浅谈情趣教学法在英语课堂中的尝试

潘雯

［摘 要］情趣教学法是课堂中以学生的兴趣爱好和感性认知为依据，将学情和学趣紧密结合的教学方法。学情，即教学过程中师生之间的情感和情趣；学趣，即课堂教学的趣味性。在生本教育思想的指导下，将学情和学趣两者紧密结合，使其相互影响、相互促进，能够充分调动学生的学习积极性，达到丰富学习体验、增强教学效果的目标。教师可通过营造良好教学氛围、引入不同教学元素、开展游戏教学活动等策略，有效实施情趣教学法，以增强课堂教学效果，提高课堂教学品质。

［关键词］小学英语；情趣教学法；教学元素

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）36-0066-03

影响学生英语学习最重要的因素是什么？对这个问题的答案，仁者见仁，智者见智。如果站在学生的角度，运用学习心理学的相关理论来解释，就可以发现，有效的学习得益于学生对学习对象的注意，只有学生对学习对象产生注意，学习才能发生。那么，如何让学生对学习对象产生注意呢？有人说这需要兴趣，其实这不是关键，因为兴趣和注意的地位是一样的，学生对学习对象产生兴趣的时候，自然就是形成注意的时候。所以往深处想，真正能够激发学生对学习对象产生兴趣的因素，应当是学生在具体情境中的情趣。从这个角度来看，情趣既是学习活动的先导，也是增强学习效果的重要因素。因此，在小学英语教学中，实施情趣教学法具有重要的实践意义。新课改背景下，教师应从学生的兴趣爱好、性格特征和情感体验入手，对教学环境、教学手段、教学模式等进行优化，以提升小学英语教学的趣味性、体验性和感染性，深化学生在英语学习过程中的情趣体验，增强教学效果。

一、营造良好教学氛围，奠定情趣教学基础

氛围对学生的学习来说至关重要，可以让学生更快地进入学习状态。有了良好的教学氛围，学生会对英语学习对象产生情感并投入情感，进而激发兴趣，在兴趣的引导下学习。如果教师能够在课堂中营造良好的教学氛围，就能够为情趣教学奠定基础。进一步分析可以发现，环境氛围能够对一个人的思想、情感、情趣产生直接的影响，而情感和情趣正是情趣教学法的核心。因此，营造良好的课堂教学氛围，能够激发学生的课程学习兴趣。传统的小学英语教学模式难以激发学生的学习兴趣，容易使学生产生抵触、惧怕、紧张的学习心理。教师在教学过程中应从细节入手，营造符合学生兴趣爱好和认知特点的课堂氛围，为实施情趣教学法奠定良好的环境基础。

例如，牛津译林版英语教材三年级上册Unit 1 Hello！是新学期的第一课，学生学习时会表现得比较兴奋，这为课堂氛围的营造提供了有利的条件。在导入环节，教师可以通過轻松、亲切的语言进行自我介绍：“Hello， boys and girls， Im your new English teacher， you can call me Miss Pan. I will  study English with you this semester. I hope we can have a happy semester together， and also hope your English level can be improved.”教师亲切随和的语气和神态，能够快速拉近师生间的距离，消除学生的紧张心理，营造出轻松、愉快的课堂学习氛围，为正式授课奠定良好的师生情感基础。在授课环节，教师应积极营造良好的教学氛围，一方面可通过“Listen to the tape”“Turn to page 22”“Repeat after me”等短句发布教学任务，通过“good”“wonderful”“excellent”等词汇对学生进行表扬，通过“Please keep quiet”维护课堂纪律；另一方面，可有意识地结合课程教学内容，开展生活化的互动活动，鼓励学生尽可能地全程使用英语进行交流与互动。

上述教学，教师通过亲切的语言交流来营造课堂教学氛围，不仅拉近了师生间的距离，激发了学生的学习兴趣，还消除了学生的紧张心理，使其产生强烈的参与感和体验感，能够更加敏锐地体验到英语学习所带来的乐趣，从而形成良好的英语学习意识，为后续的课程学习奠定了良好的基础。与此同时，教师还应当认识到，营造良好的课堂教学氛围，不仅取决于具体的教学内容，还取决于教师的教学方式。教师在课堂上的一言一行、一举一动，都有可能影响学生的学习兴趣。因此，教师只有关注到这些细节，才能让营造良好的教学氛围，更好地满足学生的学习需要，从而让情趣成为驱动学生学习的内在动力。

二、引入不同教学元素，增强情趣教学效果

小学阶段的学生正处于性格多变期，好奇心强，善于模仿，活泼好动，争强好胜。教师应根据学生的性格特征，将多种教学元素与情趣教学法相融合，在激发学生学习兴趣、丰富课堂教学内容的同时，增强教学的效果。这对学生的英语学习来说，也是一个非常重要的思路。学生的兴趣比较广泛，但是对事物所形成的注意却不容易长时间保持，也很难有真正深入的情感投入。在这种情况下，要想实施情趣教学法，就必须选择多种教学元素来激发学生的情趣；同时，情趣又可以反过来刺激学生的感官，从而获得更加理想的教学效果。

1.引入音乐教学元素

引入音乐教学元素，能够提高实施情趣教学法的课堂感染力，从而增强课堂教学效果。音乐既是一种艺术形式，也是一种世界通用语言。将英文歌曲引入小学英语课堂，不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能够给学生带来美的情感体验。例如，教学牛津译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas时，教师为学生播放经典英文歌曲Jingle Bell，通过轻快的“叮当”声和耳熟能详的歌词，快速吸引学生的注意力，将其带入对Christmas的回忆中。当音乐结束，虽然教师没有进行相关知识的讲解，但是学生的脑海中已经浮现出很多与课程教学内容相关的信息，从而为后续课程的学习和知识的理解，奠定了良好的情趣基础。

