小学数学中兴趣教学的策略

陈斌

数学课程是小学时期的基础课程。小学阶段的学习是学生学习生涯中为后续学习做好铺垫的重要阶段。因此，为有效提高小学阶段学生的数学知识学习能力，教师应注意运用多元教学手段，并在教学环节不断总结、反思，优化教学结构，确保数学课堂教学的高效性，推动小学数学教学事业的顺利发展。因此，数学教师在展开课堂教学时，可以与学生实际生活相结合，构建与学生日常生活相符合的趣味性课堂，以此确保学生对数学知识的学习充满浓厚兴趣，从而使学生能积极自主地展开数学学习，真正体会到数学知识的魅力。基于此，下文对小学数学中的兴趣教学展开全面分析与探究。

近年来，在新课程改革持续深入推进的背景下，数学教师在对学生展开教学时，需要有步骤、有计划、有目的地对学生思维能力展开培育。因此，数学教师应充分掌握数学教材，积极对学生展开教学。注重在教学中激发学生对数学知识学习的兴趣，就学生心理角度而言，若是抓住学生自身的心理特征，则会进一步提升课堂教学质量。因此，数学教师应注重培育学生的学习兴趣，这可以让数学教学达到事半功倍的良好效果。

一、通过日常生活场景，对学生渗透兴趣

由于小学阶段的学生年龄较小，他们普遍好奇心较强，对新鲜事物充满着浓厚的兴趣，再加之小学阶段的数学知识内容较为具体，其中抽象数学理论知識相对较少，大部分知识内容都可以通过学生的日常生活中找寻到比较贴切的事例。因此，数学教师在教学过程中，应与学生的心理特征相结合，将学生学习兴趣作为出发点，引导学生通过日常生活事例，充分了解与掌握数学知识。如此不但可以提升学生对数学知识学习的兴趣，还可以协助学生充分理解与掌握数学知识内容。同时将数学理论知识和学生实际生活情境相结合，能让学生明确数学知识在实际生活中的应用。在选取课堂教学内容时，数学教师则应具备善于发现和挖掘数学知识的眼光，通过深层次挖掘学生实际生活中的素材，来协助学生充分理解与掌握知识内容。而且由于一些数学素材较为烦琐复杂，小学生无法充分理解与掌握这部分数学知识，因此数学教师应明确素材在教学中运用的可行性。鉴于此种情况，数学教师如果只是简单地对数学知识进行衡量，则会造成学生没有办法正确对待日常生活中的数学问题，丧失对数学知识学习的兴趣，这对小学生日后深层次探究数学知识极为不利。在小学数学课堂教学环节，为有效提高课堂教学效率，教师要为学生构建问题情境，以此为学生明确数学学习方向，激发学生的数学知识学习动机。教师对学生提出问题，需要突破传统的问题引导理念，对问题进行创新，让学生能从有别于传统的不同视角对数学问题进行思考，以此提高学生的发散思维能力。而且数学教师在为学生构建生活情境时，可以不局限于小学生周围的事例，因为学生常常接触这些细小事物，则会对这部分事情无法提升浓厚的学习兴趣。因此，数学教师应持续发现与学生周围场景有一定距离的事物，把这部分场景运用课堂教学，才是如今数学教师深层次思考的关键，在此过程中，数学教师应注意，这部分场景不能较为复杂与烦琐。由此可见，以激发学生兴趣入手，应用兴趣教学法展开教学，能进一步提升小学数学课堂教学的整体质量。

例如，数学教师可以应用实际生活中人们购买商品的事例作为课堂教学背景，组织学生积极自主的展开“跳蚤集市”，以此来让学生深刻理解在购买商品时会运用到的数学知识。在正式展开此类数学活动之前，数学教师可以要求学生预先携带图书、玩具在跳槽集市中展开售卖，从而协助学生锻炼自身的运算能力，并且要求售卖时只可以运用纸币，如此可以协助学生充分理解“加减乘除”的具体运用，从而进一步帮助学生充分理解数学知识内容，并为学生日后的数学知识学习打下良好基础，确保学生能在真正意义上做到学以致用。

