陶行知思想如何有效融入数学课堂

陆殷莲

摘 要：陶行知教育思想中包括了极为丰富、创新批判性的理念内涵，与小学数学的教学基本规律非常契合。小学数学教师需要研究有效、合理的教学策略，从而积极地推动陶行知教育思想与小学课堂内容相互融合，从而实现课堂教学质量和效率的大幅提高。因此，本文就将陶行知教育思想融入小学数学课堂教学中的策略研究展开了探讨。

关键词：陶行知思想;小学数学;教学探究

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0105-03

How Tao Xingzhi's Thought is Effectively Incorporated into Mathematics Classroom

——Taking the Teaching of Mathematics in the Upper Grades of Primary School as an Example

LU Yinlian  （Shipai Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Tao Xingzhi's educational thought includes extremely rich， innovative and critical concept connotations， which is very consistent with the basic laws of primary school mathematics teaching. Primary school math teachers need to study effective and reasonable teaching strategies， so as to actively promote the integration of Tao Xingzhi's educational thought and primary school classroom content， so as to achieve a substantial improvement in the quality and efficiency of classroom teaching. Therefore， this paper discusses the strategy research on integrating Tao Xingzhi's educational thought into primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Tao Xingzhi's thought; Primary school mathematics; Teaching exploration

1.当前小学数学课堂中存在的问题

（1）学生被动地学习

在传统的教学模式下，大多数学教学模式都是教师在课堂上先教授需讲解的内容，再布置相关作业，学生通过练习来巩固所学习的内容，再将所学知识应用到考试中，之后再复习、再考试，学生的学习大概就处于这样的循环中。在这样的教学模式下，学生学习的目的只能是应付考试，长期如此，学生对于学习的欲望以及兴趣就会大大降低，容易失去对于学习的热情。在学生这样的学习状态下，学习效率也会降低，不利于正常教学活动的开展，也不利于学生思维的培养。

（2）学生课堂参与程度不足

在现今的教学模式下，大多数学生只是课堂的聆听者，而非参与者。在课前，大多数学生不知道这节课的内容是什么，重点在哪里。在课堂上，学生只是单纯地听教师讲解，这样的状态不像在学习，更像是在完成一项必做的任务。教师和学生之间的唯一交流就是通过提问，而在提问环节中，大多数学生不愿主动回答教师提出的问题。因此，如何提高学生在课堂中的参与程度，成为现今数学教育中急需解决的问题。

（3）教师与学生之间出现的教学盲区

在这样的教学模式下，教师上课所讲解的内容往往是考试中所占比重大的内容，在之后的教学中，教师也会反复地重复这部分内容，而对于一部分学生并不理解的内容，许多教师都会忽视，或在潜意识中认为学生已经掌握，这样学生在学习过程中就会出现许多知识盲区。小学的学习是学生终身学习的基础阶段，此阶段的知识盲区对于学生之后的学习会产生不利影响。

2.如何将陶行知思想有效融入数学课堂

（1）通过创新课堂情境，激发学生的学习兴趣

先來介绍陶行知教授众多理念中的一个重要理念：生活即教育，这一理念出自先生的《陶行知论生活教育》一书，其旨在倡导教育来源于生活，推动教育与生活更好地联系起来，从生活实践中发现、学习并掌握知识。这对于我们小学数学教师开展课堂教学亦具有指导性的意义：可以在课堂教学正式开展前，让学生从生活的角度出发，综合运用创新能力，设计出具有生活气息的教学环境，从而增强学生对于上课所讲授教学内容的关注度，激发他们参与课堂的热情，实现提高课堂教学效率的目的。同时，帮助学生学会从数学的角度了解生活，体会学习数学知识的乐趣和发挥数学的作用，这和陶行知先生的生活教育思想是一致的。所以，小学数学教学要贴近学生的生活，促进生活中有数学、数学中有生活。

（2）立足课堂教学，引导学生在“做”上“学”

