以大单元结构化阅读教学实现“减负提质”——以部编版小学语文二年级上册第四单元教学为例

何珠花

（漳州市第三实验小学，福建 漳州 363005）

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（俗称“双减”）并要求各地认真贯彻落实。在这样的时代背景下，如何让学生在学校更加合理地利用这课堂40 分钟，高效地完成语文教学的听说读写任务，从而实现“减负提质”的目标，成为语文教师的挑战。教师不妨试试大单元结构化教学。大单元的结构化设计，能更加有效地提升教学的有效性，使教学目标更加明确，学生的知识与技能训练目标以及逻辑思维能力可以在大单元结构化学习中得到更好的培养。本文以部编版小学语文二年级上册第四单元为例谈谈如何利用大单元结构化教学提高课堂教学效率。

一、精心备课，做好课前预习单工作

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出“语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。而单元整合教学中的结构化，必然要求教师本着结构性、整体性的教学思想，跳出单课教学视野，对教学资源重新进行整合，对单元阅读要素进行认真解读，重新形成教学单元，并对教学单元进行开发和再创造，以结构化的方式让单元语文阅读要素落地，在提高课堂效率的同时促进学生语文素养的内化和提升。深度的教学必须建立在促进学生有深度的学习的基础上。［1］大单元结构化阅读教学要求教师首先要认真解读文本，充分了解本单元的语文阅读要素，思考如何有效促进学生的深度思考，让他们进行深度学习，并设计合理的大单元预习单，组织学生做好预习工作。比如，笔者在准备部编语文人教版二年级上册第四单元时，设计了这样一份预习单：（如表1）

表1

在进入单元教学时，先引导学生根据预习单关注整单元的结构和脉络，树立单元结构化意识，促使学生进行深度学习。在这份预习单中，引导学生不着痕迹地将本单元的语文阅读要素“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”落实在其中。这是对一年级下册“联系上下文，了解词语的意思”这一阅读要素的巩固与提升。由于经过了一年级的学习，学生对联系上下文了解词语的意思已经有了初步的体会，但是联系生活经验这个训练点他们还没有具体的感性认识。在这份预习单中，学生学会了联系生活经验理解了生活中的“像”，学会了联系生活经验认识“隐蔽”，特别是到水果超市，更是很直观地理解水果的“五光十色”，同时通过在地图上查找本单元这些旅游景点让他们有了整体体验。就这样让他们结合生活实际，由浅入深，通过这样的大单元整体预习，整体感知了本单元的阅读内容，学生的语文素养在这份预习单中不知不觉有了提升。

二、创设大单元教学情境，让语文要素在实践活动中落地

在大单元结构化教学中很重要的一点就是创设大单元教学情境，让学生在特定的情境中与文本深入对话，并在单元情境中产生共鸣，潜意识进入单元结构化学习状态，准确而迅速地理解教学内容并通过多种有意义的情境活动使得单元内部识字与写字、阅读、说话等密切联系。通过多种项目形态，让学生拥有真实的问题解决经历，成为积极的行动者，调动已有的知识经验、能力基础，创造性地解决真实情境中的问题。［2］

著名特级教师孙双金曾说过：“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是充满生命活力的具体体现。”那么就让我们用心创设大单元教学情境，让学生在情境中“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”

在部编人教版二年级上册第四单元教学中，笔者创设了“我是小小旅游家”的教学情境，让学生当个小导游，带着同学们到“黄鹤楼”“黄山”“日月潭”“葡萄沟”去领略祖国的大好河山。同时结合“语文园地”的认识火车票章节，将教学内容做了一个调整，先让学生学会认识火车票，接着分小组设计旅游火车票，让小组成员拿着火车票“奔向”旅游目的地。这样学生将书本上比较枯燥的知识点转化为有趣的旅游活动。

接着让学生设计旅游路线图，并让他们在父母的帮助下查找旅游景点资料，设计好旅游路线。同时为了落实单元写话训练要素，先教学了“留言条”的写法，接着让学生给教师写张留言条，让他们将本次要旅游的目的地跟注意事项写清楚。在这样的情境中，学生“小脸通红，小眼发光”全身心投入本单元的学习中。

在设计旅游路线时候首先要扫清生字关，学生在真实的情境中，通过认识景点认识了生字词，又在真实的情境中，使生字词得到了具体的应用。在给教师写留言条的过程中，学生由于有了具体的对象，具体的感知，留言条的知识点也较快地掌握了。

三、优化作业清单，设计单元沉浸体验式作业

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中特别强调了“合理调控作业结构”“提高作业设计质量，系统设计符合年龄特点和学习规律”的作业。教师可以优化下作业清单，以大单元的角度布置任务型作业，让学生在任务中完成，通过作业的单元整合将“双减”对作业的要求真正落到实处。因为以单元为基本单位进行设计是前提，也符合教师教学实际，符合课程视域与核心素养追求［3］.

笔者围绕“我是小小旅行家”的大单元教学情境，按照教学进展情况循序渐进布置了以下作业：第一天：口头设计从漳州到黄山、日月潭、葡萄沟等地的火车票。跟爸爸妈妈说一说出发地和目的地。第二天：跟爸爸妈妈一起结合本单元课文查找旅游目的地的资料，做好旅游准备。第三天：设计旅游路线图，跟爸爸妈妈说说旅游的路线，对于本单元中不认识的字翻开字典查一查，读一读。第四天：画一幅你最喜欢的旅游景点图并结合课文向家人介绍。第五天：口头留言条,给教师发段语音，将本次要旅游的目的地跟注意事项说清楚。在这样的单元沉浸体验式作业设计中，学生全身心投入这些作业任务中，充分发挥了大单元结构化设计的魅力，学生的主观能动性得到了有效提高，不再是“应付作业”,而是让虚拟的作业变成现实的情境，使课堂教学继续延伸，提高了学生的学习效率，落实了“双减”，实现了“减负提质”的目的。

总之，通过大单元结构化教学，在“课前结构化预习—课上大单元情境教学—课后沉浸体验式作业”上下功夫，通过这样的全方位立体结构,让学生在真实的情境中将每篇课文串联起来，让每个单元的内容集零为整，改变了以往的单线结构，改变了学生的学习方式，有效发展了语文素养。