二、注重操作，培育学生动手实践能力

数学是一门反映自然的学科，因此，很多的数学内容知识点都可以通过自然探索得出结论，在历史上的数学知识有很多都是通过学习自然而发现，并且将其发现的数学知识应用到日常的生活中。再加之小学阶段的学生比较活泼、好动，由于课堂教学时间有限，因此，教师要注意在短时间内吸引学生的关注，调动学生的自主思维意识。教师还应为学生营造交互式学习空间，让学生通过交流，满足数学表达欲望，也可以在他人的思想碰撞中学习，拓展学生思维，提高学生的发散思维能力，使学生的数学学习效率得到有效提升。此外，由于数学知识的学习难度要高于其他学科，教师还应注意培养学生的数学知识自主认知欲望，让学生不只能通过高效课堂学会数学知识，更应掌握数学知识的学习方法。教师还应注意在数学课堂教学环节对学生渗透数学魅力，让学生感悟到数学美，真正凸显出高效数学课堂的构建意义。因此，数学教师在展开课堂教学过程中，可以与学生这一特点相结合，来展开实践教学，有效地促使学生学习数学的过程多一些实际感受。由于数学实验过程是通过验证自然实际发生的现象而得出的数学结论，与初中抽象化的知识内容比较而言，小学数学更适合在生活中体验相应的学习过程，现实中很多实例，都能让学生加深对数学的应用和理解。因此，数学教师可以针对学生的兴趣、爱好，在课堂中多引用各类实践类内容，通过将生活实际实例加入数学教学过程的实验中，有效地为学生构建出相对立体的数学思维，进而有效加强学生应用数学的能力，这种实验环节能加深学生对数学的学习印象，同时，在学生自行探索实验学习过程中，能增强学习的兴趣和成就感。

例如，数学教师在引导学生学习与图形有关的知识内容时，则可以在其中引入一些数学事例。比如，在人们的实际生活中，很多椅子支撑处运用的都是为三角形结构，这时，数学教师则可以引导学生探究为什么椅子支撑处，大多都是运用三角形结构。与此同时，教师还可以为学生提供一个探究方向，引导学生利用木条与图钉来制作出各种图形，再探究不同图形所具有的稳定性效果，从而得出最终结论：三角形是图形之中最为稳定的一种结构。除此之外，数学教师还可以为学生进行进一步举例，引导学生充分了解与掌握在实际生活中，哪些场景也有三角形结构的运用，同时，也可以让学生举手发言，列举在生活中所看到的三角形，从而探究各个生活情境中三角形结构的不同用处。最终，数学教师再利用实际生活案例和数学实验结合的教学手段，来为学生总结最终结论，如此，所得出来的数学结论更加可以使学生信服。同时，还可以让学生在实际生活过程中自主发现、探究问题，引导学生发现和体会数学知识在实际生活中的真正价值。除此之外，数学教师也可以把三角形结构还原至自行车中，引导学生明确生活情境中数学理论知识的体现。并且，数学教师也可以引导学生完成有关数学实验，引导学生动手制作自行车模型，并从实验中体会自行车运用三角形结构的具体原因，如此，则可以协助学生充分理解与掌握所学知识点，使小学数学课堂得到高质、高效的开展。

三、进行小组合作教学模式

学生在课堂中的长时间学习，容易造成学习疲劳。因此，学生在进行课后的知识点巩固就会变得消极，容易出现走神、不认真的情况，若是学生没有在课堂加深知识，这就失去当初学习的意义。针对小学生来讲，他们通常比较活泼，喜爱和他人进行沟通与交流。因此，数学教师在课堂教学过程中，可以针对学生喜欢合作这一心理为切入点，组织学生展开小组合作学习，在此过程中，学生与学生之间的沟通探讨可以让学生的知识学习更加轻松、愉快，更加愿意和他人进行互动。因此，设立学习小组，能让学生在小组中进行一些自行分工，根据各个学生不同的喜好完成小组内的不同学习任务，让每个学生都加深对自身的了解，以及加深对数学的喜爱，让小组学习更利于数学知识的掌握。

