班主任工作中如何尊重学生的个体差异

张俭

学生个体的差异性和独特性是教育发展的重要源泉和推动力。只有尊重差异，充分利用这种差异性资源才能促进教学主体间的互动、协作，才能促使每个学生扬长避短，获得更好的成长。

一、尊重学生个体性格上的差异，理解、信任每一位学生

学生都来自不同的家庭，所以性格的养成也是不尽相同的：有的听话乖巧，有的喜欢表现自己，有的内心比较自我，还有的脾气古怪……这些性格上的差异往往给班主任在班级管理上带来不少的问题。遇到问题，作为班主任不能只凭一时的判断及自己的好恶来评判学生的对与错，一定要根据学生的性格特点，以最合理有效的方式进行适时的沟通与教育。

在班级管理中，班主任应充分尊重学生的个体差异性。要想真正成为一位出色的教育工作者，班主任应该不断提高自身修养与知识，在日常教学中善于发现学生身上的闪光点并加以利用，同时也不能忽视个别差异性所带来影响。在对班主任尊重学生工作中的个体差异及策略研究过程当中，国内外学者从不同角度进行了分析，主要是将其分为两种类型。第一种是从教育心理学方面来探讨教师与被管理对象之间关系。这种方法认为“教师”作为一个主体存在于学校、班级和家庭之中;第二种就是以社会学等理论为基础提出问题：如何认识到人本思想在班主任工作中的重要性以及怎样去引导学生形成正确的人际关系，从而促进师生和谐发展。

人格教育的理论依据是教师尊重学生个体差异，为其提供有针对性和有效性的学习环境，以促进个性全面、和谐发展。在班级管理中教师应该对每一名学生进行因材施教：首先要做到公平對待每名学生们;其次要求教师了解到全体成员之间存在个体差异并加以引导帮助其实现自我成长和进步的需要。本文中采用的是搜集相关资料的方法，查阅有关班主任尊重学生的个体差异理论、教师比较研究中，比较分析和归纳总结，并提出自己观点。通过对大量期刊论文进行阅读与整理后得到一些有价值信息作为参考依据;借鉴其他学者关于小学班级管理问题及培养策略方面研究成果为基础来制定相应对策建议和措施以指导实践。

在交流的过程中，班主任要充分意识到信任学生也是一种尊重的表达，教师满含善意的一句话、一个表情、一个动作，都能使学生产生良好的心理效应。只有充分信任和尊重学生，才能更好地激发他们的主体意识，让他们乐意敞开心扉。也只有学生感受到教师的信任和尊重，才更容易建立起良好的师生关系，这时师生之间的沟通才可能是真正的心与心的交流。班主任要学会尊重学生，引导和帮助他们建立自信心，在日常工作中多与学生沟通交流。每个班里有些学习成绩较差或不爱说话或者是没有听懂教师的话而被批评教育的孩子都会受到惩罚;还有一些家庭贫困儿童或因父母离异等原因无法正常上学甚至辍学等，班主任要及时发现这些问题并帮助其建立自信心，帮助他们解决生活和学习中遇到的问题。

当然，对于有些性格比较内向、孤僻的学生，尤其是进入青春期的学生来说，班主任喋喋不休的说教往往会适得其反，有时甚至会激起学生强烈的逆反心理。面对这样的学生，一旦出现问题而处理不够及时、妥当，造成的影响有时是不可逆的。作为班主任需要做的就是要想办法让他感受到教师和同学的关心，相信在一个温暖的集体里一定能融化他那颗“孤寂受伤”的心灵。

笔者曾经遇到过这样一个学生，从小他的父母整天忙于事业，就把他托付给外婆抚养。由于外婆的宠溺，这个孩子逐渐养成了任性、乖张的个性，时不时就要发一下脾气。后来，父母渐渐意识到孩子的问题越来越严重，就决定六年级时把孩子接回自己身边。可孩子身上的问题比他们想象的还要严重，他整天沉溺于网络游戏，做事都是随着自己的性子来，对于父母的教育抵触情绪非常强烈，甚至到后来都不愿意到学校。就算勉强到了学校，也会故意惹一些麻烦事，引起教师和同学的反感。针对这个学生的特殊性，笔者决定采用三管齐下的方法，一方面和他的父母进行沟通，希望父母能正确认识自己孩子的问题，平时与孩子多交流，多带孩子出去走走，多参加一些运动，在给予孩子温馨关怀的同时，想办法让孩子的注意力逐渐从电子产品中解脱出来。另一方面，叮嘱同学们要与其和睦相处，让他能真真切切地感受到集体的温暖，感受到学校生活的乐趣。笔者还暗中组织了一个“神秘小分队”，带着他一起聊天、一起游戏、一起学习。此外，对孩子来说，班主任和任课老师的认可、鼓励也是必不可少的。笔者作为班主任，时刻关注着他的一言一行，努力发掘着他身上的闪光点，多交流，多表扬，还经常组织相关的集体互动活动。渐渐地，孩子变得懂事了，厌学的情绪逐渐消失了，脸上的笑容也慢慢舒展开来了。

