小学班主任德育工作的幸福教育策略

李世红

立德树人是德育工作的根本任务，而德育的一个重要目的就是让学生感到幸福，并获得创造幸福的能力。在小学阶段，班主任根据立德树人的教育要求，开展德育工作，落实教育培养目标。基于此，本文就从立德树人的角度出发，分析德育工作中渗透幸福教育的必要性，进而结合小学班主任教育实践分析德育工作中幸福教育策略。

一、幸福教育解读

幸福教育这一教育理念在我国逐渐发展后，逐渐进入教育领域，最初以人性教育这一思想为主，在一定程度上对我国教育产生促进作用。幸福教育内涵有两方面，一方面，教师通过教学环节为学生营造幸福教育氛围，将学生的幸福感获取作为目标，旨在使其获得精神、物质和心灵层次的满足，通过对学生的引导，使其关注幸福学习，知晓学习过程幸福感获取的重要性，将教学品质有效提升;另一方面，教师以学生长远发展作为契机，在各项教育工作开展期间，都可将幸福教育观渗透其中，使学生感受到童年时光的乐趣，校园时光的美好，为其日后幸福的发展、幸福的工作和生活奠定基础。

作为小学班主任，在德育工作开展期间，将幸福教育渗透其中，有助于学生获得优良的学习体验，对小学生积极价值观和情感态度的培育具有深远影响。目前，我国小学德育教学在实施过程中还存在许多误区。如何因材施教，如何提高师生的注意力，如何进行道德实践，都是德育工作者必须思考和解决的问题。小学班主任作为德育工作中的关键角色，需要根据立德树人的时代背景，把握小学生思想道德建设要求，不断推进德育管理研究工作，提高思想道德教育实际效果。与此同时，德育和幸福教育之间的融合，无论是对学生道德品质方面的发展，还是对其心理素质方面的发展都有可能产生积极影响，要让学生以良好的心态，树立学习观念，在生活和学习过程中充满幸福感。然而，要做好幸福教育和德育工作的融合，教师也面临着各项挑战，需要运用自身智慧和专业素养，对教学过程加以完善，以科学之策、有效之法解决学生面临的问题，让其体会到幸福感。

二、小学班主任德育工作中开展幸福教育的必要性

从幸福教育的含义和目的可以看出，它与德育之间存在的相通之处，而小学班主任德育工作中开展幸福教育也是十分必要的。从小学生健康成长的角度看，思想道德教育关注学生的主观体验，期望学生能深入意识层面，形成对自我发展的理性思考，而这一过程对学生而言必须是愉悦的、幸福的，否则只会降低学生参与、体验的积极性，影响学生思想道德建设效果;德育工作强调学生行为习惯的培养，而幸福则是一种能力，这种能力依靠的是良好的行为习惯。渗透幸福教育能让学生更细腻地体会外界对自身的影响，获得体验幸福的能力，从而平衡学生的身心发展，促使学生健康成长。

从提升班主任德育工作效果来看，幸福教育为班主任提供了德育工作的新视角，让班主任逐渐调整以说教为主的德育工作思路，从情感渗透出发，培养学生的幸福感，让学生与班主任之间通过幸福的传递搭建积极沟通的桥梁，进而提高德育工作效果。

三、小学班主任德育工作的幸福教育策略

（一）坚持学生为本，了解学生的发展需要

在了解学生的发展需要的过程中，班主任可以采用以下方法整理信息：第一，询问沟通。班主任在备课前可通过打电话、面对面或者线上交流等方式询问任课教师和学生，了解学生的知识基础、能力发展以及情感态度;设计关于幸福的问卷调查，了解学生对幸福的理解，分析学生对幸福的看法以及学生追求幸福的动力，整理问卷结果，形成教学信息。第二，日常观察。在班级生活中，班主任要带着一些问题认真观察学生的一言一行，然后根据学生的成长情况进行判断，并调整自己的预设计划;此外，班主任也要重视学生的差异化表现，在幸福教育中践行分层教学，以最大化达到教学效果。第三，不断学习。班主任应时时保持学习的心态，在工作中广泛涉猎教育学、心理学、社会学等学科知识，了解各个阶段学生对幸福的心态，准确把握学生的身心特点，选择符合学生幸福发展的教学内容和手段，提高幸福教学效果。

