幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

王淑业

摘 要：社会时代不断发展，人才竞争激烈，家长逐渐重视孩子在幼儿时期的培养。幼儿园时期是幼儿成长发展的启蒙阶段，是幼儿智力的开发与启迪的关键时期。幼儿园语言教学是所有教学中的灵魂与核心，让幼儿通过清晰的语言表达自己的思想与意愿，为幼儿形成最佳的语言习惯，提高幼儿语言组织水平和思维运转能力。幼儿园语言教育是其他学科教学的基础，让幼儿学会正确沟通，培养其活泼开朗的性格。本文根据现今幼儿园语言教育活动存在的相关问题进行主要研究，并提出相应的解决策略。

关键词：幼儿园语言教育;存在问题;有效策略

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0086-03

Problems Existing in Kindergarten Language Education Activities and Effective Teaching Strategies

WANG Shuye （Kindergarten Affiliated to Yinghua Road Experimental School， Pizhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】With the continuous development of social times and fierce competition for talents， parents gradually attach importance to the cultivation of children in early childhood. Kindergarten is the enlightenment stage of children's growth and development， and it is a critical period for the development and enlightenment of children's intelligence. Kindergarten language teaching is the soul and core of all teaching， allowing children to express their thoughts and wishes through clear language， forming the best language habits for children， and improving children's language organization level and thinking ability. Kindergarten language education is the basis for teaching other subjects， so that children can learn to communicate correctly and cultivate their lively and cheerful personality. This paper mainly studies the related problems existing in language education activities in kindergartens， and proposes corresponding solutions.

【Keywords】Kindergarten language education; Existing problems; Effective strategies

幼兒在幼儿阶段，自主学习意识不强，认知范围较窄，脑力未完全开发致使其学习知识较为困难。我国目前在幼儿的语言教育活动中未健全完善系统完整的教学方案，使教师在教学中忽视了语言教学的重要性，致使幼儿在学习其他内容时的效率也较低。幼儿园教育过程中，教师要将语言教学贯穿于各个环节，切实站在幼儿角度进行教学，鼓励幼儿运用语言表达自己的想法，让幼儿在潜移默化中提高自身的语言交往能力。

1.幼儿园开展语言教育活动的重要意义

幼儿阶段开展语言教育活动是塑造幼儿语言表达水平的黄金阶段，也是促进幼儿吸收掌握知识的关键，有效保障幼儿教学质量的提升。幼儿园教育活动是启发幼儿敢讲敢说的内部动力和必然要求，是促进幼儿健康学习成长的根本动因，有效避免幼儿无法与人正常沟通。语言教学不仅是教授幼儿简单的交流技能，语言本身还有系统的结构和语法规则，教师需对语言教育活动与教育方式进行深人研究。幼儿在语言教育活动有表现自己的机会，与教师和其他幼儿交流时能得到积极回应，会使幼儿的沟通兴趣在愉悦的情绪中得到激发，有助于提高幼儿讲话的勇气与学习语言的积极性。

2.幼儿园语言教育活动存在的问题

（1）语言教育活动内容脱离实际

语言教育活动的教学内容应结合幼儿成长发育特点，并根据幼儿的成长生活环境来设定教学内容。但大部分课程内容与幼儿的生活实际相脱离，教师主要是以书本故事与较为复杂的课程内容进行讲授，未系统考察知识的难易程度是否符合幼儿现阶段的知识吸收水平，对于幼儿阶段来讲理解和掌握难度较大，导致幼儿在学习时会产生排斥抗拒的心理，致使幼儿的兴趣度和参与度降低。同时，教学内容中的理论知识占比较大，缺乏与幼儿的互动性和教学技巧性，没有发挥幼儿在课堂中的主体作用，幼儿学到的知识难以与实际生活相结合，使课程内容的价值无法有效发挥。

（2）语言教育活动目标主体不明确

教师在准备教学方案时主要根据教学大纲与教学目标来进行编排，教学大纲是由专业的教研人员组织撰写的，其内容虽然完整明确，部分教师完全照搬，盲目遵循大纲教学，未切实考虑到幼儿的性格习惯与成长心理，致使课程教学内容与幼儿的知识架构不相符。同时，幼儿阶段的幼儿自我控制能力差，专注性不高，教师还依然按照传统的教育模式教学，采取刻板灌输的方式，课堂趣味度低，使幼儿参与教学活动的配合度较低。刻板僵化的教育模式无法满足幼儿的个性化语言表达能力的发展需求，一定程度上限制了幼儿语言教育活动质量的提升，难以促进幼儿的语言水平有效发展。