二、尊重学生行为习惯上的差异，宽容、善待每一位学生

班主任在与学生相处时，要了解每个班级的具体情况，对不同学生进行差异化对待。对于成绩优异和家庭条件良好、责任心强等优秀个体给予肯定。同时也应该看到有些人缺乏自尊或自我中心意识较强的个性特征;而某些具有特殊需求倾向性高且性格急切需要帮助或者自身价值实现困难者予以鼓励等等则会造成学生心理障碍甚至出现反常情绪，班主任应关注其问题并及时疏导指导。在行为习惯方面，学生的表现不一。就拿上课的表现来说，有始终坐得端端正正的，有经常凑近同桌讲话的，有坐的不端正的……学生这些行为习惯上的差异一定是客观存在的，这就要求班主任在日常的班级的管理中既要有统一的规范，又要学会区别对待，在适当的时候还要宽容学生犯的一些“小错误”。

在笔者管理的班级里有这样三个学生，他们共同的特点就是上课坐不定，甚至还不同程度地影响到了周围其他同学。探究其中的原因，其中一个学生是由于经常会和周围的同学产生矛盾，无故地回头和同学争辩几句。针对这个学生出现的问题，笔者在加强教育的同时，替他调整了一下座位，距离远了，孩子之间的矛盾也就慢慢消失了，问题也就迎刃而解了。

另一个学生坐不定的原因是平时没有养成一个好的习惯，在家“自由”惯了，到了学校也有这种不良习惯。坏的习惯并不是一两天形成的，也绝不可能在一两天之内就能得到彻底的改变。笔者意识到了这一点，主动与他的父母取得联系，建议他的父母在家里就给孩子“立规矩”，并严格坚持执行。在学校笔者也找他谈心，鼓励他上课要坐端正，要是不能做到坚持一节课，那就从“坚持五分钟” “坚持十分钟”做起。一个学期下来，孩子的坐、站、行都发生了明显的变化，也变得更加阳光自信了。

第三个学生的问题是喜欢在上课时插嘴，经常和周围的同学聊一些无关紧要的话题，对于教师批评往往充耳不闻。经过几次谈心，笔者才意识到其根本的原因就是他想通过自己的言行来引起教师同学的注意，从某种程度上来说这是一种内心渴望得到他人关注的表现。面对这个“特殊”的孩子，笔者在耐心教导的同时，还悄悄地与他周围的同学达成了一个同盟协议，让周围的同学以正确的言行去影响他。没多久，这个孩子就意识到了上课的时候自己该如何去做，对自己行为的约束力也提升了不少，学习成绩也直线上升。到期末的时候，笔者在大家面前适时表扬了一下这位同学，并帮助他总结了几点“经验”，其中最重要的一点就是上课更专心了，听课效率更高了，成绩的提升也就水到渠成。

三、尊重学生学习兴趣上的差异，赏识、关爱每一位学生

教育是一门技巧和艺术，班主任的教育工作要注重激发学生自主学习的兴趣。与学生接触多了，对学生的了解也就更深，许多学生不遵守纪律，学习成绩比较差，其主要原因还是他们对学习缺乏兴趣。为此，笔者有意识地通过观察和交流，深入了解每一名学生的需求和心理，根据他们的心理特点和兴趣爱好进行有针对性的引导，注意发现他们在学习上的闪光点，关爱、鼓励他们，帮助他们恢复对学习的信心。在班级中，学生的个体差异是很大一部分，所以班主任应该尊重他们。首先要认识到每个人都有其独特个性和发展空间。每一个学生都有不同凡响、具有无限潜能与可塑性等各种优点，如果教师不能及时发现并给予相应表扬或鼓励就会使班集体丧失积极性;其次由于每个孩子性格特点存在着较大差异，在班级管理中班主任应因材施教，根据每名学生具体情况帮助他们克服困难，促进其健康成长。