（二）创新教学方法，提高德育工作效果

幸福教育需要科学方法指引。只有让学生感受到幸福的教育才有可能開出幸福的花朵。小学生正处于情感认知发展的萌芽时期，他们对幸福的主观体验更加强烈，正是因为如此，班主任在德育工作中才需要扭转传统以说教为主的教学方法，为学生提供真实的情感体验，让学生在积极心理状态的带动下，主动探求，提升自我。

例如在“学做‘快乐鸟’”一课的教学设计中，为了让学生更直观地经历、理解情绪的变化，提升控制、消化情绪的能力，教师在课堂上设计了丰富有趣的实践活动：活动一：参观快乐展示厅，即教师利用视频、图片、实物等展示不同的快乐情境，其中有学生游戏中的笑脸，学生获得表扬信时候骄傲的表情，有学生课间活动中的快乐身影等，在参观中，教师让学生回忆快乐瞬间，并说一说自己觉得快乐的事。活动二：创设漂流瓶情境，引导学生根据教师出示的不同表情搭彩虹桥，并接受漂流瓶中的一些学生感受到的不快乐的事情，共同探讨这些案例中的主角感到不快乐的原因，并敞开心扉说一说自己在生活、学习中遇到过什么不开心的事，并将这些不快乐写下来，进入下一项活动。活动三：教师设计快乐空间，为学生提供绘本《蜗牛和寄居蟹》、播放音乐《快乐的小跳蛙》，组织学生进行“小天使和小恶魔”的角色扮演游戏等，促使学生在丰富有趣的活动中排解不良情绪，学会调节自己的情绪。

在这一教学设计中，学生全程参与，教师则围绕学生情感体验设计相互衔接的教学活动，学生在参与中能体验幸福，并结合课程主题了解让自己幸福快乐的方法，从而保证教学实践效果。

（三）组织实践活动，强化学生幸福体验

班主任应发挥德育管理优势，从多角度展开实践活动，让幸福渗透到学生成长的方方面面。例如，利用周末假期，设计“向幸福出发”等主题活动，结合家长的监督配合，让学生将在学校中对自我的要求，融入生活，以提升涵养和品行，让学生在锤炼品行的过程中体会自我提升的幸福感，进而培养学生追求幸福的能力。班主任可以以班级为单位，组织学生参加丰富多彩的课外活动，如足球、篮球、书法、唱歌、舞蹈、绘画等艺术活动，让学生展示自己的特长，在艺术熏陶中涵养心灵，体会艺术带来的幸福感。同时，班主任还可以围绕文化传承的主题，根据春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等中华传统节日以及二十四节气，组织实践活动，与学生一同探寻中华文化的根源，了解传统风俗习惯背后的文化内涵，培养文化自信，提升传承文化的责任感。此外，还可以组织学生进入爱国教育基地、企事业单位等社会环境中进行实践教育。比如，围绕“学雷锋”这一主题，定期组织学生深入敬老院、残疾人服务中心、福利院等，参与志愿服务，引导学生在了解社会、服务社会的过程中形成正确的自我认知。

（四）加强班级管理，营造幸福教育环境

德育不仅是一门课程，更是培养学生个性、丰富学生情感的重要途径。“立德育人”教学理念的提出，明确了教育的首要前提、核心思想和最终目标，即把学生培养成为有道德、有思想的人。小学生正处于启蒙的重要时期。班级是德育管理的重要场所，加强班级管理，营造良好的班集体环境，也是立德树人的重要方式。小学班主任在班级管理工作中，应本着依靠学生、服务学生、发展学生的基本原则，将学生纳入管理工作主体，让学生与班集体建立浓厚的情感联系，并在良好的班级环境中健康成长。在进行德育时，一方面要把握课程生命性、综合性、开放性和学生导向性四大特征，培养学生良好的习惯和正确的认知;另一方面，要符合小学生的特点，与时俱进，从情感、价值观、能力等方面培养学生加强道德实践。小学班主任应从以下几个方面入手，营造幸福的班级环境：第一，引导人与人之间的沟通交流，建立和谐的人际关系。在班级内部人际关系主要包括师生关系、生生关系、学科教师之间的关系。基于此，班主任应把握人与人之间相互交流的技巧，运用语言艺术、管理艺术等推动人与人之间建立融洽的关系，让师生之间能相互理解，学生之间和谐友爱，各学科教师之间能对学生的全面发展达成共识。第二，在班集体中组织开展丰富多彩的活动。集体活动是拉近人际关系，凝聚班级力量的重要方式。班主任要基于幸福班级的构建理念，在活动中引导学生体验幸福，追求幸福。第三，打造有能力的班级管理小组。班主任应尊重学生的主体地位，放手让学生主动参与幸福班级的建设。例如，组织民主选举，让有意向、有能力管理班级的学生成为班干部，并通过班级管理规范辅助教师、服务学生，在管理中提升学生的幸福指数。

