“双减”背景下的初中历史单元作业设计

吴松钦

（福州第十二中学，福建 福州 350007）

“双减”政策是针对义务教育阶段教育工作提出的新要求，即做两个减法，一是减轻学生过重作业负担，二是减轻校外培训负担。目前，初中历史教师要深入研究“双减”政策的内涵并以此为标准，审视当前初中历史单元作业设计存在的问题，并提出针对性的解决措施，以充分发挥历史单元作业的育人价值，使学生在轻松的状态下学习历史知识，推动高效历史课堂构建。基于此，笔者结合教学实践，谈谈初中历史单元作业设计的一些看法。

一、初中历史单元作业设计的现状

（一）从单元作业设计的维度上看缺乏系统性

历史单元作业是指以教学单元为单位，打破学科内容以及课与课之间障碍，依据单元编写特点而设计的一类具有综合性的作业。从目标上来看，单元作业是完整的过程，知识、能力、态度、情感等多维度目标融合在一起，所以强调从整体上去设计，突出过程和内容的整体性、联系性。从方法上来看，单元作业是依据某个单元教学内容以及学生认知特点而设计的具有系统性的作业，而不是一课一课内容的叠加，同一单元的课与课之间应相互融合、渗透。然而，就当前初中历史单元作业设计情况来看，维度上缺乏系统性，很多教师都是针对第一课设计几个问题，针对第二课设计几个问题等，然后将一个单元下几课的问题融合在一起。这样的历史作业缺乏系统性，违背了单元作业设计要求。

（二）从单元作业设计的梯度上看缺乏层次性

单元作业设计并不是将几课作业简单地叠加在一起，而是在整合几课内容后设计出来的具有一定思维梯度的作业，注重学生的层次性与阶段性，避免传统作业的盲目性与随意性。然而，就当前初中历史作业的设计情况来看，作业内容通常是“无差异、无选择”统一制定的试卷、练习册等，缺少实践性、针对性与层级性［1］。这样的历史作业学生缺少自主选择，教师缺少自主开发，有效性低，不符合“减负提质”要求，反而在无形中增加了学生作业负担。

（三）从单元作业设计的程度上看缺乏探究性

就当前初中历史单元作业设计情况来看，作业设计的程度存在问题，主要表现为缺乏探究性。在应试教育的桎梏下，历史作业等同于刷题，这一点在毕业班更为明显。通俗地说，为得分而作业，为考试而作业，以机械训练和死记硬背为主。这一类作业虽然能够帮助学生巩固历史课本上的知识，让学生对历史事件发生的经过、时间、结果等有清晰的认识，但是对学生的引导性与启发性不够。书写类的作业多停留在应试目标达成以及趋同性思维的训练上，很难培养学生的家国情怀、历史解释等素养，不利于学生历史素养与综合素质的提升，而且容易让学生产生厌学情绪。

二、初中历史单元作业设计的策略

（一）单元作业设计的信度：目标要科学

历史作业是历史教学体系中的重要构成，是教师与学生进行思想交换的表面文字符号，其作用无可替代［2］。“双减”政策背景下，教师要秉着让学生获得全面发展的原则去设计作业，保证它的科学性。在编制初中历史单元作业之前，先要制定科学的初中历史单元作业目标，这是极其关键的一个环节，再以初中历史课程内容与课程目标为导向，在保证初中历史学科体系完整的前提下对作业内容进行调整。第一，制定初中历史单元作业目标需要从学生历史基础、认知水平出发，了解学生的变化规律、心理发展特点等，确保设计的初中历史单元作业满足学生发展需要。因此，在设计初中历史单元作业之前，教师可以通过访谈、调查问卷等方式深入、全面了解学情，做到精准分析。第二，在研读、领会初中历史课程标准的基础上研究“双减”政策，了解它的内涵、目的与意义，对初中历史单元作业目标进行优化，然后进行题目的归类编排。将单元目标分解、规划到具体的初中历史课之后，教师需要考虑系统布点。依据实际学情进行分析，有序整合，合理编排。在设计题目时需要考虑题目的难度、类型、适合哪一类学生、学生需要完成的时间以及针对什么单元目标等。在归类编排完题目后，就初步形成了初中历史单元作业初稿，这个时候需要用评价指标去评价作业的设计质量。例如，思考所设计的题目考查目标是否和历史单元目标保持一致，目标相同的历史题目数量是否合理等，如“参考答案是否具有开放性或者存在争议性？”“作业的内部结构是否合理，题目是否按照由易到难的顺序编排的？”等都是要考虑的。在客观评价的背景下，教师再对历史单元作业设计进行完善和二次修改，使其更具科学性。

