小学语文一年级汉语拼音教学的建议思考

邵彬雅 许雅旋

汉语拼音是小学语文课堂教学的基础及前提，做好了汉语拼音教学指导工作，充分激发了小学生的学习兴趣，对于他们接下来的学习活动和能力发展会起到一定的促进作用，极有利于学生们学科成绩的进步和认知水平的提升。语文教师必须研究小学语文一年级的汉语拼音教学方法，通过整体提高汉语拼音教学质量，促使一年级的小学生打好基础，学会思考，主动探究，熟练掌握汉语拼音的学习技巧，对于后续的教学活动充满期待。

一年级小学生自制力很差，且爱玩好动，注意力无法长时间集中，学习能力和思维能力等有待提高，需要引起教师们的特别关注。一年级语文汉语拼音的有效教学，极大地考验着语文教师的教学能力，营造良好的教学氛围，提供丰富的学习内容，教授学生们更适合的学习方式，他们的汉语拼音学习兴趣高涨，汉语拼音实用能力必然有更大程度的提高。笔者凭借多年教学经验，特意针对小学语文一年级汉语拼音提出了几点教学建议。

1. 小学语文一年级汉语拼音教学问题的分析

小学一年级阶段是刚刚升入义务教育的初始时期。因此，学生可能对于小学阶段的课程以及教学模式还不是很适应。这可能会使得汉语拼音教学存在着一些难点和困难。学生对于汉语拼音学习热情和学习兴趣不是很高。拼音教学是初级阶段的基本教学任务，更是难点任务。教师应该深入地分析当前存在的汉语拼音教学问题，针对性地解决和处理。在一年级的小学语文汉语拼音教学中存在着许多问题亟待解决，问题体现在多个方面，应该引起语文教师和各位家长的高度重视。

1.1教师素养有待提高

语文教师对于汉语拼音教学作用、必要性等认识得不够全面，不具备汉语拼音教学的创新意识，也忽视了小学生的主体地位，错过了学生潜能深入挖掘的最佳时机，导致一年级的小学生没有打好认知基础，语文阅读、语文写作等都受到了不良影响。也是因为教师能力不足，且综合素养不高，所以一年级汉语拼音的教学实践毫无特色可言，更难激发学生们主动的学习兴趣，使他们集中注意力，积极参与课堂的互动，进行小组的交流学习，语文思维并不活跃，能力水平的提升阻力越来越大。而且在开展汉语拼音教学的过程中，教师也没有及时地去检验和验证学生对于汉语拼音知识的领悟以及掌握程度，在课堂教学环节过程中只是去关注与那些积极回答问题的学生，认为他们可以代替全部的学生。一些内向的学生由于没有向教师提问，就会被老师忽视和遗忘。

1.2教学方法比较单一

教学方法和课堂教学质量是紧密联系在一起的。一些教学在汉语拼音教学工作的开展过程中没有认识到拼音和识字的紧密联系性，这种教学方法导致学生无法深入地理解汉字，也无法全面地掌握拼音知识。影响了学生学习热情的提升。小学语文一年级的汉语拼音教学，通过实施有效方法，突显教学特色，让教学过程变得精彩纷呈，才有益于所有学生相关技巧的熟练掌握、认知水平的不断提升、语文思维的充分活跃;才有利于小学生主动的表达，学好标准普通话，不至于养成错误的习惯，在以后的语文阅读和语文写作等环节有着令人惊喜的出色表现。但实际却是，小学语文一年级的汉语拼音教学方法比较单一，致使教学过程不够精彩，总以灌输指导的方式，让学生们按照自己的想法与安排盲目活动，被动探究，他们的汉语拼音学习热情不够高涨，就更难突破自我、挑战自我，并且形成自我约束力。

1.3家校合作并不科学

家长对于一年级语文汉语拼音教学益处缺乏了解，不能发挥家庭教育的重要作用，共同为学生们学习能力的提高、学习习惯的养成和学科成绩的进步提供有力的支持。学校与家庭之间缺少互动，家长不能为校园活动献计献策，教师无法了解不同学生的家庭情况，从而制定出针对性的育人计划。一年级汉语拼音教学成效的提升非常困难，必须延缓教学进度，才能保证所有学生跟上节奏，无疑是浪费时间的教学方式。

2. 小学语文一年级汉语拼音教学的有效策略

2.1提高教师素养，展开科学指导

必须提高语文教师的综合素养，组织语文教师进行先进教学技术、专业知识的补充学习，使教师对于一年级语文汉语拼音教学的重要意义有着更加准确的认识，从而做好准备工作，更好地服务学生。提升了语文教师的教学能力、创新意识和专业水平等，在教学实践环节，才能实现教学活动的特色化开展，才能组织小学生真正喜欢且乐于参与的课堂活动，针对性强、目的性强，让他们的语言功能、思维能力等统统得到强化训练。科学指导，有效教学，于潜移默化中形成和谐的师生关系，教师扮演重要的角色，成为了一年级小学生学习的榜样，他们的认知基础打得足够扎实，后续发展可以变得异常顺利。

