初中语文教学过程中学生自主学习能力提升策略

武慧丽　王娟　龚改革

摘要：自主学习能力是素质教育中的一个重要的内涵，是素质教育有别于传统的教学模式的标志。一方面，自主学习转换了教师与学生的角色，在课堂上不再是纯粹的“老师讲、学生听”，而是让学生成为学习的主体，教师仅作为学生的引导者在一旁辅助;另一方面，自主学习可以调动学生的学习积极性，通过学生自己的深入探索加强知识内容的印象，有助于教学质量的提升。因此，为了推广素质教育，提升教学质量，在教学实践中我们应当采取多方面的措施促进自主学习模式的推广。本文从自主学习的内涵出发，探讨了在初中语文教学中提升学生自主学习能力的措施。

关键词：初中语文;教学实践;自主学习;提升策略

引言：

在初中语文的教学实践中，为了提升教学的有效性以及适应当下我国的素质教育发展目标，我们应当在教学实践中推广自主学习。自主学习的主体是学生，因此推广自主学习不能只从教师单方面自上而下推行的方式入手，还要从提升学生的自主能力方面入手，自下而上的从根本上营造自主学习的“土壤”。针对这个问题，本文以解析自主学习能力为基础，探讨了在教学实践中营造自主学习的氛围、提升学生自主学习能力的策略，目的是为初中语文的教學优化提供有益的参考。

一、自主学习的内涵

自主学习的自立性是自主学习的原则，其内涵是学生是学习的主体学习知识是学生“自己的”行动，不但学生们需要自己为自己负责，教师也需要认识到学生在学习中的作用是教师一方不可干涉、不可替代的。自主学习思想认为每一个学习主体都具备着基本的学习天赋，具有深入探索学习内容的能力，因此在教学中，教师应当将这种力量利用起来，从而达到让学生自主吸收知识，对知识留下更深印象的目标。需要注意点是虽然在自主学习的过程中教师是辅助者的角色，但不代表教师的行动就是完全消极的、被动的，而应该转变教导方式，仍然积极主动的引导学生，将学生的学习能力“激发”出来，由此可见，在自主学习中，教师的作用仍然是关键的。

自主学习的自为性是自主学习的基本实施途径，指的是在自主学习中学生的种种行为行动。主要包含三个方面，首先是自我探索，它指的是学生在学习过程中自主的深入挖掘学习内容，对知识内容进行理解的能力，比如在语文学习时，学生在看到一句人物行动的描写便会联想到生活中见到的现实的场面，这就是一种自主探索;其次是学习积极性，学生们的学习积极性是自主学习的动力，其来源可以是学生们天生的好奇心，也可以是后天的进步意识。在积极性的推动下，学生会积极主动的吸收知识，既可以提升教学效率，又能够提升学生对知识的印象;最后是创新性，学生可以根据学习内容举一反三，达到知识应用和创新的过程仍然是学生执行完成的，因此同样属于“自为”。

自律性是保障自主学习有效进行的基础，主要包含两个方面的内容，首先是学生的内在责任感，它指的是学生要对自己的学习目的、要求和意义有充分的理解，能够由内而外的产生学习的决心，主动的排除干扰，将注意力集中在学习上;其次是学生的外在计划性，主要指的是学生对自身学习行动的规划与完成，自主学习不但要求学生要求学习的自觉性，还要求学生有自主学习的方法，包括设置学习目标，制定学习计划等，这些能力总的来说就是学生的外在计划性。

二、在初中语文教学中提升学生自主学习能力的策略

课前预习是自主学习的行动中的重要组成部分，对学生自主能力的成长起着至关重要的作用。课前预习的作用可以从两个方面体现出来，一方面，课前预习是完全的学生自主学习活动，学生需要根据参考书等的指导自己熟悉教材内容，在这一过程中学生的自主学习能力可以得到锻炼;另一方面，经过预习学生可以熟悉教材内容，在课堂听讲中理解更加流畅，更好地发挥探索能力。在教学实践中，为了保证学生们的预习效果，教师可以为学生设置一些预习任务，比如要求学生将自己的预习过程总结成笔记，这些预习任务可以作为一项作业布置给学生，并在之后由教师检查验收;为了让学生们的预习有具体的目标、有明显的效果，教师还可以布置一些在问题让学生在预习后回答。

（二）课堂上重视探究过程

自主探索是自主学习活动的行动基础，只有在学生能够自主的对教学内容进行挖掘的基础上，学生才有可能进行有效的自主学习。因此，为了提升学生的自主学习能力，教师要培养学生的探索能力。培养探索能力的教学可以在课堂上结合教材内容进行，以九年级文言文《湖心亭看雪》为例，首先，要先对文章内容进行翻译，教师要向学生讲明这篇文章大体讲的就是作者冒着严寒大雪去西湖赏雪景，却少见的遇到了同赏雪景的游客的事情;其次，我们要对文章的表现手法进行分析，比如《湖心亭看雪》的表现手法主要分为两个部分，第一段用简略的手法描绘了西湖大雪下的寂静环境，第二段用细节和语言描写了湖心亭的热闹;最后，分析作者通过文章语言表达的思想，《湖心亭看雪》先描写了寂静无人的西湖景色，后描写了湖心亭的热闹，写出了作者与“知己”同游的欣喜，最终凝结成船夫的一句话“莫说相公痴，更有痴似相公者”表面上是说“冒着严寒赏雪”痴，实际上是在说“追求他人不理解的境界”的痴。在这样的探索过程中学生不但由浅入深的理解了文章内容，还学到了赏析文学作品的一般方法，在今后的学习中，即使学生没有教师的指导，也能利用这次的经验进行自主探索。

（三）布置课后任务

完成课后任务也是学生培养自主学习能力的重要手段。通过完成课后任务，学生可以根据课堂上的内容举一反三，达到自主创新的目的。因此，对课后任务内容的设置就十分的重要，教师要在课后任务的设置中对学习内容进行大胆的拓展，体现课后任务的创新性。比如，可以选择与教材课文相似的其他材料进行拓展阅读，以《孟子两则》的教学为例，在课堂教学完成后，教师可以引导学生阅读《孟子》中的其他篇章，并引导学生思考“孟子的核心思想是什么”，还可以摘抄《论语》中的一些有关孔子言行的片段，引导学生将其与孟子对照，比较两位先秦诸子的人物性格，通过类似的课后任务，学生们可以对教材内容举一反三，对文章内容进行深度思考同时提升自己进行自主思考的能力。

结束语：

培养学生的自主学习能力，既是为了提升教学质量，也是为了让学生们得到综合素质的提升。本文从课前预习、课堂探索和课后拓展三个角度出发，解析了语文教学的整个过程中自主学习能力的培养策略，希望能给教育界同仁们带来有益的参考。

参考文献：

[1] 农增. 初中语文教学中提升学生自主学习能力的策略[J]. 传奇故事， 2021（22）：2.

[2] 宋恒. 探析初中语文教学中学生自主学习能力的提升策略[J]. 中学生作文指导， 2020（4）：1.