探究新课标下小学中高年级语文拓展阅读教学策略

袁莉萍

摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第二、第三学段学生课外阅读总量提出明确要求，倡导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，主张教师“关注学生通过多元媒介的阅读，鼓励学生自主选择阅读材料，加强对课外阅读的指导”。文章以新课标为引领，界定拓展阅读基本概念、实施原则，分析小学中高年级语文拓展阅读教学的重要性，重点从课内、课外两个层面探究新课标下的小学中高年级语文拓展阅读教学策略。

关键词：新课标;小学;中高年级;语文;拓展阅读

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0154-03

Exploring the Teaching Strategies of Chinese Expansion Reading in the Middle and Upper Grades of Primary Schools Under the New Curriculum Standard

YUAN Liping  （Yaozhai Nine-Year School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】"Chinese Curriculum Standards for Compulsory Education" （2011 edition） put forward clear requirements on the total amount of extra-curricular reading of students in the second and third semesters， and advocated that students "read more， read well， read well， and read the whole book"， It is advocated that teachers "pay attention to students' reading through multiple media， encourage students to choose reading materials independently， and strengthen the guidance of extracurricular reading". Guided by the new curriculum standard， this article defines the basic concepts and implementation principles of extended reading， analyzes the importance of Chinese extended reading teaching in middle and upper grades in primary schools， and focuses on exploring Chinese extended reading in middle and upper primary schools under the new curriculum standards from two levels， both inside and outside the classroom. teaching strategy.

【Keywords】New curriculum standard; Primary school; Middle and upper grades; Chinese; Extended reading

1.拓展阅读教学概念界定及实施原则

（1）拓展阅读概念界定

新课标着重强调了课外阅读的重要性，并规定第二、第三学段学生的课外阅读总量，倡导教师通过多元媒介、丰富资源、优质活动培育学生阅读兴趣、促成学生终身阅读习惯。因此，部分教师将“拓展阅读”等同于“课外阅读”。笔者粗浅地认为，此种对拓展阅读概念的认知存在偏颇之处。我国学者陈金华之处“拓展阅读是对课内阅读的延伸与补充，是以课文教材某一方面、某一情感等为生发点延伸至相关作品的阅读”。华中师范大学陈淑华认为：“拓展阅读是指以所阅读的某一素材内容为中心店，拓展到与之相关的一系列作品的阅读活动。”通过梳理相关文献、分析学者们的研究成果可以发现，课外阅读与拓展阅读之间存在交叉关系，而最本质的区别便是是否以课堂或教材课文为中心向多维度、多角度、多层面延伸。因此，笔者粗浅地认为，拓展阅读是指：以教材课文为中心，突破课文范围与之相关的知识、一系列作品、丰富阅读素材延伸、拓展的综合性阅读活动。

（2）拓展阅读教学实施的基本原则

新课标不仅对阅读教学、学生阅读活动等提出了明确要求，而且引致了语文教学模式、教学观念、教学思想等的全方位变革，最为明显的转变便是教、学关系的重塑，学生成为课堂主体，教师成为学生自主学习的参与者、协助者与指导者，知识在师生、生生交互之中动态化生成，课堂成为“思维训练场”“实践主阵地”。因此，在新课标理念视域下，小学中高年級语文拓展阅读教学应当遵循的首要原则便是与新课标紧密联系，在开展拓展阅读活动时优先选择新课标附录内推荐的优秀古诗词、课外读物等，以此将新课标理念真正践行于拓展阅读教学中。同时，由拓展阅读的概念可知，小学中高年级语文拓展阅读教学实施需遵循以教材课文为中心的基本原则，不管是课堂上所补充的拓展性资料，还是课下开展的阅读活动，都需要与教材课文产生千丝万缕的联系，这样才能促成学生整体认知观念，深化学生对某一主旨、内涵、文化与思想的理解。此外，坚持以学生为主体的基本原则，拓展阅读教学需要契合小学中高年级学生的阅读基础水平、未来发展需求，能够调动学生自主阅读的内在动因，可以培育学生语文学科核心素养。

