分析高中数学双主互动课堂模式的教学对策

胡昆仑

随着教育教学的不断改革，课堂教学向“以学生为主体”转变，教师在教育过程中起到引导和帮助的作用，而这个过程是互动的，这种师生之间的教与学称为双主互动课堂教学模式。在高中数学中，双主互动教学模式发挥了非常重要的作用，本文对高中数学双主互动课堂模式的教学策略进行分析，希望能够为相关教育工作人员提供一些参考和帮助。

主动性和自主性是当前核心技能中对生活和职业技能的重要要求，也是新课程的规划标准。这就需要在课堂教学当中培养学生的自学能力，不仅有利于学生日后的学习，还可以优化课堂教学，提高教学效率。另外，想要进一步加强双主互动教学课堂效率，应以学生为主体，教师为主导，优化教育环境，提升学生的数学学习技能，帮助学生积极参与双主互动学习的过程。

1. 双主互动课堂模式的相关概述

双主互动教育模型认为，教师、学生、教育活动过程存在三个自变量，三者之间存在主客体关系。教师是主导，学生和课程是其设计教学活动的课程主体，教师和课程是学习和发展的对象。在进行课堂教学时师生都是重要的角色，课程是师生关系的公共对象。在45分钟的课堂背景下，师生的主客体角色频繁互换，始终处于动态发展的过程中。这种状态有利于首先优化课堂情境，调动全体学生的学习积极性，鼓励学生对感兴趣的话题发表自己的看法、表达自己的观点、实现自己的目标，充分参与课堂活动;其次，在有效的组织和活动设计中，师生都成为活动的参与者， 师生之间的和谐关系、课堂讨论可以促进思想、知识、情感和能力网络的形成，使得整个课堂的信息量大大增加，信息传递渠道更加活跃;再次，学生在自主学习的同时可以与教师、同学进行交流思想，充分发挥自己的个性和才能，培养题材感和合作能力;最后，所有学生都是课堂的一部分，只有克服了课堂教学方法差异化的弊端，才能够在不同层次上提高学生的水平，提高整体教育质量。

2. 双主互动教学模式的特点分析

2.1 双向主动的特点

双主动最主要的特点就是展现了老师和学生各自的主动性。老师的主动是引导和启迪学生，学生的主动是与老师协调配合、积极思考、提问、充分吸收。师生双方都要充分展示自己的主观能动性，充分肯定、鼓励和激发对方的主觀能动性，尽可能地深化学习和探究。

2.2 双向促进的特点

老师的语境、提问、启迪是学生积极思考、加深理解、灵活运用的一种动力，学生的反问疑难激励教师更好地完善与调整自身的课程内容，使得双方能够不断进步和发展。因此，互动教学法旨在通过让教师和学习者双方积极锻炼自己的主观能动性和积极激发对方的能动性来提高课堂效率。

2.3 学生获取知识的主动性特点

传统的教学方法采用学生所学的知识较为机械化，是以记忆学习为主的学习方式。师生互动关系下的课堂学习，将课本和参考资料中的知识、学生原创知识、教师知识渗透到具体的课堂情境中，促进知识的相互交流，从而形成激烈的冲突、融合和形成新知识的过程。这种学习方式不仅仅是书本知识的转移，而是在知识与知识的碰撞和互动中创造性地接受知识。师生互动下的数学教育将改变教科书主导课堂的局面，教师不再只是知识的传授者，而是逐渐成为学习者，教师的终身学习的动力被激活，师生互动产生的新知识构造也会发生变化。

2.4 课堂控制模式的特点

课堂知识的变化决定了教师控制课堂的方式的变化。传统课堂教学中的教师倾向于采用结构化和封闭式控制方式，强调学生记忆和课本内容的内化，因此这些控制得以维持，也让课本知识绝对具有优势，导致个人知识吸收不足，师生互动知识量不够。在互动式教学中，教师将采用非对称结构方法和开放式的控制方法，特别关注学生的情感体验和创新性的现实，注重知识源的开发，丰富多元化的教学资源。因此，课本知识所占比例较小，教师个人知识和师生互动创造了更多的附加知识，这是一种富有成效且可持续的控制模式，也是对传统教学法的挑战。

2.5 教学课堂的共享特点

当教师注重知识传递时，一般的做法是将知识和技能分解，从局部到整体系统地呈现出来，学生通过听、练、背来储存老师讲授的知识，而主要的教学方式是教师让学生回答课本上的问题，做课堂笔记。教师关注学生发展时，需要捕捉有争议的问题，发现矛盾，找到学生的认知失衡的问题和原因，引导学生完成解决问题的活动，发现问题后进行反思。这还需要教师让学生参与他们的公开探究，引导学生掌握实用的研究方法和程序。在课堂教学中，教师的角色将不再是单纯的知识传播者，而是方向引导者、探究合作者、情感刺激者和方法引导者，需要作为第一学习者参与学生活动，与学生一起获得知识并获得情感体验。教师课前准备应致力于教学情境的设计和教学资源的组织，教学设计应着眼于目标定位、动机、学生活动、问题设计、教学方法、材料选择与处理等多个方面。教育计划的主要内容应该是课堂学生活动的基本环节、内容、形式、方法、评价，以及各项活动的基本意义和要达到的主要目的，只有这样才能让整个课堂达到共享的效果。