班主任应尊重学生的自我意识，并把它作为一项基本原则，以培养、锻炼和提高班级凝聚力为目的。在日常管理中要多倾听每个学生对自己工作能力上存在缺点或错误的看法。同时也是为了了解他们内心想法。

在教育实践过程中，笔者发现班主任对学生不尊重，也会影响到班级凝聚力和整体工作效率。同时，目前有不少教师注意到了学生之间的差别，但却并未正确对待，导致教学效果变差，学生掌握知识的速度和效率都变低了，部分学生对学习失去信心产生厌学情绪。还有一些教师则是将大部分精力放在研究如何提高教学效率上，设计出五花八门的教学方式，看起来课堂教学热闹非凡，实际上学生究竟能不能掌握知识却很难保证。学生的功底不一样，有的“吃不饱”，有的“吃得撑”。因此，教师要及时给予鼓励与支持。首先是对有突出贡献或者进步快成绩好、积极表现较好的学生以表扬或奖励;其次是对成绩优异者进行表彰并激励其他同学认真学习;最后则需要进行点评表彰，让优秀的学生受到肯定及尊重等一些方法来调动全体班级成员的热情和创造性。在工作中，要学会因材施教，根据班级情况进行个别教育。班主任可以通过对有困难或学习成绩较差的同学进行经常性和单独性谈话或者采取心理咨询等方式。也可采用多种形式与其他人交流。例如，组织一些活动、比赛等来鼓励他们继续努力;对于有问题而又暂时还不理解教师的话题时应耐心解答并帮助以消除其紧张情绪。

教育的最终目标是让所有学生学有所得，但是传统的教学方式要实现这一目标可谓困难重重，无论如何设计教学内容，总有一部分学生会觉得难度太低或者太高，水平差异是教师应该考虑的重要因素。对此，教师不妨将差异化理念融入班主任工作中，实现学生综合素养的提升。差异化教学法是综合性考虑学生的学习理解能力、当前认知水平以及性格特点等因素，制定不同的教学目标、布置不同作业以满足不同层次学生学习需求的一种教学方法。学生个体受到成长环境、智力因素以及学习方法的影响，差异化是客观存在且不能消除的，作为施教者要对认识到这一点并在尊重差异的基础之上结合教学内容制订科学的教学方案。同理，班主任工作中也应采取差异化策略，促使学生在原有基础上提升个人能力，实现知识的积累与掌握，同时实现核心素养的培养，落实因材施教的原则。

以完成作业为例，成绩优秀的学生一般不会认为作业是一种痛苦的负担，甚至有的还会把做作业视为一种享受的过程，因为他们每次作业都会被教师所夸赞，有的还会被选为同学们模仿的“范本”，在作业中他们所体会到的常常是成就感、幸福感。但成绩较差的学生往往作业比较马虎，受到教师的指责批评也会比较多，久而久之，他们对作业就会产生反感的情绪，而且这种情绪会越来越强烈，自然也就会把教师布置的作业看作是一种沉重的负担了。因此出现拖欠作业的现象也就不难理解了。面对这种情况，笔者采取的措施是与任课教师一起商讨，我们一致决定改变一下作业布置的形式和内容。最后决定把每天的作业布置更加细化，增加难度的梯度和兴趣的选择，允许学生自由挑选。

当然，每个学生的学习状况都是不一样的，哪怕是同一个孩子在不同的时段也会有起伏，但相信只要我们付出真心，赏识每一名学生，耐心教导，悉心关爱，就一定能激发他们的追求上进的那股劲儿，一定能不断突破自己。即使有极个别学生由于智力等原因造成学习上的困难，我们也不能听之任之，更不能歧视、挖苦，平时要多与孩子聊聊天，发现他身上的长处，并有的放矢地进行引导及培养。在班级和谐互助的氛围中，充分发掘他的潜在能力，哪怕只是一个瞬间即逝的閃光点，也要牢牢抓住，及时予以真诚的喝彩，让他品尝到成功的欢愉，感受到教师对他的关注与赏识。

四、结语

班主任是学生健康成长的“舵手”，是学生平衡发展的“砝码”。尽管学生之间的差异无处不在，尽管“十个手指伸直了长短不齐”，但作为班主任，应该也必须树立正确的现代的教育观，懂得尊重学生，懂得尊重学生的个体差异。只有在心中牢记一切为了学生，班主任才能在头脑中形成差异教育的意识，才能在工作中真正做到“以生为本”，才能促使每一个花苞都绽放出更加艳丽的色彩。

（宋行军）