立足单元整体 整合语文教学

杜彩彦

摘要：在以往的小学语文教学当中，大多数教师通常拘泥于篇幅，文章展开零碎式、分割式地教学，这样的教学模式无疑会造成学生知识掌握碎片化，很难系统、整体的去把握文章知识。单元整合教学强调在教学开展中应当整合各单元的内容，将学生的事件从各篇章拉到整个单元，能够促使学生从整体上去把握单元内容，促进学习成效的进一步提高，基于此本文重点探究了小学语文单元整合教学策略，以供相关人士交流参考。

关键词：小学语文;单元整合教学;实践研究

引言：长久以来，我国一直使用着以单元划分的小学语文教材，教材的排版一直是以单元主题为中心，选择符合不同主题的文章纳入到教材之中，最终编制成书。但是众多教师受限于课堂教学时间，对小学语文教材进行了拆解，各地小学语文教师通常以篇为单位，将每篇文章分割起来独立教学。在此过程中，各篇教学与单元主旨被独立分开。学生在学习当中不能够从总体上去把握整个单元的主体内容，常常需要花费更多的精力与时间来学习文章知识，所以多年来小学语文教学一直被人诟病高耗低效。因此本文重点探究了小学语文单元整合教学策略，具有实质性的价值与意义。

一、以字单元词为基础，实施针对性课堂讲解

在小学低年级语文教学当中，字词是其中不可或缺的前提基础，是学生后续深入性的语文学习至为关键的存在。字词构建成句，句子构建成段，段落构建成文，字词可以称得上是语文课文的根基。在小学阶段，学生最开始接触的便是字词的学习，古来便有咬文嚼字一说，改一字而转其意，一字一词常常会对整篇课文感情基调带来一定的影响。同样的，各个类型的文章，所用的字词也常常有所不同，所以小学语文教学中整合各单元字词具有至为关键的意义与价值。在教学中，教师可以要求学生自主的对单元内的重要字词展开分类整理。在分类过程当中可以以词性为类，也可以对字词的把握程度展开分类[1]。

例如，在部编人教版小学二年级语文第三单元的教学中，教师可以事先安排学生将四篇文章故事进行预习，对其中的字词根据各自的掌握水平展开归纳与分类。要求学生能够独立的完成对四篇故事中所有字词按照会读、会写以及不会进行分类，以便在课堂教学开展中，教师可以根据学生预习字词的分类有导向性地进行讲解，促使学生突破字词重难点，促使各个层次的学生能够得到针对性的课堂讲解，进而达到有效利用课堂时间的目的，为学生学习成效地进一步提高提供支持与保障。同时在分类当中，教师还要鼓励学生能够自由组合，允许小学生以小组合作的形式完成分类任务，在合作探究当中彼此之间互相学习、取长补短，以此来突破教学重难点，并增加自身的课堂学习经验，从而对整个单元的知识具有着清晰明确的掌握，从而为其后续深入性的语文学习带来莫大的助益。

二、以单元要素为指引，开展多元化阅读教学

阅读是小学语文教学中的重点内容，对于学生学科核心素养的培育具有重要意义，因此，在实际的语文教学当中，要求教师应当结合人教版教材特征，以及小学生的具体学情、认知特点以及兴趣爱好，积极展开具有针对性的教学。基于小学语文部编版教材的单元编排特性，教师可以结合各个单元设置的语文要素，据此对每一课时的教学目标进行规划和明确，让学生在正式学习之前对整体学习内容有初步的把握，再引导其进行具体知识点的探究学习。所以，教师在教学阅读内容时，就可以单元整合教学为主导，并借助信息化教学辅助工具，开展多元化的教学指导，利用其绝佳的视听成效，促使学生满怀激情地投入到课堂教学中，进而使学生保持较强的激情与欲望，能够切实深入学习语篇阅读内容，为其阅读水平地进一步带来助益，也为其后续深入性地语文学习铺垫坚实的基础。

例如，在人教版小学二年级语文第一单元的教学中，本单元主要以“春天”为主题，教师首先对单元学习目标展开整合，对教学目标进行初步的教学活动设置，以此高效有序地开展课堂授课与专项指导。本单元的整体学习要求是：从不同角度去感受春天的美丽，激发学生热爱大自然的感情。如《开满鲜花的小路》一课的学习目标主要包括三点，即有感情地去朗读课文;说一说文章中“美好的礼物”指的是什么？并了解生活中其他美好的礼物有哪些，并与其他同学展开分享;可以根据有关图画，仿照例句写出类似的句子。在文章朗读环节，教师们可以根据单元要素展开具体指导，即将阅读环节层次划分为全体齐读、接龙读、随机读、小组读等多种阅读方式，在阅读过程中要求学生切实发挥自身的想象能力与联想能力，将阅读内容与脑海中的画面进行联系，切实感悟到课文字里行间对春天美好的赞美。

三、以口语交际为重点，培养学生语言表达力

在小学语文教学当中，教师不应当将口语交际能力的培养进行独立分割，而应当将其作为课堂教学的重点内容，着力促进学生口语交际能力地进一步提高。在展开单元整合教学中，教师要将口语交际训练与课文内容融会贯通，这二者之间具有着密不可分的联系口语交际，无需再专门的抽出时间进行安排，只需要将其渗透在每单元的每一章节中，审时度势地展开训练与培养，学生便能够不间断地进行口语训练，长此以往，其口语能力会得到显著性地提高。

例如，在人教版小学二年级语文第七单元的教学中，本单元《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》均是以人文为主题的文章。教师首先要为学生创设表演情境，让学生在模仿这四则童话故事中动物的具体动作和神态，感受其中的人生道理，感悟作者在文中所表达的思想感情;随后组织学生细致阅读文章，抓住文中主角的动作、心理、外貌等特征，从各个角度感悟发生在他们身上耐人寻味的故事;最后引导学生联系实际生活，谈一谈在实际生活中自己是否需要具备它们的品质，表达自己的真实感悟与启发。

四、结束语

综上所述，在单元整合教学策略实施当中，教师应当切实遵循以生为本的教育理念对单元内容展开科学高效的整合，让学生在上课前自主地去整体把握整个单元的教学内容。这种教学形式突破了小学语文教学以篇为单位的碎片化禁锢，可以有效地培养学生的自主学习能力，促使教学成效得以提高，所以在语文教学当中单元整合教学是其教学改革与发展的必经之路。广大语文教师应当积极主动的去学习探索单元整合教学方法，进而为高效语文课堂的构建提供支持。

参考文献：

[1]林小燕. 立足单元整体，整合语文教學——小学语文单元整合教学策略探究[J]. 明日， 2021（16）：1.

[2]谈芸. 聚焦语文要素，实施单元整合教学--小学语文单元整体教学策略研究[J]. 华夏教师， 2021（27）：2.