3. 高中数学双主互动课堂模式的教学策略

3.1 培养对数学的兴趣，使学生爱上数学

兴趣是动力的源泉，学生需要培养对数学的兴趣，才能有持久的学习数学的动力。首先是要加强基础知识教育，让学生接触数学。数学并不是触不可及的，数学就在我们身边，在很多日常生活中人们总是离不开它;其次，要重视数学的实践应用，因此需要增加学生对数学的理解，由于数学的应用在生活中无处不在，因此应重视数学教育，加强数学与生活的联系。例如，如果在银行存入一定金额10年，如何获得更多利息等等。具体的生活问题能让学生充分感受到数学的力量和魅力，从而热爱数学，愿意主动学习数学;再次，可以在高中数学学习中引入数学实验，让学生直观地感受数学。学生以研究者的身份参与到知识获取的全过程，包括探索和发现，通过自己的努力体验成功的喜悦，激发对知识的强烈兴趣和渴求;最后，在高中数学学习中，学生应该享受发现和创造成功的快乐、克服困难的快乐，培养不断探索的欲望。

3.2 鼓励学生提出质疑，不断挑战自我

在教育中营造民主、舒适、和谐的教育氛围，鼓励学生大胆提问、乐于思考。许多教育工作者认为，教育应该有一个良好的学习氛围。教师能否在课堂上营造良好的精神和心理氛围，对于整个教学效率有着十分密切的联系。一个舒适的氛围是每位教师的首要责任，可见，良好的教育氛围对于教育活动的开展是非常重要的。在信息化课堂中营造这样的氛围，教师要大胆进行开放式教学，鼓励学生自主学习，让学生真正掌握学习的主动性，成为学习的主人，让学生自主主动地积极参与学习，让学生的主体性可以得到充分发挥。例如在每学期开始时，教师应告知学生本学期的课程安排，包括计划、进度和上课时间，让他们知道该做什么;其次，教师可以根据学生的水平和爱好，提前提出要求，只要他们完成该水平的内容即可，鼓励学生自主学习，进行个性化辅导。

3.3重视个性差异，强化等级教育

想要更好地推动双主互动课堂教学，教师必须引导学生在获得具体的感性知识的基础上，进行自己的思维过程，从具体的、简单的知识向抽象的复杂知识发展。必须根据所教学生的数学能力，对不同层次的学生进行教育和分层。在课堂教学中，教师还需要针对不同层次的学生采用不同的学习方法，使各个层次的学生都能理解和掌握数学知识，发展技能。每个学生由于他们的知识背景、能力水平、学习态度和接受能力不同，处于不同的水平。课堂教学不能只照顾到一些优秀的学生，如果因为一些学习能力较弱的学生而拖慢课程进度，就需要调和教学与学生认知能力的关系。在教学中，教师必须为所有学生提供平等的机会来展示他们的能力，并提供参与和发展的机会。根据学生的不同层次，设计活动的难度和教学的节奏要适当适应大多数学生的需要。要充分肯定学生、鼓励学生，让学优生能以发展为先，在课堂内外进行进一步提升和优化;通过合作学习培养弱势学生，通过适当采用辅导、互助、互助措施弥合两极分化差距，最终实现全面提升。

3.4 充分利用多媒体教学手段

双主互动课堂的推动，离不开教学手段信息化，通过打造师生互动新平台，利用在线教育拓宽信息来源，开展校际论坛培训、远程视频培训等教育活动，充分利用网络技术进行交流和反馈，为学生提供批评和修改教师教育培训的机会。通过反馈和改进，提高课堂教学的互动效果，开阔学生的视野，增长知识，提供更多的展示机会，使教学活动从课堂延伸到课外，从学校延伸到课外活动。

3.5 培养数学技能，提高自学能力

自学能力是一种综合能力，因此，学生的自学能力培养应逐步注重培养自学素质，并在各项能力的培养中逐步渗透到教育中。其中，自主学习能力是关键，直接关系到自主学习能力培养的成败。首先，教师需要培养激发自己学习动机的能力，引导学生及时调整学习观念和指导思想，激发学习动力，还要引导学生主动确定自己的学习目标，设定具体的可以实现的学习目标，在学习中体验成功;其次，要根据自己的知识水平、理解能力和性格特点培养自我意识能力，了解自己的学习差异和学习方式，找到最適合自己的学习方法和学习策略;再次，教师需要培养自主选择的能力，自己决定学习什么，灵活选择学习材料，比如学习在网上寻找需要的材料。规划是自学的保障，所以学生制定自己的、科学合理的学习计划是非常重要的。此外，还应培养自检能力，提升自学能力，把控自学全过程。在学习中，要学会独立识别、构建、选择和自我评价学习策略，不断总结经验教训，根据实际学习情况调整学习进度和方法，积极探索和构建最好的独立学习模式;最后，教师需要培养合作学习的技能，由于学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，因此学生要积极主动地相互交流和协作，从不同的角度理解所学知识，丰富认知结构，促进师生、学生之间的交流。

总之，自主学习强调学生的主体性，强调学生能够在知识的海洋中积极主动地追求知识和营养，能够自主学习，具有较强的认知能力。实现高中数学双主互动课堂模式教学，是一个潜移默化的过程，只要教师始终把学生的习惯养成和自主学习能力放在首位，根据数学学科的基本特点，把学生和老师作为主体，不断进行多元化教学互动交流和创新，就会更好地实现双主互动的课堂效果。