解，如果不上机操作，学生无法有效理解和应用，而借助微课，则可以通过多媒体展示计算机的运行和信息技术的应用，即便不用上机操作，也能对信息技术知识形成具体的了解。此外，在授课开始前，教师通过微课让学生学习信息技术，可以提升学生的上机操作体验，避免学生在上机操作的时候出现手足无措的情况。

（二）打破时间与空间限制

微课不仅能应用于课堂教学，还可以让学生在课下进行自学。传统的信息技术课堂仅仅局限于课堂教学，如果学生在课堂上出现问题没有解决，那么在课下的时候，也很难找到合适的学习资源解决问题，而借助微课，教师可以将教学有关的内容上传到云端，而后将云端分享给学生，告诉学生提取码，如果学生出现学习上的问题，可以自行提取课堂教学内容，或向教师进行咨询。相较于传統的信息技术教学，微课教学在一定程度上打破了时间和空间的限制，让学生在课下时间也能学习计算机知识，提高学生的学习效果。此外，学生在课下自主学习的过程中，还需较强的自主学习意识和自主学习能力，因此，借助微课进行教学，在一定程度上还可以培养学生的良好学习素养，形成良好学习习惯。

（三）丰富教学内容

一般情况下，高中信息技术课堂的教学内容主要是课本知识，教师仅能对课本上的知识进行讲解，而借助微课，再辅之以互联网技术，教师可以让整个互联网上的教学内容都为己所用，大大丰富信息技术课堂的教学内容。与此同时，微课的应用可以使学生对任意一个方向的信息技术课程进行学习，增加了信息技术教学的种类。从这一点来看，微课的应用能让学生享受到优质的教学资源，从而提升学习效果。优质的教学资源是开展高效课堂的重要因素，微课不但丰富教学资源，而且可以让教师以更小的成本获得更多的教学资源，为信息技术课堂的开展做好保障。

二、微课程在高中信息技术教学中的现状分析

微课教学模式能凸显教学中对教学难点及重点内容，但目前，引用微课教学模式还存在着相应的问题。运用微课视频教学在课程的设计中没有体现现代教育的发展理念，微课程教学内容较多，较难划分内容的主次，难以体现微课在高中信息技术教学中的独特优势。因此，教师应在微课教学模式中多添加一些关键性的知识点，以明确体现教学内容，突出教学环节，有效突破课程内容的重难点，解答学生的疑难问题。高中信息技术教学中微课的应用困境主要在以下几方面。

（一）课程体系不明确

课程体系是开展高效课堂的关键，对于课堂教学活动的开展和教学工具的应用起着导向性作用，如果教师能按照明确的课堂体系开展授课活动，就能让学生按照既定体系循序渐进，由低到高、由易到难地学习信息技术知识，而在当前的信息技术课堂上，大多数教师并未运用微课搭建合适的教学体系，学生的学习活动缺少明确的规律，导致学生可能陷入低效的学习状态。与此同时，由于缺乏完善、明确的课程体系，教学活动无法突出重点内容，无法对教学形成突出的导向作用。此外，如果缺乏明确的课程体系，还会导致课程的考核也存在标准模糊的问题，并不能对学生的学习行为和学习结果进行公正、客观评价。

（二）课堂教学理念陈旧

教学理念对教学活动起着重要的导向作用，如果教学理念先进，教学活动的效率就会得到明显提升，反之，教学活动的效率就保持在一个中等偏低的水平，从微课应用现状来看，大多数学校的微课应用仅仅停留在教学模式、教学方法上，并未深入教学理念的更新，换言之，许多教师在应用微课的时候依旧保持着原有的教学理念，在课堂授课过程中占据了学生的主体地位，学生处于被动的学习状态，学习效率低下，课堂教学效果不理想。如果没有教学观念的更新，再先进的教学模式和再优质的教学资源也无济于事。