另外，可以制订初中历史单元作业设计的评分细则（见表1），体现历史学科单元作业设计的科学性。

表1 初中历史学科单元作业设计评分细则

在符合历史课程标准要求的基础上，为不同发展潜力和能力特征的学生提供可选择的作业，促进不同学生能力的发展。

（二）单元作业设计的广度：形式要多样

“双减”政策背景下，教师在设计历史单元作业时要不断拓宽作业的广度，让历史作业具有多样化的形式。一方面，这样可以激发学生做作业的兴趣，让学生体验到历史知识的魅力以及做历史作业的乐趣；另一方面，多样化的作业可以考查学生多方面能力与素质，促进学生全方位发展。因此，教师应摒弃过去的历史作业设计方法，坚持多样化原则去设计作业。以部编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》为例，教师可以设计以下几种形式的作业：

1.阅读类作业。阅读类型的作业是指教师在完成本单元的历史教学任务之后，结合本单元历史内容引导学生阅读与此相关的文字资料，包括文档资源、视频资源等。在阅读历史知识过程中，学生需要分析文字或画面，从中提取有效历史信息，客观地分析并归纳所获得的历史知识，加深学生对本单元历史知识的理解。初中生喜欢看影视剧，所以教师课后可以布置一些观看影视剧的作业。在结束《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这个单元后，可以推荐《船政风云》《总督张之洞》《百日维新》等影视剧，让学生利用课后时间自主选择并观看，观后写一些简短的观后感，主要总结自己从影视剧中获取的历史信息。这样的历史单元作业设计深受学生喜爱，可以激发其内在情感，促使学生主动、自觉地观看影视剧。这类历史作业不仅充分调动了学生的能动性，而且让学生在轻松的状态下深刻地了解并掌握中国近代化早期探索以及民族危机情况，从而达成学生“减负提质”的目的。

2.探究类作业。“双减”政策的最终追求是让学生摆脱传统教学环境下的书山、题海，使学生的生命得到蓬勃发展。因此，教师应设计一些探究类的作业，顺应初中历史课程标准，交还学生学习主动权，发挥学生的主观能动性，促使学生探究、合作，从而转变学生的学习方式，达到“减负提质”的目的。诸多教学实践证明，给学生设计探究类作业不仅可以增强学生的学习历史乐趣，还能帮助学生理解并掌握丰富的历史学习方法［3］。在结束《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这个单元教学之后，教师给学生设计了一个材料分析题，材料内容为：

到了1901 年，它（清政府）已经达到了一个国家的地位非常低落的阶段，低到只是保持了独立主权国家极少数的属性的地步。

——马士

设计探究的问题是：“你同意材料中的这个观点吗，结合《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这个单元所学习的历史知识去阐述理由，注重史论结合。”这个探究题的本质就是让学生去探讨近代化中国的实际发展情况，评价是否达成了“使学生理解中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索”这个单元目标。在完成这份作业的过程中，学生不仅对该单元的历史知识有了深刻的认识，而且其史料实证素养以及历史解释素养均得到很好的培养。

3.实践类作业。历史从本质上来说就是真实发生过的事件与真实存在的人物的综合，它具有时间维度、空间维度，是真实存在过的。以此为切入点，教师可以迎合初中生的心理特点与学习规律，设计一些实践类的作业，以此培养学生的历史核心素养如时空观念、家国情怀等。更重要的是，这类历史作业对学生来说轻松、有趣，可以让学生在愉悦的状态下汲取历史知识并且获得多方面的成长，从而有效落实“双减”政策。以《近代化的早期探索与民族危机的加剧》单元为例，教师可以让学生以小组为单位去设计历史情景剧，背景是中国近现代，将当时的社会情况编写到剧情中，然后按照剧情进行舞台表演。或让学生以小组为单位展开调研活动，对身边的老人等进行访谈，了解中国近现代的一些历史信息，包括洋务运动、戊戌变法、八国联军侵华等。除了对老人进行调研以外，也可以询问那些对历史感兴趣或者见多识广的人，获取关于中国在近代化的探索以及民族危机情况，以此作为历史课本内容的补充，深化对该单元历史知识的认识。有条件的情况下，还可以到当地的博物馆、纪念馆等一些保留着历史痕迹的地方去参观。诸如此类的历史单元作业具有生活性、实践性，可以让学生真切地感受到“历史就在身边”，从而推动“双减”政策的落地。

（三）单元作业设计的适度：数量要得当

“双减”政策强调减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，这就需要教师改变过去的作业设计方式，对作业进行精简。精简作业并不是让教师“砍掉”一部分作业，它的核心是“浓缩”。在具体操作过程中，教师可以将历史学科一个单元的几课整合在一起，然后围绕历史单元教学目标由易到难地设计问题，要让设计的每一道题都有价值。一般说来，用3 道题让学生掌握该单元的历史知识就不要去设计5 道题，在不影响甚至提升学生学习效率的基础上，尽可能地减少作业数量，要让1 道题的作用胜过传统教学环境下10 道题的价值，从而达到“减负提质”目的。

