小学高年级英语语篇教学的情境创设

郑海燕

摘 要：在新课程改革理念下，怎样采取科学、有效的方式丰富小学英语课堂的内容和形式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的英语词汇、阅读、写作等综合能力，是现阶段小学英语教学面临的难题。虽然小学英语教材已经在编订中根据不同的教学内容创设了不同的情境，为现阶段的语篇教学奠定了一定的基础，但是在具体的教学实践中，英语教师仍需不断优化和创新，在英语语篇教学中运用多元化的策略。基于此，对小学高年级英语语篇教学的情境创设进行研究，以供参考。

关键词：小学英语;语篇教学;教学情境;教学方法

引言

随着年级的递增，课本中的语篇越来越长，信息量也较大，随之而来的就是单词量的变化，一篇课文中会出现较多的重难点词汇和句型。部分教师尤其是新教师在语篇教学上还是存在偏差，对教学步骤和有效教学的实施难以把握。还有的教师在语篇教学中仍然只见单词、句型，不见语篇整体。

一、当下语篇教学中存在的问题

（一）语篇教学活动内容单一化

现在的教学重点其实依旧将重心放在课本知识上，仅仅局限在课本现有内容的教学，教学内容过于单一，缺乏相应拓展。英语本身是一门应用性很强的学科。在学习过程中，教师除了要将课本内的知识点和阅读文章进行有效教学，夯实学生的语言基础外，随着学生语言能力的慢慢提升，教师也可以多设计一些趣味化的延伸学习活动。比如，可以让学生将自己读到的有趣的故事用自己的语言整理复述，或者是鼓励大家将一些课堂上学到的有趣的内容做课本剧的表演与编排等。在学生展开这样的活动时，教师要以合适的方式参与其中。教师既要对学生的活动过程做有效的组织与创设，也要适当参与到大家的活动中，丰富课堂上和学生的交流合作。

（二）语篇阅读浮于表面，缺乏对文章的深度挖掘

传统的单向教学方式主要由教师主导课堂，学生在教师的要求下完成学习任务。首先，由教师带领学生学习新单词、新短语，通过反复的领读、默读等方式，加深学生对新单词的理解;其次，教师带领学生学习句型和语法中的难点;再次，教师为学生翻译语篇。这种教学模式只是单纯地将教材内容的表面知识展现出来，并没有体现出中西文化的差异和语篇中包含的内在价值，加之小学生活泼好动，对新事物充满好奇，注意力难以集中，故而这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，多数学生在英语课堂中只是在配合教师完成各个教学环节，部分学生甚至会产生厌烦心理，在课堂上开小差、交头接耳、做小动作，不利于培养自身的自主学习精神和能力。

二、小学高年级英语语篇教学中情境创设的策略

（一）循序渐进，达到语言知识的综合运用

1.感知语篇在导入环节，教师要联系学生的生活实际创设尽量真实的情境，在真实的情境中学生才能更好地感知和融入文本。在此环节，教师要直奔主题，尽量减少旁根错节，通过有趣的导入环节激活学生的兴趣，引导学生利用已有的知识更好地理解文本。2.理解语篇在学生初步感知语篇内容之后，教师可设计一些有坡度的问题或任务引导学生精读课文，理清文本信息;再通过理解性的问题或应用性的问题帮助学生熟读文本，获取信息;最后通过评价性或创造性的问题辅助学生去研读课文，在教学过程中对学生学习策略的指导应贯穿始终。3.运用语篇语言教学的最终目的是进行交际运用，教师要在此环节为学生创设贴近学生生活的情境，拉近英语学习和实际生活的距离，使学生能在本文学习的基础上综合运用语言知识进行语言实践，获得成功的体验，增强自信心。

（二）以明确目标推动教学设计

小学英语教学最主要的目标是提升学生听、说、读、写的综合语用能力，而课堂活动的设计就应当围绕这样的目标进行，通过各种活动激发学生对于学习英语的兴趣，同时深入挖掘活动背后的知识点，锻炼学生语言表达能力。教师在进行活动的设计时，一定要明确这个活动能锻炼学生什么能力，让学生获得哪一方面的发展，这样明确的目标行为，能让教师做到有的放矢，帮助学生更好理解这门语言。比如在小学英语Good Habits教學中，为了引起学生自主思考的能力，老师在设计课堂活动时可以通过运用图片的展示和引导自主阅读，提升学生的学习兴趣。在Cartoon Time这一板块，Tina带着他的朋友们参观房子这一部分，因为书中配有图片，那老师在进行教学过程时，就需要另外寻找一些相关图片，通过对图片的展示，引导学生质疑、猜测，通过一系列问答形式，让学生对后面的情景发展产生好奇心，并用英语进行描述，这样能很好调动学生积极性，锻炼学生表达能力和语言运用能力。同时这一部分的语言相对来说比较简单，学生们很容易能理解，所以不需要老师“一言堂”，要适当引导学生自己理解，并讲解出来，同时要引导学生快速阅读，提升他们对语言的整体理解度，这样更好的培养学生的语感，提升阅读的趣味性。这样目的明确的教学活动设计能更好实现英语教学的效果。

（三）创设交际情境，锻炼学生的语言表达能力

小学英语学习是学生在未来英语学习中的基石，作为语言学科的一种，锻炼学生的英语表达能力非常重要。因此，在教学活动中，教师应围绕培养学生的语言表达能力来创设课堂教学情境，引导学生在情境中进行情感体验，提高课堂教学效率。需要注意的是，为了让更多的学生参与，教师应尽量创设不同的情境，以满足各层次学生的需求。在学生学习相关的词汇、短语、语法以后，教师可以模拟家庭生活情境、就餐情境、校园生活情境等，组织学生进行情境对话训练，让学生将知识内容与学习、生活结合起来，锻炼学生的知识运用能力和语言表达能力。例如，在“Can you be my Chinese pen friend？”一课的教学结束后，教师可立即模拟情景，让学生扮演不同国家人物进行交流和对话，让学生在实际对话过程中更熟练地掌握本节课的知识。为了锻炼学生的英语口语能力，教师可以在课堂中引入一些比较受学生喜爱的、简短有趣的动画片段，邀请学生为动画中的人物配音。这不仅能够调动学生的参与积极性，还能够活跃课堂教学气氛，使学生在充满趣味的课堂活动中锻炼语言能力，将所学知识运用于生活中。

结束语

语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，是培养学生思维品质的重要依托。语篇承载着语言知识、文化知识，传递着文化内涵、价值取向和思维方式，其教学目标不能仅停留在词汇、句型、语法等语言知识层面，而是要上升到提高学习能力和文化品格、发展思维品质、培养合格公民的高度上。

参考文献：

[1]武昕.探寻小学英语语篇教学新思路[J].校园英语，2020（42）：187-188.

[2]颜丽丽.核心素养背景下的小学英语语篇教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：268.

[3]闵瑾.引导语篇复述提升英语语感[J].成才之路，2020（25）：59-60.