“双减”背景下小学英语作业的有效设计

李玉凤

在“双减”政策下，小学英语教学逐渐朝着减负、增效两个方向发展。在此过程中，英语作业的内容和形式，不仅决定了学生完成作业的质量，还影响着学会对英语学习的态度。因此，在“双减”背景下，教师应优化作业内容和设计形式，让学生通过完成多元且有趣的作业，逐渐提高探索英语知识的积极性。

一、优化作业设计，实现减负增效

（一）以学生为主体，优化作业内容

“双减”背景下小学英语课堂要以学生为主体，构建高效课堂。为了提高学生的学习质量，教师需要深入理解减负增效的理念，在作业的数量和容量上做减法，在作业的质量和深度上做加法。

以译林版小学英语三年级下册第四单元“Wheres the bird？”为例，在作业设计中，教师以学生为主体，将单词和短语联系起来，设计了一个看图说话的作业。根据要求，学生要依次使用“Wheres…？”“Its on/in/under…”等句型，描述被藏在箱子周围的玩偶。看图说话这种新形式的作业内容更能调动学生的学习积极性与主观能动性。此外，教师设计了一个自主提问的环节，在此过程中，学生需要结合自己的知识积累设计一道填空题。在后续的作业批改中，教师收集学生设计的试题，并将优秀的试题纳入PPT教学资料，用作复习课的导学部分。

学生自主学习能力的培养是一个长期且系统的过程，因此，教师要不断优化作业内容，让作业逐渐成为学生开拓视野、习得英语知识的窗口。

（二）尊重个体差异，设计分层作业

一般来说，学生的学习能力、学习风格各不相同，如何做到具体问题具体分析，成为教师重要考量的问题。在日常的作业设计中，教师要遵循由易到难、由浅入深的原则，并根据学生的个体差异性设计有序、有差异的作业内容。

以译林版小学英语四年级上册第三单元“How many？”為例，为了贴合学生的实际情况，教师将作业分为巩固和提高两个部分。其中，在巩固部分，教师设计了几道速算题，依托数学和英语的融合，让学生借此机会复习thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等词汇。在提高部分，学生要去商场用英语向店员询问箱子里苹果、梨和香蕉的数量。教师除了设计上述两个部分的作业内容，还布置了一道附加题，考虑到后续的课堂互动，学生要充分调用自己的知识积累，完成上述作业。

为了让学生感受到英语学习的快乐，教师要根据学情设计分层且有序的教学内容，让每名学生都可以根据自己的学习能力，由易到难地探索作业内容，从而提高作业效率。

二、优化作业设计，培养学习能力

（一）设计开放作业，拓宽学生视野

在“双减”背景下，多元的作业形式成为作业设计的新方向。开放性作业逐渐走入英语教学。开放性作业凭借先进的信息技术，能丰富学生的作业体验，拓宽他们的视野，让他们感受到英语学习的快乐。

以译林版小学英语四年级下册第七单元“Whats the matter？”为例，在预学阶段，教师要求学生总结本单元的重点单词，并针对该单词遣词造句。首先，考虑到小学生的学习能力，教师在布置任务时，可以要求他们画出“Story time”板块中的重点词汇。其次，可以让学生在不查阅词典的前提下，猜测单词的意思。为了验证单词的意思，学生可以利用词典、手机软件等方式进行查阅。最后，在后续的作业批改中，教师可以将学生写得比较好的句子纳入微课制作与作业学习资源中。

开放性作业旨在以学生为主体，增强学生的自主学习能力和学习兴趣，提高学生作业完成效率。在完成开放性作业的过程中，学生根据自己的学习能力、学习风格和情感诉求，积极发现问题、解决问题。

（二）引入生活场景，填补作业空白

在日常的教学活动中，教师要致力于构建教学情境，辅助学生快速理解教学内容。为了帮助学生更好地实践，教师通过情境式教学，走进他们的日常学习，让学生跟随教师的脚步，逐渐将知识与实际生活联系起来。

以译林版小学英语五年级上册第六单元“My e-friend”为例，在课程讲解结束后，教师可以结合课程内容提出问题“If you were asked to introduce your school to your net friends， how would you introduce it？”，并要求学生根据问题写一篇100字左右的作文。考虑到小学生的写作能力有限，教师在布置任务后，带领学生回顾了电子邮件的格式，使学生能用写邮件的格式，完成英语作文。在后续的作业批改中，教师发现，受词汇量的影响，学生的作文经常出现“Our school is big and there are many teaching buildings.”等句子。针对这一问题，教师在作业点评中向学生展示了许多有关校园生活的词汇与句型。

随着新课改的推进，教师要意识到生活情境对教育教学的重要性。为了更好地实现减负、增效、提质，在作业设计中，教师可以引入生活情境，通过对话式、情境式等作业形式，让学生在自由且宽松的学习氛围中，灵活应用知识，提高学习效率。