从陶行知先生所提出的“教、学、做合一”出发，其强调“教”“学”“做”三者为一个整体，而在这三者当中“做”则是最为核心的一个步骤，主张教师需要通过“做”这一活动来“教”，学生应该再通过“做”来“学”，从而达到“做即是教学”的最终目的。简而言之，所谓“做”上“学”，就是推动课堂中学生活跃的思维，让学生更深一层地融入课堂，探索课堂内容、动手实践。动手是探索性实践，思考寻找有效方法的重要途径，总结是力图去发现某种规律。数学是一个活动的过程，是“做”出来的，而不是教出来的。倘若数学的教学仅仅是教师讲解知识点，那未免会显得单调和枯燥不少，学生只有在自己探索和发现的过程中亲自去理解和感悟那些数学的概念和定理，方能真正地掌握知识点，并运用它们独立解决实际问题。教学的真正目的是让学生应用到实践中，尽可能地让学生了解学习到的内容，让其更好地运用于观察、猜测、操作、验证等与我们生活相关的活动中，积极探究更深程度的内容，进而探索适合自己的学习方法和学习能力，增强自身实力，推动自身更好地适应社会的要求。

（3）改革教学方法，培养学生的创新能力

陶行知先生一生致力于教育思想的研究，针对传统、古板的教学模式，其提出了具有改革性的“培养生活力之创造”的教育思想，放在我们当下的小学数学教学中，让学生拥有优秀的数学学科综合素质去解决生活中的问题。所以，在开展小学数学课堂的过程中，教师需要更加深入交流，探索新方法，帮助学生提高相关能力。在培养学生创新能力的过程中，需要教师结合学生学习的实际情况，进行针对性的教学。在这样一个过程中，教师也喜欢打开思维，另辟蹊径，尝试创新、灵活的教学方法，同时亦注重深挖教材内容，做到既能够激发学生的学习积极性和课堂热情，又能够在这样一个生动活泼的氛围里带领学生高效地深入学习教材知识内容。例如，在讲解“三角形面积的计算”这部分内容之前，教师可以先询问学生讨论交流生活中有哪些常见的三角形，让学生去联想一下，比如三角尺、彩旗、三明治、三脚架等，然后便提出问题，比如说：“生活中的三角形该怎么测量呢？”这时便会运用到数学故事《曹冲称象》中所涵盖的哲理：遇到生活中的问题需要我们将其转化为所懂得的知识来进行理解，并借助自己力所能及的方法来灵活处理和解决问题。在这样一个知识点和方法论的课堂铺垫之后，便可以开始本节课的知识讲解了。然后在实际讲解教学内容时，教师可先请一位同学在黑板上画出一个三角形，或者给同学发放三角形的直板模型，让他们观察一下三角形的特征。之后，再教予他们如何求得三角形的面积。而后的课堂练习中，教师也应该鼓励学生自行思考和解决问题。在进行课堂知识点练习时，教师也可以在PPT中展示埃及金字塔的图片，让学生尝试借助数格表数出金字塔中一个侧面的面积。而创新和知识应用能力较强的学生则会联想到刚刚在课堂上所学的面积计算的知识，在数出三角形的底和高的长度之后，便可以用“底×高÷2”来计算三角形的面积，这样效率明显更高。教师可继续提问学生能够说出计算的利用，并让学生利用事先所准备好的学具进行实践。通过这种方式，不仅在一定程度上激发了学生学习的兴趣，同时还能够积极主动地解决此问题。在此过程中，既帮助学生获取更多的知识，也培养了学生的创新思维和应用能力。

（4）重视课前预习，加深学生对知识的理解

陶行知先生同样也坚持行是知之始的教学理念，而课前预习则是贯彻这一理念的一项重要方法。在原有的教学模式下，学生对于教师讲解的内容不了解，很容易出现知识衔接不上、上完整节课后也没有明白教师所讲解的重点、与课堂内容脱节等问题。为此，笔者提议将预习引入课堂中。预习一直都是学习的一种重要手段。其实，在实际学习中，教师经常布置提前预习课本的作业，但是与其他书面作业不同，预习单单依靠学生的自觉，难以形成有效检查作业的手段和途径。我们可以每周设定一节预习课，在这节课上，学生需要自主翻阅课本，提前学习这一周所要学习的数学内容，同时完成教师所布置的预习题。在课堂的最后十分钟，学生要分成小组讨论，学生之间交流所困惑的部分，再将仍未解决的问题通过反馈单反映给教师，之后，教师再通过反馈单去适当调整教学内容，着力解决学生困惑的部分。学生预习的过程也是学生反复翻阅课本的过程，通过这样的活动使学生对于课本内容的印象也会大大加深。当学生发现问题且无法解决时就会发现自己的学习盲区，对于教师讲解的内容也会格外关注，这样教师的授课内容有效吸引了学生的注意力，有利于提高学生的学习效率。此外，预习后收集问题的方法也有助于教师及时调整授课内容，及时解决学生学习中出现的问题，减少知识盲区的出现。为学生之后的数学学习打下坚实的基础。课堂之间同学相互交流，也有利于提高学生的合作能力和交流能力。

