走向深度学习的问题导学课堂范式研究

韦璐

[摘  要] 深度学习是核心素养落地的重要途径。对于小学数学教学而言，强调数学教学从学生出发，站在学生的立场教数学，让学生经历数学化的过程，是一个重要的教学思路，其与深度学习的要素也基本重合。深度学习强调理解、融合、创新、批判、发展，那问题导学课堂范式就要瞄准这些特征来设计，考虑到小学生的认知特点，在情境中提出问题，往往能够更好地发挥问题导向的作用，从而丰富问题导向课堂范式的内涵。

[关键词] 核心素养;深度学习;问题导学;范式应用

《义务教育数学课程标准（2011版）》明确的课程目标之一，就是“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。这一表述与核心素养的阐述是一致的，核心素养强调培训学生具有适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。将之与课程标准的阐述对应起来，我们就可以发现，课程标准中所强调的“重要数学知识”“基本数学思想方法”“必要的应用技能”，就是关键能力的重要组成部分。对于核心素养如何落地，当前数学教学强调探究有效的落地途径就是深度学习。对于小学数学教学而言，站在儿童的立场教数学，让学生经历数学化的学习过程，是一个值得去探索的教学思路，其与深度学习的要素也基本重合。

所谓深度学习，实际上是基于学生有效学习的教学设计与实施范式，其目的在于提升學生的高阶思维能力与问题解决能力。有研究表明，促进深度学习的教学逻辑的生成策略集中体现在：以“理解与聚焦”为教学主题的价值取向;以“融合与联结”为课堂活动的基本特质;以“创新与实践”为解决问题的主要抓手;以“反思与批判”为思维拓展的关键路径;以“发展与进阶”为多元评价的核心视角。分析这一界定，我们就可以发现深度学习具有理解、融合、创新、批判、发展等基本特征，而要让实际教学满足这些特征，可以尝试在教学中建立起问题导学的课堂范式。

一、小学数学需要建立问题导学的课堂范式

小学数学教学是需要建立课堂范式的，好的课堂范式可以让学生沐浴在良好的知识与能力生成环境中。基于核心素养落地的需要，进一步考虑数学学科核心素养六个要素在小学数学课堂上的落地，应兼顾小学数学教学的传统。对于数学学科而言，优秀传统之一就是对问题的重视。

从学生认知的角度来看，问题可以打破学生原有的认知平衡，并使这种平衡在学生的分析与问题解决过程中达到新的高度。一言以蔽之，问题可以驱动学生在学习过程中获得学习以及解决问题的动力，从而完成知识的积累与能力的形成。从范式的角度来看，问题驱动是以建构主义学习理论为基础、以问题为载体和核心的教学策略或教学范式，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，教师通过一系列的问题引导和维持学生的学习兴趣和动机。从孔子的“启发式”教学到苏格拉底的“产婆术”，都把设置问题当作最重要的教学策略之一。正因为如此，在课堂教学过程中如何设置数学问题便成为驱动深度学习真正发生的关键。

二、基于深度学习的问题导学课堂范式应用

既然深度学习强调理解、融合、创新、批判、发展，那教师就应瞄准这些特征来设计问题导学课堂范式。值得一提的是，考虑到小学生的认知特点，教师在情境中提出问题，往往能够更好地发挥问题导向的作用，从而丰富问题导向课堂范式的内涵。这是因为情境能够实现学生数学学习的转型升级，情境理念是学生数学深度学习的灵魂，情境创设是学生数学深度学习的先导，情境运行是学生数学深度学习的保障，情境反思是学生数学深度学习的核心。被增润的情境课堂，能让学生数学学习走向自觉。

在“负数的初步认识”（苏教版五年级上册）的教学中，教师首先必须认识到帮学生建立负数概念并不是一件容易的事情，在使用教材的时候，也不是将教材上的素材通过幻灯片呈现出来，然后通过所谓的分析与综合就能引导学生认知负数概念的。真正的分析与综合一定是属于学生自己的一个过程，其伴随着的是学生积极的思维、批判的思维、综合的思维。而教师要引导学生经历这些思维过程，就必须先通过问题驱动，也就是建立起问题导学的课堂范式。也只有在这样的范式之下，学生才有可能经历一个深度学习的过程。笔者的设计是这样的：

首先，给学生呈现生活相关的素材，并让学生根据这些素材说说自己的真实想法。这些素材包括气温的零上与零下、海拔的高低等。其中气温的零上与零下，是教师最喜欢引用的素材之一。这是一个非常重要的环节，是教师掌握学生先前学习情况的环节。通常情况下，学生看到这些素材时，往往第一反应并不是负数，而是其他。

其次，基于学生的已有认识去设计问题。在课堂上有学生提出这样的一些问题：有学生问“为什么温度会有零上与零下？”有学生问“是先有零上与零下的温度，还是先有正数和负数的？”（这个学生对数学比较感兴趣，所涉猎的知识也比较广泛，课堂上提出来的问题常常出其不意）还有学生问“如果将所有的温度都设计为零上行不行？这样就不用学习负数了吗？”

笔者第一次让学生说出自己的真实想法时，面对学生的这些答案，是感觉到非常惊讶的，因为这些答案完全超出了笔者的预设。但是建构主义教学理论告诉我们，重视学生的先前经验或者说前概念，是教师有效教学或者说是学生深度学习的前提。

再次，基于学生的认知基础，引导学生走向预设的教学目标。这是学生于问题导向下发生深度学习的核心环节。在上面的例子当中，考虑到学生已经知道本节课的学习任务就是建立起“负数”的概念，且学生的研究重心就是气温这个实例，笔者尝试先引导学生解决他们自身产生的问题。对于学生提出的几个问题，其解决关键在于温度标准的制定。1740年瑞典科学家摄尔西斯提出“将水的冰点规定为0摄氏度，水的沸点规定为100摄氏度”，正是由于这一标准，使得生活中出现低于水的冰点的温度时，必须采用一种新的表示方式，于是人们自然而然地就选择了在正数前面添加一个负号。这个过程在课堂上仅耗时3分钟左右，但却能拓宽学生的视野，引导学生从温度标准的制定角度认识到负数存在的因由和意义。

在此基础上，教师可以再提出问题：在生活当中还有哪些场合需要用到负数？这是一个让学生基于自己对负数的理解到生活中寻找实例的问题。虽然此时负数的定义尚未给出，但并不影响学生利用经验去解决问题，事实上当学生涉猎到“收入与支出”等例子时，就能够进一步巩固对负数概念的认识。

三、面向核心素养的深度学习与问题导学范式

在上述例子当中，学生在问题的引导之下，思维步步深入，无论是教师提出的问题，还是自己产生的问题，都能够引导他们涉猎并加工更多的素材。同时在上面的例子当中，我们看到学生的思维具有批判性，具有迁移特征，而这正符合了深度学习的需要，同时也吻合了核心素养的培养需要。

需要强调的是，提倡在小学数学教学中通过问题导向的课堂教学范式来走向深度学习，并不是排斥浅层学习。笔者认为浅层学习是深度学习的基础，很多时候浅层学习是必要的，透过“浅层”理解“深度”，帮助学生学会学习，将对人才培养质量的提高起到重要的作用，而这里所说的重要作用，实际上在深度学习的特征当中已经有所体现。如果在小学数学课堂上就能够让学生形成这样的意识与能力，那对于核心素养的培养来说显然是一件好事。问题在数学教学中的价值不言而喻，基于问题导向的课堂教学范式，能让学生体验深度学习的过程，获得核心素养的提升，达成课程标准提出的学习要求，也是小学数学教师应当努力的方向。