2.新课标下小学中高年级语文拓展阅读教学的重要性

新课标强调：“重视培养学生广泛的阅读兴趣。”拓展阅读教学是对课内阅读的延伸，相对课内阅读而言，拓展阅读资源可供学生自主选择，拓展阅读活动更具开放性、探究性与趣味性，教师可以选择基于课内教材并贴近学生生活、符合学生认知的拓展性阅读素材，通过阅读帮助学生探索未知世界、认识其所处的社会环境，能够使学生认识到阅读的重要价值，进而培育学生的阅读兴趣。同时，新课标对中高年级生阅读总量提出了明确要求，其根本目标在于丰富学生的语文知识储备量，使其在不同情境与场景下能够灵活运用语文知识进行交流、沟通与表情达意。拓展阅读教学可以改变学生死记硬背的阅读学习方式，使得学生感受不同体裁文本的语言特色，对比分析拓展素材与教材课文在立意、主旨、语言表达等方面的相似与不同之处。正如《卖油翁》所说：“无他，但手熟尔。”在大量出于学生浓厚兴趣、高涨情绪、积极心理的阅读活动支持下，学生自然而然地品悟到语言的精妙与灵动，不知不觉中建立了个性化的语文知识架构，对于丰富学生语言积累、夯实学生语文基础、提升学生语文知识迁移应用能力大有裨益。此外，阅读是一项审美活动，其显著特征为“无功利性”。教师开展拓展阅读教学活动，将教学意图巧妙渗透至文本、活动环节之中，能够改变传统强制性、灌输式的阅读教学模式，使学生深入感受语言文字的意蕴美、情感美、思想美，能够结合自身的生活经历与生命体验于阅读中汲取精神动力，对于提升学生审美素养具有重要价值。

3.新课标下小学中高年级语文拓展阅读教学策略

（1）立足课内，夯实学生拓展阅读基础

拓展阅读教学以课内阅读为中心，因此教师需要把握教材课文与一系列文本的契合点，通过拓宽课堂知识空间、优化阅读课堂教学模式夯实学生阅读基础。

第一，灵活运用拓展阅读资源，激发学生拓展阅读的兴趣。兴趣是学生自主参与拓展阅读活动的内驱动力。小学高年级学生思维活跃、对未知事物具有强烈的好奇心，但自我控制及约束能力薄弱，在相对静态的课内阅读活动中容易出现注意力不集中、对教师讲解依赖心理过强、容易受到外界因素影响等现象。为此，教师需要深入挖掘教材课文与拓展性阅读素材的契合点，围绕中高年级小学生年龄特点、心理特征等灵活运用拓展阅读资源。例如，在《尺有所短，寸有所长》课文阅读教学导入阶段，教师可以借助多媒体呈现《陶罐与铁罐》课文的插图与片段。教师在课堂上所引入的拓展性阅读素材并不局限在学生未阅读过的新素材上，而是遵循以课文为中心的原则对课文进行延伸。两篇课文均以“做人要谦虚”为主旨，利用学生所学习的课文进行课堂导入，能够使学生对新课文产生深入理解，促成学生对语文知识的融汇贯通。

第二，注重阅读综合思维训练，提升学生拓展阅读品质。新课标着重强调培养学生阅读综合思维的重要性与必要性。阅读不仅是学生汲取知识、积累经验的核心渠道，而且是学生掌握对比、分析、归纳、申辩、批判等思维的重要活动。关注学生的综合思维训练，就是要将教材课文与拓展性阅读素材之间的关系“隐藏”起来，教师找准拓展性素材的切入时机，通过师生互动、问题引导、分组讨论等形式，引导学生自主探索文本语言规律，将学生争议、质疑、问题等转化为生成性资源，从而使拓展阅读更加有意义。例如，在《将相和》阅读教学中，部分学生接触过战国时期的历史知识，对蔺相如这位历史人物有所了解，因此，在讨论阶段学生提出这一问题：“蔺相如这样厉害，为什么廉颇不服气呢？”教师此时不必急于向学生解释或回答问题，而是引入关于廉颇战功的拓展性阅读资料，学生通过阅读，了解到廉颇是一位骁勇善战的武将，为国家的安定与富足做出了巨大贡献，他与蔺相如之间的矛盾本质上是观念上的冲突。此时教师顺势提问：“蔺相如真的如廉颇所说空有口才吗？从哪里可以看出蔺相如的过人之处呢？”由学生质疑问难，到知识补充，最后到问题启发，学生亲历从多角度考虑问题的思维流程，对课文内廉颇与蔺相如形象的认知也更为深入。

第三，重视阅读情感传递，深化学生拓展阅读体验。新课标倡导多读书、好读书、读好书，核心目标在于使学生在广泛的阅读活动中积累经验、汲取与内化知识，并以语言文字描绘美好场景、抒发内心情感、表达对事物的看法。从当前小学语文教材的编排不难看出，语文园地、阅读链接等板块的设计就是为了拓宽学生的阅读视野，使学生接触优秀文章、读物时对阅读产生浓厚兴趣。为此，教师需要重视阅读知识的迁移应用，引导学生品悟字里行间中流露出的情感，将听、说、读、写结合为有机整体，以培育学生语文学科的核心素养。以《生命 生命》阅读教学为例。小学中高年级学生生活经验、所受的生命教育有限，难以领会生命的价值与力量。教师可以插入关于作者的拓展性资料：“作者刘侠在12岁便患上了类风湿性关节炎，发病时全身关节肿胀、疼痛难忍。但作者顽强地与病魔做斗争，拖着病痛的身躯坚持写作。在她的作品中，没有对生活的抱怨、不满，没有对疾病、痛苦的畏惧，有的是如阳光般绚烂夺目的生机，对美好生活的希冀，对自己的自信，对世界美好的赞扬。”拓展性资料的引入，为学生铺就了通往课文的情感之路，学生深受作者坚毅品格、乐观精神的感召，体会到生命的不易与蓬勃力量，在朗读课文时情感真挚、情绪饱满，在后续引导学生品悟课文内涵，领会作者的思想情感便水到渠成。