四、趣味性视频的运用

针对小学阶段的数学知识来讲，大多数知识都可以通过实验等方式来学习，但是也有一部分实验或者是实际生活中情景，无法在课堂教学中还原。在此情况下，數学教师则可以运用现代化信息设备，为学生播放一些具有趣味性的视频内容。由于教学视频所涵盖的面积相对较广，因此数学教师在展开课堂教学过程中，可以引入一些和数学历史有关的课堂教学视频，以此来协助学生大概了解与掌握数学基础知识。如此，则可以进一步提升数学课堂教学的趣味性。因此，教学视频的内容可以是本节课的重点教学知识，如果网络教学视频没有符合课堂教学的要求，数学教师也可以自主录制教学视频来对学生展开讲解。如此，不但能结合小学生的兴趣、爱好，还能让学生积极自主地接收教师所讲授的基础知识，久而久之，则会让学生对数学知识的学习充满浓厚兴趣。因此，数学教师把教学重点录制成为充满趣味性的教学视频，不但可以让学生深刻感受到数学基础知识所具有的趣味性，还可以让学生积极自主地对数学知识展开趣味性探究。

例如，数学教师在为学生讲授与方程相关的数学知识时，可以在实际课堂教学过程中，通过现代化信息设备来为学生呈现出趣味性表达形式，由于方程式的学习难度在小学数学知识体系中相对较高，倘若数学教师一味运用传统的教学手段，会让学生在一定程度上丧失对数学知识学习的兴趣，情况严重时，还会让学生对数学知识的学习产生抵触心理，难以理解方程式之中的数学本质，而通过趣味性视频内容的运用，则可以让学生理解：数学方程只不过是对以前所学习过的数学习题计算形式进行了一定转换，让学生从心理上不再感觉到学习困难，在增加学生学习自信心的同时，还可以通过自己所学习过的数学经验来找到对方程的学习方法。除此之外，数学教师也可以用现代化信息设备，为学生播放自己预先录制好的视频内容，将普通的数学计算方式和方程式进行一定程度的分析比较，从而进一步促进学生对方程计算的理解与掌握，从传统计算的学习方式进行逐步演变，从而依次掌握对方程知识的利用方法，如此，使小数数学教学得到高效开展。

五、提升学生观察力、培养思维能力和兴趣

在课堂教学过程中，数学教师对学生的观察力的有效培养，能促进学生更加全面地认识事物以及开拓自身思维能力，是学生学习与理解事物的重要组成部分，并且对学生的智力开发也起到重要作用，能为小学学生的成长与发展起到积极的促进作用。在进行小学数学的教学过程中，教师需要传授学生的观察方法，让学生在事物观察的过程中，能透过表象对本质进行发现和理解，找到其中的事物规律，在观察过程获取知识，让学生的智力和能力得到同步培养。在大多数的情况下，人们所掌握的知识都是从不断的观察和实践中所获得，没有具体的观察行为，就难以开发丰富的想象空间，也难以产生知识学习的兴趣，小学生在日常观察行为的过程中能启发创造性思维，为此，教师要主动为学生安排观察思考活动，使学生能通过观察活动，来提升自身的想象能力与学习兴趣，增加数学知识学习的趣味性和新颖性，促进课堂气氛更加活跃。

六、运用启发法和发现法，启发思维积极性

教师在对小学数学知识内容进行讲解过程中，如果一味通过讲台上枯燥、乏味的理解知识讲解，让学生学习相关知识内容，学生很难做到举一反三，往往只能对教师所讲述的方法进行掌握，却难以理解更深层次的知识本质。而通过启发法和发现法的运用，能充分调动学生的数学逻辑思维，使学生能通过自身的思考来获得知识的学习方法，找到学习突破方式。另外，数学教师可以通过图形和手势来对学生进行引导，让学生调动思维的积极性，在学生兴趣的作用下，挖掘自身的学习方法，以发散性的思维来让学生明白学习方法比课堂知识还要重要，从而让学生形成爱动脑筋思考的良好学习习惯。

七、结语

综上所述，由于数学的学习是一个循序渐进的长期积累的过程，在初始阶段如果不能打下良好的基础，会对后期的数学学习内容造成严重影响，如果学生在初始阶段的内容没有完全学会，就会造成无法融会贯通后续内容的情况。因此，有效地提升小学数学的教育效果，对学生的成长是极为有利的，而小学数学兴趣教学对学生而言是一种非常良性的教育方式，能让学生获得很多数学方面学习进步，帮助学生更好地学习相应的数学知识。

（宋行军）