核心素养下高中语文整本书专题阅读教学策略探讨

史晓宇

摘 要：随着我国教育事业的发展，语文课程标准中有提出对学生核心素养的培养。整本书专题阅读是从学科素养到教学落实，目的是促进学生全面发展，高中语文新课标中有提出整本书阅读，并立足在学科素养展开整本书阅读教学。下文中，将主要针对如何在核心素养下进行整本书专题阅读教学进行深入分析，以此来提出有效的教学策略。

关键词：核心素养;高中语文;整本书专题阅读教学;策略探讨

前言：在核心素养下，高中语文整本书专题阅读成为了新课标提出的重要任务，对培养学生语文学科素养有很大的帮助，能够体现学科性。语文教师应当提高对其的重视程度，在整本书专题阅读中，进行合理的任务布置以及方法讲授，落实核心素养。

一、发展学生语言建构与运用能力

阅读教学一直都是高中语文教学的重要组成部分，能够提高学生语文综合能力的契机，在理解阅读内容的基础上掌握所涉及的各个内容，可以获得思维品质、审美能力的提升[1]。在核心素养目标下，整本书专题阅读是由学生根据自己的阅读习惯进行内容梳理，理解文章中所要表达的内容，进行自主阅读。例如：在阅读《骆驼祥子》这一本时，从简介中可以得知这是老舍先生的作品，主要描述了军阀混战时期底层人物祥子的经历，小说是以事件为脉络进行叙事。在阅读中，要求学生掌握小说必备要素，并进行内容梳理，用自己的语言去表达出文章的主旨，分析重点字词的用法，对其有一个正确的认识与判断。在阅读过程中，分析老舍先生的写作特点，根据自己的理解进行特色点评，构建相应的语言结构体系。在完成作品通读后，摘抄下文章精品片段，引导学生去细细品读，加深对这一语言风格的印象，通过文章中对人物的刻画在脑海勾勒出人物现象，分析人物管理。另一方面，需要积累优美语言文字，引导学生去阅读老舍先生的其他作品，作品之间进行对比，总结出老舍先生最常用到的写作方法并進行模仿，在语言实践中进行运用，转化为自己的语言。比如：在议论文写作中，遇到主题与其相符的作文，可以进行借鉴，在作文中进行引用，实现主题升华增加文章深度[2]。

二、促进学生思维品质发展提升

根据新课程标准提出的要求，在整本书专题阅读中为学生合理选择书籍类型，使阅读更具系统性，通过阅读长篇类书籍提高学生的阅读能力及写作水平。整本书阅读大多都是长篇小说，人物关系会比较复杂，学生在通读后需要借助思维导图理清文章脉络，在整个过程中会得到思维品质的发展。思维导图是表达发散性思维的工具，通过其能够延伸书中内容，并对其进行思考，要求学生具备良好的思维逻辑能力，在学生能力欠缺时，利用思维导图进行训练认知能力会大大提升。例如：阅读《红楼梦》，其中人物关系复杂，学生在全书通读后只能记住一些主要人物，对于人物关系依然无法正确梳理，教师可以利用思维导图带领学生从四大姓氏开始进行树立。而有些学生认为应当在荣国府、宁国府的角度梳理，教师可以与其商讨，让学生在自己的视角构建思维导图[3]。

在阅读时，还可以通过设置问题引导学生针对书籍内容进行思考，在教学设计中，应当根据学生的理解情况进行问题设计，确保其符合学生的学习情况，学生在经过思考后提出自己对于红楼梦的看法。在这个环节，教师应当尊重并理解学生，对于学生的回答给予鼓励，在解读红楼梦后，建议学生去阅读我国四大名著的另外三本书籍。需要特别注意的是提问方法有两种：第一种，示范，在提出典型问题后由学生根据自己的思路去寻找答案，发挥学生的主观能动性。第二种，自主探究，组织学生以小组为单位自主合作学习，在自己认知角度提出问题、解决问题，获得问题情境创设主动权[4]。

三、提高学生的审美鉴赏能力与水平

在整本书专题阅读中，阅读难点在于内容把控，很多学生习惯短篇阅读，对于长篇阅读缺乏耐心，很难把控脉络及结构。在读书方法传授中，要先去了解学生的阅读情况，采用批注法记录在阅读过程中的感受、疑惑、情感共鸣点等，在文本注明交由教师批注，教师通过这一方式能够了解学生的阅读进度，与学生进行交流，查看学生对其文章内容的感受，引发情感共鸣，促使学生及时记录下自己的想法形成良好的阅读习惯。在阅读《水浒传》时，要求学生在笔记本上写下自己遇到的分歧点与精读想法，交由教师批读并针对这一内容开展阅读交流会，让学生站在文学角度鉴赏，在交流会开始前收集有关《水浒传》的经典点评，总结经常遇到的鉴赏问题，回归文本内容进行分析，加深学生的理解程度，实现质的飞跃。

在审美鉴赏能力培养中，进行专题研讨，让学生感受到阅读的乐趣。例如：在阅读《水浒传》这一书籍时，以一百零八名好汉为研讨对象，让学生对书籍中描写的人物形象进行分析，把控描写特色，鼓励学生发表自己的观点。在教学过程中，对学生进行提问：这一百零八位好汉结局怎样？结合社会背景分析为何是这种结局，通过这种问题引导学生在脑海中构思，可以有效提高学生的审美能力。

四、专题研讨强化认知

想要有效提高学生的思维品质，就要在整本书专题阅读教学中，针对作品内涵进行研讨。例如：《三国演义》整本书阅读中，以诸葛亮为研讨对象，让学生对书中形象描写有一个认识，总结出作品的写作方式与特色，分析诸葛亮的人物形象，对学生进行提问：诸葛亮作为正面形象为什么会是这种悲惨的结局，进行艺术构思。在学生掌握阅读技巧后，进行整本书专题阅读，向学生分享批注方法，在批注中重点在困惑点、情感共鸣点，可以对印象深刻的情节点评。在阅读《三国演义》时，收集这一历史背景的相关资料，进行精品细读，通过分歧点探讨开拓思路，得出有深度的结论。

结语

根据上文可以得知，语文学科具有一定的育人功能，是学习其他学科的基础，在此基础上指导学生进行整本书专题阅读，并提出明确的教学目标，可以实现育人与教学的是结合。整本书阅读可以为教育目标实现提供契机，在提高学生阅读能力、思维能力的同时，能够促进学生全面发展，对我国教育事业的发展有着重要意义。

参考文献：

[1] 熊纪涛. 统编版高中语文必修教材的插图类型及教学价值[J]. 教学与管理， 2020（28）：4.

[2] 刘诗君. 高中语文阅读教学辅助性资料的应用研究[D]. 西南大学， 2020.

[3] 杨伟平. 高中语文教学中有效阅读策略的探索与实践[J]. 青海教育， 2020（3）：2.

[4] 马颖. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略研究[J]. 神州， 2020（2）：1.