2.2通过情境导入，激发学生兴趣

兴趣是小学生最好的老师。充分激发小学生的学习兴趣，可以增涨他们的学习热情以及探究积极性、主动性等，极有利于教师教学任务的优质完成和教学实践工作的有序化推进。在小学语文一年级的汉语拼音教学中，教师必须为学生提供丰富内容，创设有效情境，借助情境导入的好机会，集中所有人的注意力，确保他们全身心投入汉语拼音的学习，不再处于被动状态，有机会观察、想象、学习、创造，实现能力水平的稳步提升。一年级小学生对于汉语拼音的学习充满兴趣，教师通过语言的直接刺激、实物的直观引导和内容的详细介绍，变枯燥乏味的汉语拼音教学过程异常精彩，整体的教学效果足够理想。一年级小学生思维持续性变强，在情境中思考，思考中进步，能够体会到学习汉语拼音的最大乐趣。比如，在部编版一年级“a、o、e”的汉语拼音教学中，笔者会先利用多媒体投放情境图，完成情境创设后马上提问学生：“同学们，谁能说一说这幅图中都有哪些内容呢？”根据其回答投放情境歌，帮助所有学生真正弄懂情境图，然后学唱情境歌，接下来的教学时间可以通过情境故事的讲述，成功点燃每一名学生的思维火花，教学活动极其自然，汉语拼音教学效果也一定令人非常满意。

2.3借助儿歌教学，形成思维认知

儿歌是一种富有童趣的教学方式，可以作为小学语文一年级汉语拼音教学的良好手段，帮助学生们形成正确的思维认知，进一步提高思维能力和认知能力，同時养成良好的思维习惯，不会产生任何的认知负担。语文教师可以创编儿歌，也可以鼓励一年级的小学生大胆创编儿歌，使他们逐渐成为汉语拼音课堂的“主人翁”，更好地表现自己，轻松的突破自我。比如，在部编版一年级“b、p、m、f”的汉语拼音教学中，笔者特意考虑了班级学生认知能力和思维能力的实际发展情况，即兴创编了一组儿歌，如“右下半圆b、b、b;右上半圆p、p、p;小朋友们要牢记，不要把b当成p。”展开趣味化的教学指导。紧接着，实施鼓励性策略鼓励学生以小组为单位，或者自行创编儿歌，通过分享自己的智慧成果，集中所有注意力优质地完成学习任务。汉语拼音并不难，教育教学很有趣，让一年级小学生获取到不一样的认知体验，他们的汉语拼音学习积极主动，将积累下丰富的知识经验。

2.4体现寓教于乐，做到因材施教

“寓教于乐”理念在小学语文一年级汉语拼音教学中的有效渗透，需要语文教师更好地组织游戏活动，进行因材施教，理解学生自制力和自控力较差、注意力不够集中、能力水平需要稳步提升等特点，保持着教学热度，目标明确优化汉语拼音的训练效果。可以进行游戏创编，逐步引导一年级小学生走进汉语拼音的世界。可以展开师生互动，在游戏过程中观察不同学生的表现，于总结环节指出他们的不足之处，进行针对性的教学评价。游戏化的汉语拼音教学始终围绕学生展开，师生关系愈发和谐，在此基础上组织的游戏竞赛、故事表演、小组合作探究等，会使小学语文一年级的汉语拼音教学独具特色，真正吸引到所有學生的关注，让他们的综合素质以及综合能力得到全面发展，认知水平和主体优势得以稳步提升后，学科成绩拥有更大的进步空间，有机会成为高素质的优秀人才，在今后的学习生活中尽显人才价值。

2.5引起家长重视，实现家校合作

为了实现家校合作，共同助力于小学生汉语拼音学习能力的全面发展，语文教师应及时沟通家长，并改善家长的教育观念，引起所有家长的高度重视，邀请他们不断地参与校园活动，大胆地提出建设意见。比如，定期组织“家长会”，在会议中关于一年级语文的教学规划、汉语拼音的教学作用以及不同学生的能力水平，做出具体而详细的介绍，使家长们充分意识到孩子的不足，从而支持教师的工作。另外，也要关于一年级语文汉语拼音的教学问题做出深入的研究，让家长们对于相关问题提出新的改进意见，从而减轻语文教师的工作负担，采取家长合理意见后更好地组织课堂活动，进行学生能力强化培养。语文教师与各位家长的有效互动，会在潜移默化中形成一股合力，以此为基础，及时开展一年级小学生的针对性训练、安全教育以及心理健康教育，孩子们语言知识的学习产生了更强的动力，他们进入最佳的学习状态，语文思维充分活跃起来，在不同环节的练习活动中将有着令人惊喜的良好表现。比如，网络化教学发展的优势已然显现，语文教师可以利用网络资源作为汉语拼音教学内容的补充，可以通过网络资源的及时共享，通过校讯通、微信群等途径，将有用的信息传递给各位家长，由家长负责监督孩子课外的汉语拼音学习情况，并将孩子的认知问题做出反馈，使课堂的教学更具针对性，更短时间内有效强化一年级小学生的汉语拼音认知能力。家庭力量作为有力的支持，使得学校教育显现出了时代特色，语文教师的教学指导非常便捷，教学范围不断扩大，一年级小学生轻松打好认知基础，之后把握住发展机会，真正实现个性化的发展目标，成熟化发展的前景将一片大好。

结束语

总而言之，必须加强小学语文一年级汉语拼音的教学指导，持续改进一年级汉语拼音的教学不足之处，由语文教师扮演好引导者角色，积极探索有效的教学途径，实施有效的教学策略，让小学生们打好汉语拼音的基础，从而掌握相关技巧、更多技能，语文阅读、语文写作等统统变得更加顺利。