（三）巧用书面作业，加深知识记忆

小学英语作为整个英语教育的基础阶段，既包含了大量的词汇、短语，又包含了丰富的语法。基于此，教师需要在原有作业的基础上，改进书面作业的内容。为了最大程度地发挥书面作业的作用，教师可以从教学目标出发，循序渐进地引导学生理解、掌握、应用与迁移知识。

以译林版小学英语六年级下册第二单元“Good habits”为例，通过该单元的学习，学生初步掌握了child、never、habit、late等词汇，了解了put…in order、go into等短语。针对上述学情，教师首先布置了抄写任务。通过一定程度的重复，学生逐渐熟悉该单元涉及的单词、短语、句型。其次，教师设计了10道选择题、填空题，并尽可能地将单词、短语、句型囊括其中。教师直接在试题后方附上答案，并向学生展示了每一道题的做题思路。经过练习，学生逐渐明晰了短语、句型的用法。最后，教师拟定了几道拓展性作业。在作业完成过程中，每名学生的学习能力都有了一定程度的提高。

经过创新、优化后的书面作业，不仅贴合学生的认知规律，还逐渐满足了学生的学习需求。学生不再将完成作业视为一项任务，而是将其看作探索知识的一种渠道。在教学中，教师要把握好教材内容，并根据教学目标设计多维度的试题和抄写任务。

三、优化作业设计，拓展知识储备

（一）引入学习任务，提高作业质量

在科学减负、提质增效理念下，教师既要引入多元化的作业形式，又要尽可能地保证作业质量。教师可以围绕学习任务设计多元化的实践作业。实践作业能够突破时间和空间的限制，促进学生主动发现问题，并借助小组讨论、小组合作等活动形式，共同探讨问题的解决方法。由于小学生获取知识的主要途径是实践，所以，多元且具有教育意义的学习任务，不仅能提高作业质量，还能在一定程度上拓宽学生的思路。

以译林版小学英语五年级下册“Around our city”为例，教师可以提出问题“What are the functional divisions of our city？”。在预学阶段，考虑到小学生的组织能力与实践能力有限，教师可以将学生划分为四个学习小组，在小组长的带领下，了解城市地图和城市的发展，通过查阅地图、书籍和实地调查，整合自己搜集到的信息，并运用PPT展现出来。

教师通过实践型、合作型的作业方式，能够在培养学生逻辑思维能力的同时，提高他们的动手能力、组织能力和创新能力。所以，教师需要构建自由且平等的沟通氛围，引导学生主动分享自己的想法。

（二）设计听说作业，提高表达能力

在新时期小学英语的教学中，口语表达能力逐渐成为小学生必须掌握的技能。受应试教育模式的影响，教师往往更加关注读、写能力的训练，而忽视了听、说能力的培养。为了提高学生的综合能力，教师需要转变传统的作业设计理念，设计形式多元化，且内容丰富的听说作业。

以译林版小学英语三年级上册第八单元“Happy New Year！”为例，在布置预习作业时，教师要求学生在互联网中搜集儿歌Happy New Year，并提出问题：“歌曲中的孩子是怎样庆祝新年的？”学生带着问题听、唱儿歌Happy New Year。由于歌曲的旋律比较欢快，所以，学生往往一边听，一边跟唱。经过反复播放，学生能够模仿歌曲中的英文单词的发音。此外，在上课前，教师根据听力作业的内容继续提问：“歌曲中的孩子们是怎样庆祝新年的？”学生纷纷答道：“The children sang and danced to celebrate the New Year.”。

随着互联网技术的发展，丰富的网络信息为英语学习带来了更多的资源。在日常的作业设计中，教师可以让学生依托视频、音频锻炼语言表达能力、培养英语综合能力。

（三）优化作业评价，加强师生互动

对于学生而言，作业评价不仅是验证答案正确与否的渠道，更是他们了解教师态度、建立自信的环节。为了提高小学生的学习能力，教师需要优化作业评价，建立多维的评价标准与互动式的评价方法，使学生既能在评价中进行自我纠正，又能在有效的师生互动中提高学习积极性。

以译林版小学英语六年级上冊“Reuse and recycle”为例，教师可以提出问题“As an environmental advocate，how do you convince people around you to recycle？”。结合这一问题，学生积极开动脑筋、收集资料，调用自己的知识积累完成作文。在后期的作业批改中，教师发现有一名学生的作业涉及“As a primary school student，we should design environmental protection activities.”等表达。针对这一描述，教师在文章的旁边标注：虽然词汇、句式用得很高级，但是建议还不太可行。看到这一评价后，学生重新思考文章内容并认识到上述描述有些不切实际。

作业评价不仅包含对学生的作业完成情况的评价，还包含对作业设计形式、内容、效果的反思。通过一系列的作业反思，教师可以及时调整作业内容，并通过语言、文字等多种方法，鼓励学生更好地完成作业。

（作者单位：江苏省南通市八一小学）