（5）推动问题教学，在问题中提升能力

问题教学是目前小学教学的一种重要方法，是现今教学体制改革的创新之举，顺应陶行知“创造”教育思想而产生的新兴教学方法。在以往的教学模式和方法下，大多数数学课堂都是枯燥乏味的。学生的兴趣性不高，不能专注融入课堂内容中，学习效率低下。此外，小学时期的学生还处于贪玩阶段，自我控制力较差。对于枯燥无味的数学课堂，大多数学生多以走神和遐想来逃避，而不能真正参与到课堂中去。在这样的教学背景下，笔者提议将问题教学作为一项重要手段纳入课堂教学中。问题教学指教师在授课过程中增加问题的比重，通过一系列问题来增加课堂的教学效果。比如说，教师可以在课前设置一些问题，进而导入本节课所要学习的内容或者教师可以在课堂进行中提出问题从而推动学生思路的递进。问题教学可以在一定程度上增强课堂教学的趣味性，创建了一种轻松愉快的学习氛围，改变了学生对数学枯燥无味的看法，增强其对于数学的理解，帮助学生更好地将数学知识运用到实际生活中，真正做到将学习和快乐融合起来，以此来提高教师教学的课堂效果。问题教学旨在让学生独立思考，针对问题的某一个角度进而表达自己的看法和观点。这样可以提高学生独立思考的能力，让学生更好地融入课堂，参与到课堂学习中。

（6）重视复习，加深学生对知识的理解

在原有的教学模式下，学生在对教师所讲解的内容不了解的情况下，很容易出现知识衔接不上、上完整节课后也没有明白教师所讲解的重点、与课堂内容脱节等问题。为此，笔者提议将复习引入课后补辅设计中，让学生充分利用到课后延时服务活动时间。复习一直都是学习的一种重要手段。其实，在实际学习中，教师经常布置复习今日所讲的内容或者是复习所讲的习题，但是与其他书面作业不同，复习单单依靠学生的自觉，难以形成有效检查作业的手段和途径。为此，我们可以设置错题本，学生根据所讲的内容，分模块整理错题或者收集较为经典的例题。教师还可以利用活动时间，让学生分成小組讨论，学生之间交流课堂上尚未理解的内容，再将仍未解决的问题通过反馈单反映给教师，之后，教师再通过反馈单去适当调整下节课教学内容，及时解决学生困惑的部分。学生复习的过程也是学生反复翻阅课堂内容的过程，通过这样的活动使学生对于学习内容的印象以及理解程度也会大大加深，有利于增强学生的专注程度以及培养学生的思考能力，也有利于提高学生的学习效率。此外，复习后收集问题的方法也有助于教师及时调整授课内容，及时解决学生在学习中出现的问题，减少知识盲区的出现，为学生以后的数学学习打下坚实的基础。

（7）推动“生讲模式“的开展，让学生更加融入课堂

陶行知先生曾提出“教、学、做合一”的理念，在原有的教学模式下，课堂多以单一输出为主，教师是知识的输出者，学生是聆听者而非参与者。这样的模式虽然能有效提高课堂效率，但忽视了学生学习的课堂自主性。为此，笔者提议教师可以开展“生讲课堂”这一新模式，这样学生在“教”与“学”中可以同时进行。在“生讲”教学模式下，一个重要的要求是构建互动课堂，而构建互动课堂的两种主要途径是通过问题教学的方式。相较于教师授课的模式，学生教授的方式容易让学生产生一种平等的课堂氛围，有利于学生更加积极地回答问题，参与到课堂中来。构建“生讲”模式主要有利于增强学生对数学的学习兴趣，真正推动学习与兴趣的融合。在学生融入课堂的基础上，学习效率也会得到很大程度的提高，对于学生的成绩也有很大的帮助。而对于那些上台授课的同学来说，他们在对自己所讲授的内容也有更深一层理解的同时，还可以提高自身的表达能力和展示能力。

总而言之，小学数学教师需要在当今倡导课堂创新与改革的大环境下，合理、有效地引入陶行知教育思想理念，将课堂教学内容与生活实践应用相结合，从而进一步改良和创新小学数学课堂，为小学生的学习和发展提供更优质的教学。这一理念的践行需要教师、学生、学校三方面的共同努力，积极探索，寻求更好推动学生发展的新途径。

参考文献

[1]董国祥.提高小学数学课堂有效性的思考[J].青海教育，2014（73）.