（五）反思教学过程，提升幸福教育质量

反思是教学工作不断进步的前提。在小学生幸福教育中，班主任应针对教学过程与实践结果进主动反思，总结经验，发现问题，为进一步优化教学提供参考。

在小学幸福德育的教学反思中，班主任应把握以下重点：第一，做好总结性回顾。班主任应围绕幸福教育这一模块，展开反思，突出反思内容的思辨性，发现没有得到落实的教学目标，并提出改进建议，为后续的幸福教育目标提供指导。第二，结合课例研究反思教学过程。例如，在关于幸福的教育中，班主任应结合如何培养学生追求幸福的能力，撰写案例，并从中发现问题，找到产生问题的原因，进而对教学实践分析教学效果。第三，开展自我批评，班主任应对自己在幸福教育中的信念、知识基础、行为结果进行反思和追问，并通过提升自己改善教育效果。

（六）充分了解学生，构建平等师生关系

在传统的课堂教学模式下，教师属于课堂的统领者，对于学生采取灌输式教育，学生地位较被动，师生关系平等性难以体现出来，故此，学生学习阶段可能存在较大压力，也不敢向教师提出问题，更难以深入交流。长此以往，不利于德育工作的开展，也不利于学生品质的提升。所以，教师应该转变教育观念，在德育工作中，融入幸福教育，和学生之间建立平等的关系，打造民主化的课堂。从生活中的点滴做起，充分给予学生尊重，了解每个学生的内心诉求，在教学过程循序渐进地引导，让每个学生都能获得自信心，以积极的心态面对问题、面对生活。针对当前德育管理中存在的诸多问题，小学班主任应根据立德树人的基本要求，反思德育工作过程，深入研究小学生成长特点，把握学生对思想道德教育的需求，进而从多個角度探究落实立德树人教育任务的途径。

例如，在课堂教学环节，班主任要充分关注学生学习状态、心理状态，如果学生的学习状态不佳，那么教师应该及时沟通，从学生课堂感受出发，循序渐进了解其心理情况、家庭情况，根据学生内心存在的困惑，对其展开积极的引导。通过师生交流，让学生敞开心扉，有效拉近师生距离，这样，学生在后续存在学习问题或者思考问题时也更愿意和教师进行沟通。在和学生交流环节，教师应该将幸福学习、幸福生活等观点融入其中，帮学生克服不良情绪的影响，进而更加努力学习，感受生活和学习的快乐，在课堂上与教师进行深度配合，幸福学习。

（七）拥有容错胸怀，采取激励教育方式

小学生天性爱玩，对学习重要性的认知尚未完善，在学习过程可能由于不认真或者粗心等情况存在而出现错误。同时，小学生的心智尚未成熟，因此，和同学之间交往也可能出现摩擦。当学生犯错的时候，班主任需要注意，切忌运用批评教育方法，或者给予学生严厉惩罚，而是应该具备一颗宽容之心，对学生展开鼓励式教育。

例如，笔者班级有一名学生，在考试过程中做错了一道题，问题本身较为简单，除了他，其他学生都做对了。笔者要求学生课后来办公室，学生潜意识地认为会受到笔者的批评。但是，通过与他沟通，询问他考试出错的原因，并且了解他是否学会了这道题，然后告知他所有人在成长过程中都可能犯错，他明白了本应该能避免的错误应该尽量不犯，这样才能变成一个优秀的人。虽然这次犯了一次错误，但只有正视错误才能吸取教训，以后做事能更加认真。通过谈话以后，笔者发现该学生在课堂上、作业方面更加细心，考试成绩越来越好。由此可见，德育工作要让学生感受到幸福，那么激励教育的运用也是良好的途径之一，只有学生处于幸福的环境中，才能产生积极的行为。

四、结语

总之，在小学德育工作中，班主任应重视幸福教育对学生思想道德建设的重要意义，并从德育课程的建构，教学方法的设计，班级管理制度的建设，实践活动的组织安排，以及自身职业素养的提升等方面探求提升学生幸福感，以落实立德树人的德育目标。

（宋行军）