（3）语言教育活动流于形式，教师的专业性不强

学校与教育部门逐渐重视语言教育活动，并督促教师创新教学方式，增添多样化的语言教育活动，但实施过程中部分教师在表层形式上的创新，只表现在公开课堂或者评优比赛中，并设置一些与课本主题不相关的游戏互动、观看动画音频等环节。有些教师只注重对活动的组织，让幼儿表演特定的角色，按部就班地进行表演以应付学校的检查。没有认识到语言教学内容根本革新的重要性，致使这项课程趋于形式化。同时，部分教师的语言教育活动经验不足，专业知识与幼儿心理特点了解浅显，导致幼儿在课堂上得不到有效的语言训练与学习准确的语言技巧，使幼儿难以适应幼儿园的学习与生活，从而产生厌学心理，阻碍其各方面的成长发展。

（4）教学评价受到局限

教师在评价语言教学活动时，大多只看重语言课程中的理论内容，并且只注重对教学大纲和教学内容的完成度，而忽视了对幼儿语言实际水平的考察，评价过程也缺乏对幼儿语言成长规律和知识接纳程度的综合分析，未曾科学合理地判定幼儿的语言实际发展状况，课后也没有及时调查幼儿对于课程内容的反馈与意见，致使教师主观臆断，难以察觉到不合理的教学形式。教师对于幼儿课上的表现没有系统的研究，针对幼儿难以理解的内容也缺少进一步的分析和了解，致使教学质量的提升缓慢，不利于提高幼儿的语言理解能力和阅读能力。

（5）班级授课形式集体化

幼儿班级授课通常采用一对多的形式，教师的时间和精力有限，难以关照到每位幼儿，使幼儿之间缺乏交流与回应，难以让每位幼儿都有展示和锻炼的机会。教师单向输出的教学方式，限制了幼儿自我思考和自我创造的能力，当教师进行课堂提问时，幼儿的回答如果与既定的答案相同或相似时，教师会非常满意并予以表扬，但当幼儿的回答与答案不符或超出题目范围之外，教师会完全否定或对其不予理睬，使幼儿的主动性和自信心降低，没有做到幼儿个性化的发展以及鼓励式教学，缺乏对课上知识的向外延伸。同时教师提问时也没有注重幼儿之间的互动性交流，幼儿之间的相互沟通也是能够提高彼此语言水平的有效方式。

3.幼儿园语言教育活动的有效教学策略

（1）设计贴近生活、符合幼儿兴趣的教学内容

首先，科学拟定教学方案。教师在制定教学方案时，应站在幼儿的角度去观察世界，了解幼儿的思维特点和行事规律，选取符合幼儿特征以及其感兴趣的事物来作为语言教育活动内容。同时教学内容应贴合幼儿的生活实际，要根据幼儿每日所能接触到的事物进行引导教学，从而提高幼儿学习的积极性和主动性，让幼儿与教学内容产生共鸣，使其将教学知识与生活实际相结合，时刻锻炼自己的语言表达能力。其次，鼓励幼儿主动发言。教师需根据课堂内容对幼儿进行开导式提问，让幼儿独立进行发散性思考，激发幼儿的求知欲望和表达欲望，并且即使幼儿的回答不准确，教师也要保护幼儿的积极性，也可以按照幼儿的表现与反应来搜集捕捉其比较感兴趣的内容，进而完善自身的教学设计。教师要给予幼儿充分的肯定，无论对错，只要主动发言都是值得肯定的，要保证他们时刻有参与的动力。

（2）制定有针对性的教学目标

首先，明确教学目标。教师根据教学大纲设计教学目标和内容，而实际教学内容需要教师针对幼儿的语言发展区和敏感区进行定位，并按照班级幼儿的知识接纳程度和语言基础水平来分层次规划每节课的教学目标。班级中幼儿之间的理解能力和知识积累程度均不相同，这样设计教学目标可以最大程度地进行因材施教，使每位幼儿都能学习和积累适合自己的知识和技能。其次，提升教学乐趣。教师在二次设计教学内容时应懂得灵活变通，要具有对知识的概括性和延伸性，将课内刻板的内容向外延伸转变成生动有趣的课堂知识，增加课堂活跃度，进而开拓幼儿的视野、扩展幼儿的知识面，使幼儿在乐趣中提升自己的语言表达水平。最后，注重教学反思。教师在阶段性教学任务或每个教学周期完成后，必须进行教学反思和自我总结，针对幼儿语言教育活动存在的问题进行分析，进行自我完善和整改，确保语言教学活动有效实施。

