新课标指导下“Checkout time”板块教学设计策略

丁文敏

［摘 要］“Checkout time”板块是牛津译林版小学英语教材的重要板块之一，承载着单元复习、拓展及检测等多项功能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》结合具体实践课例，对“Checkout time”板块的教学设计提出了扩容深挖、勾连语境、平面延展三种具体的操作策略。教师可以“Checkout time”板块内容为基点，扩容深挖，提升教学厚度；把握整体设计基调，勾连语境，提升教学融度；牵住话题牛鼻子，平面延展，提升教学宽度。这样能够更好地彰显这一板块的教学功能和价值，促进学生核心素养的发展。

［关键词］小学英语；Checkout time板块；教学设计；策略

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）36-0053-04

牛津译林版小学英语教材是以单元的形式编排的，每个单元由“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Cartoon time”“Checkout time”等板块构成。其中，“Checkout time”板块为综合语言实践板块，旨在让学生通过多样化的学习活动，在真实的语境中训练语言，构建学习的思维路径，实现知识的内化、建构和迁移输出。因此，“Checkout time”板块承载着单元复习、拓展及检测等多项功能。为了深入研究“Checkout time”板块的教学设计，彰显该板块的教学功能和价值，笔者通过具体的教学实践，提炼出“Checkout time”板块的教学设计策略。

一、以板块内容为基点，扩容深挖，提升教学厚度

所谓扩容深挖策略，指以教材板块内容为基点，对板块内容、信息等维度进行纵向扩容深挖，从而丰富教学内容，提升教学厚度的一种设计策略。“Checkout time”板块虽然是单元的综合语言实践板块，但受版面限制，呈现的内容和信息有限，不可能面面俱到。编者编设该板块，意在给教师提供更多的教学启示和方向，需要教师在教学实践中对该板块内容进行有效的扩容和深挖。

教学案例：牛津译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons

该单元的“Checkout time”板块内容为“Match and say”，要求学生将四季的天气、活动进行匹配。如果仅仅依托教材提供的这一内容进行教学，显然容量不够，且形式过于单一。基于这样的考虑，教师在处理该单元的“Checkout time”板块时可通过扩容深挖策略，以单元内容为基点，在完成“Match and say”的教学后，结合学生的实际生活，以“Seasonal Wonderland”这一话题，对单元内容从变幻的色彩、变幻的味道、变幻的声响三个维度进行纵向扩容。

Step 1. Match and say

教师引导学生完成教材“Checkout time”的匹配练习，并用“In...it is...We...We like...”句式，进行关于四季气候和活动的语段输出，最终形成基于教材板块内容的四季小诗。

Step 2. Lets say

教师以听力填空的方式，引导学生从四季变幻的色彩这一维度对四季信息进行扩容，让学生根据录音内容及图片提示，构建关于四季色彩以及与色彩对应的自然界事物的新语言，如“I like spring， it is green. Green for trees. Theyre tall and clean.”等，最终形成关于四季变幻的色彩的小诗（见图1）。

Step 3. Lets guess

教师先要求学生根据所给提示猜测“What do I eat in each season？”，再从四季变幻的味道这一维度对四季信息进行扩容。“春天吃脆脆的笋。”“夏天喝酸甜的柠檬汁。”“秋天吃甜糯的栗子。”“冬天吃火辣辣的火锅。”在有趣的猜测游戏中，师生与四季的美食来了一次亲密的接触。随后，同桌进行四季饮食的交流，更是将学生对四季美食的讨论推向高潮（见图2）。在真实的表达中，学生丰富了关于四季变幻的味道的体验与认知。

Step 4. Lets guess

通过听声音猜季节的方式，教师引导学生从变幻的声响的角度再度触摸四季、感知四季，自然习得“In spring， I can hear the bird singing. In summer， I can hear the rain beating.”等新句式的表达（见图3）。