（三）教学设施和教师队伍建设不足

微课的应用需要加强对教学资源的建设，前文论述中提到了课堂教学资源，而要推动微课的应用，还必须配置教学设备硬件资源、加强教材开发以及加强师资队伍建设，只有完善的硬件才能确保微课的应用效果，同时需高水平的教师，更好地推进微课在信息技术教学中的应用。与之相对的是，从目前的教学硬件、师资队伍的建设状况来看，部分学校的教学设备不足，并存在一定程度的老化，并不足以支持教师在信息技术课堂上运用微课教学，而且部分教师的教学经验不足，无法建设高效的信息技术课堂。

三、微课在信息技术教学之中的应用分析

（一）利用微课进行情境教学

学生应在合适的环境下进行学习。高中素质教育下开展情境教学模式基于现实的教学角度考虑，根据当前学生的实际学习心理，对学生采取一种更贴近生活实际的教学方式，使学生在真实的教学情境下，将以往的认知与现有情境结合起来，吸引学生的注意力，使学生在兴趣的驱使下更深层地探究学习，帮助学生迅速理解教学内容，构建知识体系。引用微课教学能为学生创建有效的学习情境，而微课通常都是在课前进行准备的，因此，教师在课前的教学准备中可以选择与教学知识内容相贴近的场景，带给学生更好的学习体验。例如，在“网络的功能构造”的教学中，教师如果单靠教学课本进行讲授，会比较枯燥，因此教师在录制这节课程的时候，所选择的地点可为学校的网络中心，在录制微课视频时为学生仔细讲解各项硬件，例如，防火墙、核心交换机、路由器等，在现实情况下，学生很少有机会到这里参观，因此学生会对这里感到非常神秘。教师在这里录制这节微课时，就可以很好地将这两者有效结合，以满足学生的好奇心理，提高学生的学习积极性，以此提高教学效果。

（二）利用微课实现分层教学

学生在学习中有着无限的潜力，这需要教师在平时的教师学过程中对学生进行启发引导，使学生在学习实践中逐渐掌握适合自身的学习方法，这样才能有效促进学生进行学习探究。在现实情况下，学生在思维水平、智力水平等方面存在着差异性，因此在实际教学中也会呈现不同的效果，对这一点在高中信息技术教学中尤其表现得更为明显。在高中信息教学中需要学习两本教材，这其中涉及许多知识点，而当前高中的信息技术内容中，实践操作部分占据了重要部分，其中有些操作流程较为复杂，学生会经常遗忘，必须经过教师的反复引导，使学生在练习的过程中逐渐掌握相应的技巧，从而有效提升学生的操作能力。由于学生在学习基础及思维习惯上存在差异性，学生的两极分化较为严重。因此在高中信息技术教学过程中，教师需了解学生的实际学习情况，照顾到全班的每一名学生，实施分层教学管理，有效地、有针对性地突破学习问题。开展微课教学，主要是以学生的主动性为前提，根据学生的实际学习情况将学生分成不同的小组，各个学习层次间的学生根据自身的学习情况选择适合自身学习的方法，以此进行深入的学习探究，最大限度地满足各个层次学生的学习需求，有针对性地进行相关的教学任务。教师还可以根据知识点难易程度的不同，分别制作成相关的微课视频，让学生根据自身的学习掌握程度展开学习。例如，“数据排序”的内容分为一般排序、自定义排序、高级排序分成三种难易不同的方式。一般排序在内容理解上较为简单，是学习的基础性内容;而自定义排序则相较于一般排序在理解上较为复杂，难度也会有所增加;至于高级排序则需要学生有着较好的基础，这样才能更好地掌握。在实际教学中针对学习能力一般的学生就可以先从基础排序开始，对那些有着一定学习积累的学生，在教学课程中则可以跳过一般排序，直接从自定义排序开始讲起，以此为基础，采用循序渐进的方式，从而有效提升学生的学习成效，使学生在学习过程中有着明确的目标。