（3）丰富优化语言教育活动的形式

首先，发挥载体功能。在语言课堂中，教师应充分考虑不同性格的幼儿，积极鼓励内向的幼儿参与其中，让每位幼儿都有表达交流的机会。教师可以充分利用多媒体教具，设定动画中动漫人物的角色与台词，让其与幼儿进行演绎交流，教师采取寓教于乐的方式，在教学内容中增添互动游戏，并分别设定精神奖励与物质奖励，让幼儿之间组队比拼，提升幼儿的参与度与团结协作能力，使幼儿在轻松娱乐的课堂中提高自身综合知识水平。其次，增强幼儿交流意识。定期举办师生交流大会、亲子交流大会等，训练幼儿在多种场合下的语言沟通能力，不断提升教学质量与幼儿的语言表达水平。幼儿语言能力与心理素质密切相关，只有让幼儿在公开场合多发言，才能够消除他们的心理障碍，再给予足够的鼓励，必然能够提升他们的表达意愿，让他们能够主动展示、积极参与。最后，注重家园合作。幼儿语言教育需要家园合作共同完成，因为生活是幼儿语言能力形成的重要环境，能够让他们有更多的锻炼机会，让他得到快速的成长。家长与教师要多沟通，明确语言引导方向，在家庭教育中给予支持，确保语言教育的延伸效果。

（4）教学评价坚持科学性、坚持儿童本位

首先，科学评价。教师在针对幼儿语言能力的评价时，应综合分析幼儿在教学前的语言水平以及智力水平、性格特点、知识的认知与理解能力等，要根据差异进行区别性、科学性、全面性的评价。教师的评价语言要浅显易懂，以赞扬鼓励为主，重点突出幼儿的优异表现，不足之处也要委婉告知，并向幼儿和家长给出合理建议。其次，分类指导。幼儿的语言教育活动涉及多个项目和学科内容，主要包括手工课、绘画课以及绘本阅读课等，教师应定期根据幼儿表现进行评价与反馈，及时纠正幼儿的不良行为习惯，肯定幼儿的优异表现，让每位幼儿都能得到教师的关注与爱护，进而调动幼儿学习的激情和热情。最后，儿童本位。真正将幼儿教育的主体地位突出出来，能够对幼儿进行全方位、综合性的评价，并且在教育中做到因人、因时、因势、因材施教，幼儿语言教学必须做到“一人一策”，每名幼儿的成长速度是存在差异的，有的发育较快、掌握语言速度较快，有的发育较慢、语言认知较慢，教师必须区分重点，有意识地进行教育引导，突出儿童教育主体地位。

（5）杜绝教育活动形式化，提升教师的教学专业水平

首先，规避形式化。学校和教师应对语言教學形式进行实质性的创新和调整，应大力杜绝流于形式的教学活动，并集中对教师讲解语言教育活动创新的重要性，让教师从根本上改善自身的教育模式，可以采用跨学校观摩课堂的方式，引入借鉴其他教师的教学方法，并根据本班级幼儿的综合水平特征选取最适合幼儿学习发展的教学模式。同时，幼儿的语言交流水平的高低与教师自身的语言表达体系也紧密相关，正所谓言传身教，教师首先需要提高自身的知识储备，不断学习进步，加强专业技能水平。其次，定期培训。学校也需要对教师进行定期培训与考核，并为教师提供向专家学者学习的机会，为幼儿树立良好的语言表达范本，严格规范自身的语言习惯与态度，促进幼儿语言表达能力的稳步提升。在教师培训上必须不遗余力，根据教学需求进行培训，将语言能力成长作为重要的课题。幼儿生活环境在不断地变化，语言成长环境也在变化，教学方法也不能一成不变，必须选择与生活、需求、成长相关的方法，才能够达到预期的效果。最后，定期组织考核。对于教师语言教学能力进行定期考核，将其纳入幼儿教师的成长指标中，督促他们自动自觉地钻研业务，提升综合素质与能力。同时，明确语言能力不是单一的体系，而是与其他指标融合使用，需要在特定的环境中进行考核，才能够达到预期的教育目标。

综上所述，结合教育实践研究制定相应的对策：设计符合幼儿兴趣的教学内容，制定有针对性的教学目标，丰富优化语言教育活动的形式，教学评价坚持儿童本位，杜绝教育活动形式化，以期达到预设的研究目标。幼儿教师需要对语言教育活动加强重视，为幼儿打造专业体系完备的课程内容，使教学方法和形式多元化，采取多种生动风趣的教学模式。幼儿教师应尽可能地关照到每位同学，观察总结幼儿的课堂表现并进行综合评价，不断发掘幼儿的潜能，并将语言教学贯穿于各项学科中，让幼儿在不同科目的学习中都能够锻炼自身的语言能力。

参考文献

[1]周雪梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略探讨[J].读写算，2019（13）.