2.引入表演教学元素

引入表演教学元素，能够提升情趣教学法的课堂互动性，促进学生对教学内容的理解与感悟。英语教学的目的在于传授给学生一种具有实际交际功能的语言。在实际教学过程中，通过情境表演引导学生进行口语交际，对学生而言这是一个具有一定情趣体验感的教学互动环节。例如，牛津译林版英语教材二年级下册Unit 2 At the zoo一课，要求学生掌握“monkey”“bear”“panda”“lion”等关于动物名称的单词。在教学过程中，教师可以邀请一个学生模仿某一种动物的肢体动作，让其他学生说出对应动物的英文单词。这样教学能够激发学生的课程参与意识和自我表现意识，不论是回答的学生，还是表演的学生，都能够不知不觉地进入情境之中，在运用所学英语知识的同时获得良好的情趣体验，化被动学习为主动探索，从而增强课堂教学效果。

3.引入图片教学元素

引入图片教学元素，能够提升情趣教学法的直观性，深化学生对课程内容的理解与记忆。小学阶段的学生，形象思维占主体地位。在实施情趣教学法时引入图片教学元素，利用图片直观、形象、生动的特点，将抽象化的语言知识与具象化的生活事物紧密联系起来，有利于学生利用形象思维理解与记忆课程知识。例如，教学牛津译林版英语教材一年级上册Unit 5 Fruit时，教师利用多媒体教学设备展示“apple”“pear”“orange”“banana”“lemon”等水果图片，将要学习的新单词与具体的图片相对应，通过图文对照的方式，帮助学生理解和记忆要学习的新单词。在学生初步掌握新单词的读音和含义之后，教师随机播放水果图片，让学生快速回答对应的英文单词并进行拼寫，以巩固和检测学生对教学内容的理解与记忆。课尾，教师通过简单的小游戏深化教学，拓展学生的思维。如先播放一张眉头紧皱、嘴咧开的人脸图片，再提出“What kind of fruit makes that face？”的思考问题，让学生回答。学生结合图片内容和生活经验，得出人吃酸的水果时会出现这种表情，进而得出答案“lemon”。在上述教学中，学生不仅能够在看图片猜水果的环节中体会到单词学习的乐趣，还能够结合具象化的水果图片，加深对所学单词的记忆，强化了学习效果。

三、开展游戏教学活动，深化情趣教学体验

喜欢玩游戏是学生的天性。在小学英语课堂中，组织学生开展游戏活动，不仅能够营造活跃、有趣、轻松的教学氛围，增强教学的情趣感，还能为学生创造更为广阔的英语知识实践空间，增强学生的英语学习体验感，提升课堂教学的有效性。大量的教学实践表明，在小学英语教学中开展游戏活动，只要能够将英语学习内容与游戏活动紧密联系起来，学生就能够在游戏中获得英语语感，在情趣体验中增强英语学习的效果。相对于传统的教学方式来说，通过游戏来满足学生的情趣需要，能够更好地吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态。

角色扮演是比较常见的游戏活动之一，不仅具有较高的趣味性，还具有较强的实践性。因此，在课堂教学中开展角色扮演活动，能够在增强学生情趣体验的同时，提升学生运用英语知识的能力。例如，教学牛津译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much？时，教师组织学生开展“Class clothes shop”游戏活动。首先，通过“Class clothes shop”背景图片和“Welcome to our class clothes shop”开场语，呈现学生熟悉且感兴趣的场景，创设生活化、趣味化的教学情境。其次，在讲台上摆出“shoe”“sock”“skirt”“T-shirt”“jacket”等图片，并标出各图片中物品的价格。最后，教师扮演售货员，学生扮演顾客，模仿课文中的情境进行角色扮演活动。在学生熟悉活动流程和内容后，教师让他们以小组为单位，利用“How much is it？”“Thats too expensive”等句型，自主进行“buy clothes”的情景剧表演。

小学生具有较强的好胜心，教师可以充分利用学生的性格特征，通过开展竞赛性质的游戏活动，来增强学生的情趣体验。例如，教学牛津译林版英语教材三年级下册Unit 4  Wheres the bird？时，教师组织学生进行“Whos a detective？”的游戏竞赛活动，先利用投影仪在大屏幕上展示一张关于“farm”的卡通图片，图片中包含多种学生熟悉的水果、蔬菜、动物，再随机选取一张图片用“where is the...”句式进行提问，让学生抢答。教师一共提问5次，选取每次提问第一个回答正确的学生组成决赛队伍。当决赛人选确定后，教师在大屏幕上展示一幅隐藏多个同一种物品的观察力测试图片，让5名“detective”将图片中的物品全部找出来，找出物品数量最多、用时最少的学生将获得“Famous detective”的称号。这样教学，充分利用学生对“detective”的向往以及对胜利的渴望，调动学生的课堂参与积极性，使其在巩固“where is the...”知识点的同时，体会到英语学习的乐趣。

综上所述，关注教学氛围的营造，注重不同教学元素的引入和游戏活动的开展，是在英语课堂中实施情趣教学法的重要策略。因此，英语课堂中，教师要对学生的兴趣、性格、情趣有准确的把握，及时对情趣教学法进行调整和优化，确保其教育作用的发挥，促进课堂教学高效开展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈丽娟.加强小学英语教师课堂用语的修养[J].中小学英语教学与研究，2019（5）：12-15.

[2] 陈申.利用翻转课堂促进初中英语个性化阅读教学的课堂实践研究[J].中小学英语教学与研究，2018（1）：37-42.

[3] 孙婷玉.小学英语文本解读的视角：以“Prince Nebis Ring（1）”为例[J].中小学英语教学与研究，2019（9）：8-10.

（责编 杜 华）