该单元“Checkout time”板块的练习在内容上与“Story time”板块基本一致，即从气候和活动两个维度描述季节，内容较为单一，学生在表达时可发挥的余地不大。单元活动为匹配练习，其中的要求对学生来说也较易达成，对学生思维和语言表达的挑战均不够。而通过扩容深挖教学策略则可以有效弥补这一缺陷。教师立足于“Seasons”这一话题，通过构建新话题“Seasonal Wonderland”，引导学生从变幻的色彩、变幻的味道、变幻的声响三个维度对四季进行更为深入的探究。这样既能丰富教学内容，扩大语言信息输入量，又可以丰富教学形式，促进学生语言能力的发展。在对四季声、色、味的多维度探究中，学生可以更直观、更全面、更立体地触碰、感受、理解四季。如触发学生真情实感的小诗诵读、小诗创编，将新知与旧知有机融合起来，不断充盈和丰富学生对四季的语段表达，使单一的文本内容变得更为丰富、更具张力，凸显了教学的厚度。

二、把握整体设计基调，勾连语境，提升教学融度

所谓语境勾连策略，指的是通过语境的创设，使教材板块中各个练习活动之间的连接度更加紧密的一种设计策略。牛津译林版英语教材中的“Checkout time”板块一般由两个练习活动构成，这两个练习活动一般各自为政，指向不同的复习目标，因此练习活动之间的连接度不高。那么，如何有效整合？如何有效連接呢？很多教师对此感到困惑，在设计教学时不知该如何入手。

教学案例：牛津译林版英语教材五年级下册 Unit 6 In the kitchen

该单元的“Checkout time”板块包含“Ask and answer”和“Look and write”两个练习。“Ask and answer”练习，旨在检测学生对现在进行时一般疑问句的运用能力；“Look and say”练习，旨在检测学生对可数名词和不可数名词的掌握情况。这两个练习的目标完全不同，针对这一情况，教师可借助语境勾连策略将两个相对独立的练习建立联系，使之相融共生。

Step1. Lead-in

该环节通过多媒体呈现Miss Li和学生开展“感恩父母，孝亲敬老”主题班会的场景图，创设Miss Li倡议学生在重阳节来临之际，去养老院为老人们服务的语境。

Step2. Preparing time

该环节先通过多媒体呈现学生带来很多东西，在养老院做准备工作的场景，再通过“Whats in the bag？”这一问题，引导学生用“Is there/Are there...”对包内物品进行猜测，在语境中拓展学生对一般疑问句的认识。接着，呈现包中的各种物品，通过问题“Whats on the table？”，引导学生用“There is/There are...”句型描述桌上的物品，并从说过渡到写，完成“Look and write”的练习（见图4）。

Step3. Cooking time

该环节通过多媒体呈现学生在厨房忙碌的场景，要求学生速记他们分别在干什么，并用“Is...Yes， he/she is./No， he/she isnt.”和“Are...Yes， they are./No， they arent.”进行问答（见图5）。此为教材“Checkout time”板块中“Ask and answer”的练习。在完成教材练习的基础上，教师要求学生用语段对图片进行描述，對现在进行时的陈述句进行综合运用（见图6）。

Step4. Sharing time

该环节呈现学生做好的菜肴，通过问题“What do you think of the dishes？”引导学生对菜肴进行评价，并展示Miss Li为老人们制作重阳糕的图片，自然渗透重阳节的饮食文化和内涵（见图7）。

Step5. Imagine and say

教师启发学生想象Miss Li和她的学生饭后会为老人们做些什么，以此延续语境，让学生用“Look， someone is...”进行想象说话，这是对现在进行时的再次运用。

从上述教学设计可以看出，教师通过创设去养老院为老人们服务这一语境，通过听一听、说一说、想一想、分一分以及做一做等任务，引导学生经历“带上食物去养老院—在养老院整理食物—在养老院做美食—在养老院和老人分享美食”这一个完整的活动过程。这样就将“Checkout time”板块中两个相对独立的练习巧妙勾连起来，化零为整，不仅实现了教材既定的语言目标，更促进了思维、文化等多元目标的达成。如语言目标，在语境的驱动下，学生的话语权得到充分释放，语言表达趋向真实、连贯、多元，在深度、广度上都突破了教材的局限。又如，猜测类、评价类、想象类等活动，对发展学生思维的发散性、批判性、创造性有着促进作用，而“关爱老人，关爱他人”“节日饮食文化”等主题意义也在语境中自然融入，有利于学生体验和感悟。由此可见，语境勾连策略能促进教材板块之间的有机融合和连接，从而提升教学的整体性。因此，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境与空间，使学生获得深刻的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，从而有效实现课程目标。