以部编版八年级上册第四单元《新民主主义革命的开始》为例，它包含了三课，分别是《新文化运动》《五四运动》《中国共产党的诞生》。教师可以给学生设计一份绘制思维导图的作业，要求学生以“新民主主义革命的开始”为主题绘制思维导图，将新民主主义革命有关的内容全都纳入到这思维导图中，标记上时间、运动的起因经过结果以及意义等，要让学生能够通过这张思维导图了解并掌握新民主主义革命；或让学生编写一个历史故事，从新文化运动开始到中国共产党诞生，用一个历史故事将整个过程串联起来。这样的历史单元作业具有很强的趣味性，不仅可以调动学生主观能动性，还能让学生在有条理地梳理时间脉络与事件内容后建立完整的历史知识体系。

（四）单元作业设计的尺度：难易要适中

“双减”政策强调减轻学生过重的作业负担，这不仅要求教师从数量上去减轻学生负担，还要从尺度上去“减负增效”，也就是设计的历史单元作业难度要适中。当然，这并不意味着教师要将历史单元作业设计得很简单，简单的作业虽然能够让学生减轻负担，但是不利于学生潜能的挖掘。因此，教师可以遵循分层性原则去设计历史单元作业，这样既可以照顾到能力有限、基础薄弱的学困生，确保学生能够完成历史作业，也能起到锻炼学优生学习历史能力的作用，确保学优生通过完成作业进一步巩固历史知识，以此挖掘学生的潜能，从而满足学生多样化的学习需求。

以部编版七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》为例，教师可以设计以下单元作业。

［材料一］（如图1）

图1 唐朝对外交往路线图

［材料二］许多国家的使节、贵族、商贾、学者、艺术家、僧侣不断来到中国进行交流、访问、求学、贸易。唐朝派往国外的使臣、僧侣，出国经商的商人，相望于道路。当时，与唐朝通使交好的国家，主要有70 多个。唐政府机构中有鸿胪寺，专门负责接待各国使节和来宾；许多地方设有商馆，接待外商；又有互市监、市舶司，掌管对外贸易。

——摘编自詹子庆主编《中国古代史》

（1）根据材料一，指出葱岭以西两个与唐朝友好交往的国家。

（2）根据材料二，概括唐朝对外交往的特点。

（3）综合以上材料，分析唐朝对外交往产生的积极影响。

在上述案例中，题（1）的难度相对较小，学生可以从图2 中找出，要求学生必做。题（2）在阅读材料的基础上，学生也比较快地概括出唐朝对外交往的特点。题（3）分析唐朝对外交往产生的积极影响，学生在归纳概括两则材料的基础上，分析得出结论，有一定的难度，这道题的开放性更加宽广，这样一来答案就会出现多样化的现象，对小部分学生可要求选做。

因此，初中历史单元作业设计时，可以将单元作业的题型根据难易程度和学生的等级水平划分为必做题和选做题两种，必做题主要面向于全班学生，选做题主要面向于学有余力的学生，或者对于初中历史单元作业难度需求较大的学生。可以适当地在选做题中，给出对应的加分，以激励学生敢于尝试探索更难的初中历史问题，提升自己的初中历史探究能力和初中历史总结能力。

三、初中历史单元作业设计的思考

初中历史以单元教学为主题，一个单元内的几课都围绕一个历史主题进行编写，讲述一段时期的历史情况。在单元作业设计上，教师应深刻领会编者意图并遵循单元整合的原则，打破课与课之间的界限，站在更高的角度去审视历史知识，对它们进行整合，在这个基础上，按照由易到难的顺序设计历史单元作业。“双减”政策强调减轻学生的作业负担，让学生的生命得到成长，教师应顺应趋势对历史单元作业设计进行优化与调整，把握好历史学科单元作业的难度、数量，还要保证历史单元作业类型的多样性以及作业内容的科学性，让学生用最少的时间理解并掌握更多的历史知识，对历史知识点形成深层次的理解，达到“减负提质”的最终目标。

总之，初中历史单元作业设计不仅可以激发学生学习兴趣，提供学生自主探究、学习的机会，还能促使学生在完成作业的过程中构建系统的历史知识结构，深化对历史知识的理解。在“双减”政策背景下，教师需要更深一步研究历史单元作业的设计方法，秉着“减负增效”的原则，打破一个单元下各课之间的障碍，从信度、广度、适度等方面进行优化，保证作业设计的科学性、多样性，同时要保证数量得当，难度适中，这样才能发挥初中历史单元作业的巩固与强化作用，推动初中历史高效课堂的构建，促进“双减”政策的顺利落地。