如何让思维行走在英语对话教学中

袁环环

［摘 要］在小学英语对话教学中，培养学生的思维品质越来越受到教师的关注和重视。课堂上，教师可通过有效方式来培养学生的思维品质：聚焦话题，优化导入，培养思维的灵活性；妙用图片，渗透人文，培养思维的敏捷性；挖空句子，引导探究，培养思维的逻辑性；重构文本，协同学习，培养思维的批判性；利用留白，自主表达，培养思维的独创性。

［关键词］小学英语；对话教学；思维品质

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）36-0063-03

英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。思维品质是人在逻辑、批判、创新等方面的思维能力和水平，它的发展对提高学生分析和解决问题的能力具有重要意义。英语教学中，培养学生的思维品质是教师必须重视的问题。对话教学是小学英语教学的重要形式，是培养学生口语交际能力的重要途径，对培养学生的思维能力有重要作用。人教PEP版小学英语教材每个单元都有A和B两部分的“Lets talk”板块，是单元的核心教学内容，但大多数的对话教学仅仅停留在培养学生对文本的记忆、理解和复述能力上，对学生的学习能力、思维品质不太重视。下面，从思维品质的角度，结合教学案例具体阐述如何培养学生思维的灵活性、敏捷性、逻辑性、批判性、创造性等。

一、聚焦话题，优化导入，培养思维的灵活性

思维的灵活性，指思维活動的灵活性，是有效转移和运用知识的能力，关注的是知识的相互渗透和转移。培养思维的灵活性，需要激活学生的知识储备，使学生在探究中掌握学习的策略。

话题是对话教学的出发点，是整体对话教学的中心，是师生对话的基础。课前导入具有加深记忆和思维再现的作用，教师可以在导入环节引入与文本主题相关的活动，帮助学生构建知识体系，培养学生的思维品质。

例如，人教PEP版英语教材六年级下册Unit 3 Where did you go？中A部分“Lets talk”板块的对话，主要内容是约翰在假期中去旅行的地方和所做的事情，教学重点是一般过去时态、句型“What did you do？”和新词“Labour Day”等，教学目标是使学生能够用英语谈论他们去过的地方和他们在假期做的事。

T：What do you know about holidays？

S1：Teachers Day.

S2：Childrens Day.

S3：Spring Festival.

S4：Christmas Day.

T：Yes， there are many holidays. Which holiday do you like best？

S5：I like Spring Festival.

T：What did you do during the Spring Festival？

...

上述教学，教师根据学生的生活经验和知识积累，通过整理和归纳，帮助学生快速、灵活地迁移运用旧知，提高学生对知识的提取和转移能力；同时，为学生提供思考空间，让他们畅谈假期的旅行和活动，能够深化学生对文本话题的理解。

二、妙用图片，渗透人文，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性以准确性和速度为指标，即在处理和解决问题的过程中能积极思考、准确判断，迅速得出结论。

教材上的插图是课程资源的重要组成部分，为文本内容提供了语境，包含了与文本相关的思考问题。人教PEP版英语教材通过插图的形式将文化融入各单元之中，为学生带来了直观的视觉感受和真实的人文体验。教师可以利用这些插图来降低学生阅读的难度，引导学生深入理解文本，培养学生的观察力和图片阅读力，发展学生的思维能力。例如，人教PEP版英语教材四年级上册Unit 5 Dinners ready 中A部分“Lets talk”板块的对话背景是迈克和爸爸回家后，妈妈用“What would you like for dinner？”提问（见图1）。

T：What do you have for supper？

S1：Soup， bread， fish and vegetables.

T：Delicious. But do you have rice？

S2：No， I eat bread for dinner.

T：But in China， there is no bread for dinner. Chinese dishes are different from Western dishes. What do you think of Mikes mom？

S3：Mikes mom is very good. She can make delicious dishes.

S4：Mikes mom is very kind to his family.

T：Why？

S5：Because she cooks food that her family likes to eat.

T：I agree with you. But can you guess what Mikes Mama wants to eat for dinner？

S5：She wants to eat vegetables， because they are healthy.

