小学体育教学中分层教学的有效应用

林嘉祥

体育是小学教育基础学科之一，更是锻炼学生身体素质不可缺少的重要學科。随着素质教育的广泛渗透，更凸显提升学生综合素质的重要性和必要性。从体育学科特征得知，如果想要提升学生的心理素养和身体素质，那么就需要创新教学模式，如此为应用分层教学提供了良好的契机。体育作为一门锻炼学生身体素质的学科，需要教师改变传统统一化的教学模式，结合学生个体差异采取针对性较强的教学策略，帮助不同层次的学生均有所提升和发展。小学体育教师应结合学生实际情况，将身体素质、兴趣爱好相同的学生归纳到同一层次中，并给予针对性的教学和培养，全面提升学生的身体素质和体育教学质量。

一、当前小学体育课堂存在的问题

目前阶段的小学体育教学形式较为简单，在要求学生全方面高素质发展的社会，这样的小学体育课程是难以满足需求的。老式的小学体育教学针对性较弱，没有根据学生的特点合理安排课程内容，局限了学生的自我发展。而教师如果疏于对学生的关注，未能了解到每个学生的学习进程，会导致体育课程的价值难以发挥。除教学内容外，老师的体育教学评价方式单一、死板，单纯地以“体育考试成绩”作为划分学生优良的指标。这样的评价方式仅能评价学生在当前学习阶段取得的成绩，缺乏对学生个体的差异化评价，容易导致学生学习积极性的丧失，失去了体育教学的目的。

小学阶段的学生身心素质皆处于较为幼稚的阶段，自我认知能力明显较差，不能主观地发现自己的特点并表达出来。这就需要教师主动发掘学生的个体特性。部分体育教师采用的分层教学方式流于表面，将学生按照其身体素质进行简单分组，但在分组后却采用相同的教学方式，没有做到真正的分层教学。这样的分层形式增加了学生之间的阶层意识，容易使体质较好的学生骄傲，使体质较差的学生自卑，增加学生间的矛盾，没有起到鼓励学生学习的作用，也并没有领悟到分层教学的真正内涵。

二、分层教学在体育课程里的重要作用

小学生的身体素质和体育技能掌握情况各不相同，肢体灵活性和协调能力也有所区别，教师能认识到学生之间的差异展开分层教学，才能满足学生全方面发展的要求。分层教学有利于让学生了解到自己与其他学生之间的区别，学生可以直观地了解到自己的体质信息，清楚地知道自己的长处和不足，进而达到取长补短的目的，分层教学也有利于提升学生的运动积极性。小学阶段学生身心快速成长，每个人对于体育项目的爱好和对体育的热衷程度各不相同。教师通过合理分层，为每位学生找到最合适的教学内容、方式和节奏，充分调动学生的体育学习热情，让每一位学生都可以轻松地融入体育课堂。分层教学同样体现了公平教学的特点，传统的统一教学难以为学生分配和自身能力相符的任务，容易让学生失去自信，不利于身心健康发展。分层教学可以弥补这一不足，让体育教学的优势发挥到最大。

三、体育课程中分层教学的有效策略

（一）合理划分学生，弹性运用分层教学

学生分层是分层教学的重要组成部分，如果教师想要高效应用分层教学并取得良好效果，那么就需要做好学生分层。小学体育学科不同于语文、数学和英语等基础学科，正是因为该学科的典型特征，需要教师采取课堂考核方式划分学生层次。小学生年龄偏小，身心处于发展中，教师可在划分学生层次时引入符合学生兴趣爱好的体育游戏，全面调动学生参与体育学习学习的积极性和主动性，更能为分层考核提供有用的参考依据。

例如，体育教师在开展分层教学之前设置“寻找宝藏”游戏，即在操场多个角落放置“宝藏”，要求学生在规定时间内找寻宝藏。教师可在学生参与游戏时观察其具体行为，借此了解学生的身体素质和性格特征，该信息也是划分学生层次的重要参考依据。与此同时，体育教师还要调查研究学生的体育兴趣和爱好，因为兴趣是学生参与各项学习活动的主要驱动力。如果能充分掌握学生兴趣爱好，那么就能为分层教学做好铺垫，全面提高体育教学效率和质量。经游戏考核与调查研究后将学生分为A、B、C三层，其中A层学生综合体育素质偏差，也没有强烈的体育兴趣;B层学生综合体育素质较好，但参与体育学习活动兴趣一般;C层学生身体素质较好，喜欢参与体育运动。当教师明确各个层次学生的实际情况后，才能设置教学目标和应用针对性较强的教学方式，提高分层教学效率。

（二）合理设置目标，弹性运用分层教学

任何一门学科在教学之前都需要制定科学合理的教学目标，目的在于指引学生高效完成教学任务，提高课堂教学效率。小学体育教师在合理划分学生层次后可根据学生的基础体育水平和学习兴趣以及该教学目标、教学内容等制定较强针对性的教学目标分层，并基于此为学生设计符合其身体素质、学习需求等的体育学习模式，促使学生在生动、愉悦的课堂氛围中高效完成体育教师布置的教学任务，为增强身体素质和提高综合水平奠定坚实基础。教师在综合分析小学生性格特征和教育领域对体育学科提出的目标基础上为不同层次的学生设置教学目标。