（三）利用微课实现自主学习

在当前教学理念要求下，教师要在实际教学过程中培养学生的学习自主性，将学生作为教学的主体，通过教师的教学引导，使学生在学习、分析、探索、实践的过程中逐渐实现学习目标。在当前的教学发展理念中，教师要及时地将教学目标转化为培养学生自主学习能力的培养，促使学生在学习中逐渐对自身的学习进行反思，规划好学习任务，从而在学习中不断改进自身的不足，以此提升学习能力。例如，在学习“IP”地址分类中，结合以往教学经验，学生普遍存在一系列的问题，同时学生在学习完这一节课程的时候，需要對各种地址范围进行记忆，在具体教学中，教师对每一类地址的范围的来源并没有详细的描述，学生对此没有明确的认知，记忆这方面内容的难度也增加了，即使学生在当时的学习中记住了，但不久还是会遗忘。因此教师在进行这一节课程的讲解中，就可以制作微课教学形式，对IP 地址进行详细的分类，认真分析每一类IP地址的最小地址及最大地址的二进制编码由来，并熟练掌握二进制编码转化为十进制数据，从而得到十进制的IP地址范围，同时根据教学任务，为学生制作学习本节课程的任务单，整合相关资源及课程资料。在开展教学活动前使学生明确本节课的学习目标，然后让学生根据自身的学习能力和理解能力完成学习内容，把握好学习节奏，规划好学习时间。由于微课教学视频较为灵活，学生在学习观看中可以根据自身的学习需要，通过快退、暂停、重播等方式进行有效学习，直至学生能更加清楚地了解和掌握此项学习内容为止。即便是学生遗忘了相关内容，亦可以回看微课程教学视频，以此加深记忆，实现有效复习。运用这样的教学方式促使学生在学习中逐渐形成自我学习意识，制订完整的学习计划，从而实现学生的全面成长。

（四）微课与合作教学相结合

在信息技术教学中，教师可以尝试将微课教学与小组合作教学相结合，从而提升微课的应用效果。在信息技术课堂，不同的学生对信息技术的学习能力是不同的，例如，在信息技术方面，男生对信息知识更感兴趣，而且动手操作能力更强，但是容易粗心犯错，而女生虽然在理解方面存在不足，但是更加细心，能够避免操作步骤等方面的遗漏，因此，可以将学生进行男女混合分组，共同发挥对方的优势，使课堂教学能顺利开展，充分发挥微课的应用价值，提升课堂教学效果。

在进行小组划分的时候，教师需要注意性别、学习基础、学习能力等因素的平衡，确保每个小组内部的成员的水平都相对均衡，让优秀学生发挥出带动作用，在组内形成强烈的学习氛围，与此同时，小组内的同学也可以互帮互助，加深自己对信息技术课堂知识的理解和记忆，并且在相互配合下进行上机操作，更好地对信息技术知识进行迁移应用。在小组合作期间，学习成绩好的学生可以帮助普通学生掌握相应的知识和操作技巧，并且加深自己对于知识的应用，而普通学生也可以借此追上授课进度。此外，通过合作教学，教师还可以鼓励学生进行小组之间的竞争，通过展示小组操作成果的方式提升学生的学习效率。

需要注意的是，不论是上文的自主学习还是小组合作学习，教师在将其与微课进行结合的时候，都要关注与学生的互动和交流，了解学生的学习情况，进而采取针对性的教学方法和教学措施，更好地提升微课在信息技术课堂中的应用效果。

四、结语

综上所述，微课教学作为一种全新的教学形式，是传统教学的继承和创新，对学生的学习有着重要作用。同时在当前的教学背景下，教师也要从客观的角度看待微课教学，不能盲目，避免将微课教学变成一种流于形式的远程教学，在教学工作中，必须根据实际教学情况，结合现阶段学生的学习需求，在实践中逐渐探究一条适合当前教学的发展方向，从而推动高中信息技术教学有效发展。

（宋行军）