（2）課外拓展，激发学生广泛的阅读动因

第一，创建班级图书角，促进学生个性化发展。新课标强调，教师要“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。实际上，学生所选的阅读材料在一定程度上反映其兴趣爱好、审美诉求、内心世界。如部分学生对科学世界充满兴趣，喜爱阅读科幻题材的小说。部分学生心智发展尚未成熟，喜欢阅读生动形象、趣味横生的童话故事等。不管是在课内阅读还是在课外阅读教学中，教师都很难兼顾每一名学生的个性化需求。而班级图书角为学生自主选择阅读内容打造了广阔的平台，也为学生自主制订、实施阅读计划方案提供了契机。为此，建议教师积极创建班级图书角，促进学生个性化发展。

第二，开展阅读分享会，打造自我展示新空间。新课标反对“埋头苦读”，倡导学生在自由开放的氛围内快乐阅读。阅读中学生能否获得心灵启迪、文化浸润、情感熏陶，将直接影响学生阅读成效的优劣，进而影响到拓展阅读教学质量的高低。拓展阅读分享会是学生展示自身阅读成果、展现阅读能力进步的“舞台”，教师定期组织“圆桌”会议，引导学生分享自己在阅读中积累的经验、收获、心得、内心感受及自己认为高效、科学的阅读方法，能够将学生阅读成果“可视化”，促成学生之间的优势互补，并提高学生欣赏他人、学习他人、尊重他人、认真倾听、分享互助的良好道德品质，从而充分发挥拓展阅读教学的教化育人作用，在教授学生阅读知识、技巧的同时，發展其道德意识、文化素养。拓展阅读分享会的形式多种多样。如将课前五分钟时间交给学生，请学生说一说本周阅读的内容、阅读的感悟等，能够瞬间抓住学生的注意力，使学生思维回归课堂，为后续的阅读教学奠定坚实基础。再如，以阅读课为载体，注重阅读与讨论相结合，请学生以小组为单位探讨阅读时遇到的问题、产生的困惑等，教师鼓励学生“读进去”“讲出来”，并以课堂巡视、组边旁站的方法为学生提供针对性的阅读指导，能够实现拓展阅读教学的“精准施教”。

第三，扎实推进家校共育，开展亲子阅读活动。在新课标理念视域下，小学中高年级拓展阅读教学不应局限在课堂、校园之内，而是要与学生的生活之间建立关联，将课堂教学效果延伸至课下与学生自主阅读的全过程中，以此培育学生的终身阅读意识，切实提升学生的阅读能力。家园共育是新课标下小学教学发展的新形势，家庭教育与学校教育达成共识、形成合力、协同育人，共担教育责任，共制教育方案，可以发挥二者优势，为学生营造更为浓郁、和谐的阅读氛围。为此，小学语文教师需要与家长建立双向沟通关系，一方面向家长宣传正确、先进的教育理念、教育方法，提升家长对拓展阅读的重视程度，增强家长对学校拓展阅读教学活动的认同感;另一方面，向家长了解学生在家中的阅读情况，与家长共同分析学生阅读兴趣低下、阅读能力薄弱的根本原因，积极听取并采纳家长意见开展阅读教学活动。与此同时，充分挖掘家长的教育优势，如部分家长从事编辑、写作、图书管理等相关工作，教师可以请家长走进课堂与学生分享自己的工作经历，讲述工作中的趣味故事等，使学生认识到阅读是一项终身受益的活动。

综上所述，拓展阅读是以教材课文为中心，突破课文范围向多维度、多角度进行知识、一系列素材延伸、拓展的综合性阅读活动。为此，教师需立足教材课文，注重思维训练，重视阅读情感的传递，以课内阅读为中心，夯实学生拓展阅读基础。同时，要将课堂阅读教学效果延伸至学生生活中，通过创建班级图书角，开展阅读分享会及亲子阅读活动培育学生阅读能力，提升学生语文学科核心素养。

参考文献

[1]林碧真.试析新课改下小学语文阅读教学的创新路径[J].考试周刊，2021（65）.