例如在篮球运动教学中，针对A层学生，教学重点在于让该层次的学生认识篮球，调动学生参与篮球运动的积极性和主动性;针对B层学生，教师要在A层的基础上不断夯实学生的篮球基础，培养学生对篮球运动的兴趣;针对C层学生，教师要在A层和B层的基础上让学生掌握篮球技巧并激发潜在的篮球技能，之后结合实际情况分析学生朝着职业篮球方向发展的可能性。小学体育教师在制定分层目标时应充分考虑层次划分特有的动态性，因为学生会在参与体育运动时因努力取得进步，所以会在现有的层次上有所提升。教师可结合学生在课堂教学过程中的实际表现明确学生的动态变化。同样以篮球教学为例，A层学生在学习后激发对该项运动兴趣并提升现有体育水平，那么体育教师就可将A层学生提升至B层;如果C层学生在课堂教学中表现欠佳，那么就可将学生下调到B层或A层，促使不同层次的学生都能有所提升，高效掌握体育知识和技能。

（三）合理优化教学，弹性运用分层教学

体育教师设置教学目标后就可开展分层教学，充分考虑不同层次的学生在课堂上的表现以及体育学习能力存在的差异性，并在此基础上创新教学方式，促使不同层次的学生均能高效地掌握体育知识和技能。

如，以篮球教学为例，教师要在课堂教学中采取互動游戏与基础教学相结合模式，帮助学生掌握篮球技能。针对A层学生，该层次学生为基础层，因而在教学中以练习拍球为主，让学生练习拍球，拉近与该项目的感情，最重要的是让学生借助拍球增强球感，不断提升篮球基础水平;针对B层学生，该层次学生为中间层，在教学中以学习和练习篮球动作为主，使他们在掌握篮球技巧的同时增强篮球能力;针对C层学生，该层次学生运动能力较强，教师在教学中可在A层和B层的基础上让其掌握上篮技巧，激发学生潜在的篮球能力。完成不同层次学生的教学后可开展“拍球接力游戏”。A层、B层、C层学生在游戏中作为三个小组开展绕桩拍球接力，每个小组最后一名完成接力后负责投篮。由于三个层次的学生情况不同，教师完成游戏后可对其评价与指导，提升学生参与篮球以及其他运动项目的自信心，当学生产生良好的运动体验后自然能提升篮球技术，实现预期教学目标。

（四）合理教学评价，弹性运用分层教学

在所有的课程中，教学评价都是非常重要的环节之一，是整个教学活动价值的具体体现。建立分层教学评价体系，可以具体观察到每个学生的进步情况，同时增加学生的自信心和积极性。在进行教学评价时，教师需关注学生个体之间的差异，包括对课程内容的掌握情况、身体素质情况以及学习积极性等。

例如，跳绳是一种简单易行的体育活动，可以锻炼平衡能力、跳跃能力以及肢体协调性，是小学阶段非常常见的课程之一。但是学生的基础不同，有些学生身体素质较好，进行过跳绳训练，容易取得较好的成绩;有些学生从未接触过跳绳，且肢体协调性较差，很难在短时间内上手。教师如果对二者采用相同的考核方式，很容易导致层次较差的学生失去信心，甚至自暴自弃讨厌体育运动。教师应记录学生最初的成绩，并以学生的进步程度作为评价的指标，给予学生充分的鼓励，使其更有学习的动力。同时，每个学生的爱好不同，仍然以跳绳为例，有的学生喜欢单纯的竞速跳绳，比拼自己的跳绳个数;有的学生喜欢花式跳绳，研究各种新奇有趣的姿势;有的学生则喜欢多人跳绳，与其他学生协作跳绳，在和谐的团队活动中收获快乐和友谊。如果教师单纯以跳绳个数决定学生的成绩，就无法满足不同学生对这项运动的不同爱好。教师通过将学生分类实现分层评价，为不同学生设计不同的考核内容。如喜欢花式跳绳的学生可以考核姿势的多样性;喜欢合作跳绳的学生教师可以将其分组，以小组的形式进行跳绳比拼。小学阶段的学生重视老师的评价，正向的鼓励可以极大程度地激发学生的学习兴趣。教师通过有效的分层教学评价，可以发掘每位学生的潜能，实现利用体育教育培养学生的身心素质。

（五）提升学生主观能动性，创新教学形式

对学生进行分层的基础要求是了解学生，包括兴趣爱好、擅长项目、合作能力等。教师了解相关内容后才可以以此为基础进行分层。教师通过创新教学形式，带动学生的积极性，让学生自主展现个人特点，是最快速高效了解学生的办法。

教师可以在课程中为学生设计创新情境，让学生以角色扮演的方式参与到体育项目里。例如将篮球投篮、足球射门、跑步、跳绳等作为闯关项目，设计出一个由体育项目组成的小故事，让学生在经历故事的同时参与运动项目。以小组为单位让学生自行成团，引导学生展示自身独特性，了解自己擅长的项目的同时，还能增强学生之间的团结合作意识。这一过程还可以锻炼学生分析问题的能力，帮助其找准自身定位。教师仅通过适当的引导参与进来，不影响学生的自主发挥，当学生在项目中遇到困难时，通过亲自展示、引导学习等方式，帮助学生渡过难关，提高其解决困难的能力。教师也可以设计有趣的互动游戏，考验学生的体力、速度、耐力、灵活性等，满足小学生对课程趣味性要求的同时，让其不知不觉展现自身特性，了解自身能力。

总之，新课程改革十分注重学生的个体差异，以往教学中广泛应用的统一化教学方式已不适应现代教育发展趋势，更不利于学生的提升与发展。在小学体育教学中应用分层教学能让不同身体素质和学习情况的学生均有所提升与发展，能让学生充分感悟和体验体育学科特有的乐趣与魅力，了解自己的优点和缺点。提升学生身体素质的同时，促进其心理健康发展，实现预期课程目标。