三、牵住话题牛鼻子，平面延展，提升教学宽度

所谓平面延展策略，指的是以一个点为中心，以点带面，在同一维度进行平面化的横向延展和补充，从而提升教学宽度的一种设计策略。牛津译材版英语教材中的“Checkout Time”板块，其练习设计一般有两大特征：一是在话题上与单元话题一致；二是在语言上凸显对单元核心目标的运用。基于教材的这一编写特点，教师在设计“Checkout time”板块练习时，抓住话题进行二度开发，以话题为支点进行平面延展扩容。

教学案例：牛津译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends

该单元的“Checkout time”板块有两个活动，一是看图说话活动；二是画图写话活动。“Look and say”是看图说话活动，旨在检测学生运用“have”和“has”的能力，同时要求学生能综合运用“There be”句型。“Draw and write”是画图写话活动，要求学生画出动物朋友，并进行“My animal friend”的话题写作。这两个活动是相互联系的，“Look and say”侧重于说，“Draw and write”则在说的基础上进行写的技能训练。但如果仅以“Look and say”为写话的主要板块，那么话题内容和语言表达框架就会比较单一。教材内容主要定位于描写农场动物，语言表达核心框架为“There is/are...on the farm. It has/They have...”，这显然不能满足学生真实、多元的写作需求。基于这一认识，教师在设计“Checkout time”板块练习时，以单元话题“Our animal friends”为中心，巧妙地将“Checkout time”的内容从农场动物向家庭宠物和野生动物等子话题延伸。

Step1. Pets at home

教师呈现“Story time”板块的图片信息，要求学生根据图片和关键句进行文本复述，在复述中练习和归纳“have”与“has”的用法，并引导学生了解“pet”的概念，为进一步探讨其他动物做铺垫。

Step2. Domestic animals on the farm

此环节教学“Checkout time”板块的“Look and say”部分，也是核心教学内容。教师先提出“Whats on the farm？”这一问题，通过听听猜猜、看看猜猜等方式引出农场动物朋友，如dog、cat、rooster、duck、hen、cow等；再给出语言表达框架“There is /are...on the farm. Its/Theyre...It has/They have...It can/They can...It likes/They like...”，引导学生从动物名称、颜色、外形特征、能力、喜好等维度对农场动物朋友进行描述（见图8）。这个活动基于教材，又高于教材，旨在引导学生提炼描述动物朋友的内容，综合运用语言，为“Draw and write”的话题写作做好口头表达准备。

Step3. Wild animals in the zoo

在完成对“Story time”板块中“家庭宠物朋友”的复习和对“Checkout time”板块中“农场动物朋友”的学习和训练后，教师结合教材“Culture time”板块引入“动物园里的野生动物朋友”这一话题。通过阅读介绍扬子鳄和考拉的文本，再次审视、提炼“动物朋友”这一话题的写作内容及写作技巧，帮助学生进一步打开写作思路。

由于主题内容选择的不同，学生必然表现出不同的写作风格和手段，他们既可以套用课文的表达方式，也可以用自己熟悉的方式来表达。正是这些不同的、个人的、只有作者自己理解与希望表达的内容和形式，才构成了写作的基本元素。上述教学活动设计，通过平面延展策略，以“Our animal friends”話题为支点对动物朋友进行分类，构建“家庭宠物朋友”“农场动物朋友”“野生动物朋友”等下位概念，拓宽了学生对“动物朋友”这一概念的认知，拓展了写作主题，丰富了写作素材，增加了写作的选择权。此外，有关动物朋友的三个话题，使学生经历了“复习再现—学习操练—范文赏析”这一系列由浅入深、由易到难的渐进性语言实践活动。这一系列活动不仅延展了话题，还扩展了写作内容的维度，从教材上给出的动物名称、外形特征延展到了能力、爱好等维度，丰富了表达内容和表达框架。由此可见，平面延展策略对激发学生的写作动机有较大的促进作用，教师要鼓励学生展开创意写作，促使写作教学从对学生的高度控制转向促进学生的思维发展，从而提升学生的核心素养。

（责编 杜 华）