…

在“观察插图—设计问题—做出判断”的过程中，学生迅速准确地得出结论，了解了中西方饮食文化的异同，培养了思维的敏捷性和解决问题的能力。

三、挖空句子，引导探究，培养思维的逻辑性

对话作为一种独立的语境，有其情节展开的内在逻辑。教师可以挖掘文本中的核心句子，利用提问等形式，引导学生在思考问题、寻找答案的过程中对已知信息进行探究，将各知识点串联起来，从而领悟英语语言的内在逻辑。这能够培养学生思维的逻辑性和语言表达能力。

例如，人教PEP版英语教材五年级下册Unit 1 My day 中B部分“Lets talk”板块（见图2）的对话，Sarah谈到妈妈昨晚工作到很晚，而她经常帮妈妈做家务。

教師从课文中挖掘出核心句子（见图3），引导学生讨论Sarah帮助妈妈购物的原因，并通过Sarah的周末活动推测她是一个什么样的人。

1.第一个挖掘出的句子是“My mum worked last night.”。

T：Boys and girls， Why is Sarah shopping today？ What do you think？

S1：Her mother is not at home.

S2：Her mother is too busy.

S3：Her mother is ill.

2.第二个挖掘出的核心词汇是“hard-working”。

T：I know you had a lot of fun on the weekend. But Sarah often helps her mother with the housework on weekends. What is she like？

S4：She is very busy.

S5：She loves her mother very much.

S6：She is very diligent.

3.第三个挖掘出的词组是“a robot”。

T：What do you think of Saras weekend？

S7：She had a busy weekend.

T：Yes， Sarah does a lot of things on weekends. She may be tired too. So can you give her some suggestions？

S8：She need her dad to help her.

S9：She need a friend to help her.

S10：She need a robot to help her.

…

上述教学，教师抓住Sarah对妈妈的爱，引导学生对Sarah去购物的原因进行合理的想象和讨论。这样教学充分激发了学生的求知欲和对课文的好奇心，有效培养了学生推理分析的思维能力。

四、重构文本，协同学习，培养思维的批判性

思维的批判性，可以简单地理解为对自己或他人的观点进行思考并提出问题，根据所理解的实际情况进行独立分析的过程。目前，在对话教学实践中，不少教师使用“骨架文本”教学法，通过改变文本结构，以产生信息差异。由于学生在思维能力和思维方式上存在差异，通过小组合作重构文本，有利于锻炼学生思维的批判性。

例如，人教PEP版英语教材五年级下册Unit 3 My school calendar中B部分“Lets talk”板块的对话，奥利弗和陈吉恩围绕“school trip”这个话题讨论秋天旅行的时间和地点。在语用扩展部分，教师丰富了文本的语境，引导学生谈论自己的特殊日计划（见图4），并找出组内谁的特殊日最有意义。

1.对课文中的秋游提出自己的意见：“What do you think of their school trip？”

2.以自己的特殊日计划为话题进行交流，表达你对小组成员的特殊日计划的想法。

3.讨论交流，总结汇报。

……

上述教学，教师根据学生的认知水平，给予学生更多讨论和分析的机会，让学生将特殊日子的生活安排得更有意义。每个学生都是参与者，在合作、激励、研究中开展学习、分析、类比等活动。学生从一个全新的高度，全方位、多角度地看待每个人对特殊日的安排，从而产生不同的观点，培养了思维的独创性。

五、利用留白，自主表达，培养思维的独创性

思维品质培养的最终目的是使学生能够创造性地表达自己的观点，形成多元的思维意识和创新能力。语篇留白为学生提供了想象和思考的空间，也是培养学生思维的创造性的好方法。在对话教学中，语境是学生理解对话的重要因素，也是教师传授语言点的媒介。如果学生能深入理解和体验语境，就能更好地把握对话内容。

例如，人教PEP版英语教材四年级上册Unit 3 My friends 中A部分“Lets talk”板块的对话，约翰向母亲介绍新朋友。教师先出示第一部分对话内容（见图5），在引出主要人物Johns new friend后留白，让学生根据上下文，结合自己的生活经验，发挥想象力，以母亲的身份询问孩子的新朋友信息，激发学生的好奇心。

T：What do you think？ Can you guess？

S1：Who is he？

S2：How old is he？

S3：Is he Wu Binbin？

S4：Is he tall？

S5：Who is your new friend？

T：listen and answer， what is the boys name？

S6：The boys name is Zhang peng.

T：Great！ His name is Zhang peng.

…

上述教学，学生用John妈妈的语气说了很多句子，丰富了对话的内容。学生在运用“Is he…”等句子时，就为下一个环节出现的难点——形容词类主语“his”的学习做好了铺垫。

语言是交流的工具，也是思考的工具。思维的发展可以促进语言的发展，语言的发展也可以促进思维的发展。在小学英语对话教学中，教师要采取积极引导、鼓励表达、整合文章逻辑、构建语言框架、促进思维发散等策略，激活学生的语言知识积累和生活体验，使学生能在情景中思考，并能锻炼思维的灵活性、敏捷性、逻辑性、批判性、独创性，从而为表达能力的发展奠定基础。

（责编 杜 华）