核心素养下绘本阅读与小学语文低年级读写教学融合

陈华明

绘本阅读能为小学低年级语文读写教学注入活力，教师要合理利用与开发有效的绘本资源进行教学，寻找绘本和读写训练的契合点，在课堂教学中要不断地进行探索创新，促进绘本阅读在小学低年级语文教学中的有效渗透，打破传统的教学方法，采用新型高效的教学手段，提高低年级学生的语文核心素养能力。

一、小学低年级语文绘本阅读的状况

绘本以图画为主，加上一些文字，用语言和图片组合而成，因此学生在学习绘本时有着很大的兴趣。在小学语文阅读教学中，很多教师会以绘本阅读为依托，让学生在生动、活泼的图片中感知以及简短、有趣的语言学习中获得更多的知识。由于低年级的学生人生阅历较少，逻辑思维能力还需要进一步提升，對新鲜事物还存在好奇心的特点，注意力很难在长时间集中。因此，教师需要用绘本阅读为指导，调动小学生的专注力，使小学生主动阅读不同的文本，促使学生在图片感知及学习欣赏中实现阅读能力的健康发展。

兴趣是最好的老师。在绘本阅读教学中，充分调动学生的阅读兴趣是最关键的。为了引导学生在图文分析时掌握适合自己的阅读方法，获得更多的知识，认识到实际文本的内容与主要思想，教师要根据绘本的语言情况作出相应的调整，关注学生语言表达能力的提高，将理论与实际相结合，引导学生进一步感知绘本的思想内容，让学生在阅读过程中主动发挥想象力，获得更多的学习认知，进而从整体上提高语文阅读素养。

在当前小学语文阅读教学中，教师存在教学方式单一、教学形式匮乏的现象，在绘本阅读的引导上存在枯燥乏味的现象，学生难以利用绘本阅读提升自身的学习兴趣，难以开展自主阅读。很多学生脱离了绘本阅读和读写结合的关系，不仅降低了绘本阅读的教学质量，而且对学生的绘本阅读与读写结合的发展起到了阻碍作用。教师只有对教学方式不断进行创新，才能体现绘本阅读教学策略的创造性及指导价值，从而为学生的阅读构建和营造良好的氛围。

二、创新绘本阅读教学方式，激发学生想象力

好的绘本故事，往往不需要教师过多地说教，通过阅读可以让学生学会语言的沟通能力。透过绘本的绘画技巧也能带给学生无限的想象空间，培养孩子丰富的想象力。但是我们传统教学的大部分都是文字思考和语言思考，很少有图像思考。绘本为孩子养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台，因为绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事，以图为主，图文结合，所以阅读绘本可以培养儿童良好的图像概念，提高思维连贯性，丰富想象力。

由于低年级学生的年龄特点，绘本阅读教学是符合低年级学生学习的教学方式。在教师引导下，学生对绘本展开积极阅读，能够大大拓展学生的生活空间，丰富其思维及想象力，提高其阅读积极性和主动性。同时通过欣赏观察绘本中的图画，有助于激发学生理解不同语言文字的意识，促使其逐步认知并掌握各种语言的运用方法，丰富学生的语言思维及表达能力，提高学生的语文素养。所以，在小学语文低年级绘本阅读教学中，需要教师转变传统语文课堂教学理念，认识到绘本阅读对小学生启发智慧、丰富知识、优化思维及激发想象力的重要作用，并结合学生学习及个性特点，创新教学方式，以培养和优化学生阅读能力。具体方式包括组织学生展开自主阅读理解，设计导学问题激发学生的思考和想象力，或师生在共同交流中展开阅读，或创设轻松生动的教学情境，或组织学生集体阅读，促进学生阅读能力的提高。

童话绘本故事的基本特征即是幻想，而且是最丰富、最神奇的幻想。之前曾读过张秋生先生的一些作品，故事情节的曲折离奇不是他的目标，而是明亮温暖、随性有趣，当人们读起来时，总感到格外的亲切、自然。例如《小巴掌童话》是一本奇妙的绘本故事，在这本迷你童话书里，装载了许多神奇的故事，读起来或让人捧腹大笑，或充满小哲思，或融入小动物间暖暖的友情……书中通过一则则有趣的小故事，向大家讲述着大大的人生道理，如：《看不见红色的男孩》告诉小朋友要遵守交通规则，红灯停、绿灯行;《白天、黄昏和晚上的快乐》告诉小朋友们不同人有不同的快乐，带给别人快乐也是我们最大的快乐，我们都要做快乐的人;《书橱》告诉小朋友们书橱是巨大的宝藏，藏着知识、趣事……寓教于乐，让低年级学生爱上读书。这是一本富有生命力、想象力，同时也充满光的童话读物。教师在阅读完绘本之后，引导学生进行思考这本童话绘本故事告诉我们的道理。同时，教师还可以让学生发挥想象力，将学生带到绘本中，想象一下他们在遇到事情之后是怎样处理的，并引导学生进行写作。这样，在写作训练的过程中，学生不仅发挥了想象力，还将想象力与现实生活相结合，更容易产生写作的灵感，从而增加学生写作的兴趣，提高习作水平。

三、巧用绘本阅读资源，促进文本阅读教学

为了能够很好地发挥出绘本阅读教学在语文教学中的作用，教师应当以语文新课程标准为指引，选择适合低年级学生的绘本阅读文本。另外，教师在选择绘本阅读文本时还需要考虑到绘本阅读材料的趣味性。由于小学低年级阶段的学生自律意识较差，他们无法在语文课堂中保持较长时间的专注力，要想将学生的注意力拉回到课堂中，绘本阅读材料的趣味性就显得尤其重要。

一本好的绘本，就像一把钥匙，能够开启智慧、触动灵魂、引发思考。例如《吃垃圾的小怪兽》通过绘声绘色的画面和拟人化的语言，讲述了垃圾桶超人四兄弟去海边潜水，却发现大海被污染，到处是海洋垃圾的故事。为此，他们派出了吃垃圾的小怪兽，与他们合力进行了一场消灭垃圾、拯救海洋环境的艰难斗争。整部绘本言简意赅，却寓意深远。既体现了“保护环境从娃娃抓起”的教育理念，又蕴含了垃圾分类的科普知识。作者对自然回归本真的急切呼唤，也是我们全人类的呼唤，更是时代发展永恒的呼唤。相信生动有趣的画面一定能吸引学生的注意，并引发学生的思考。低年级的学生在读完这部绘本后，一定会在心中根植下环保的种子，明白环境是一切生存的前提;同时也培养孩子保护环境的意识，帮助他们在平日里养成良好的生活习惯。

四、对经典内容进行模仿写作，促进读写结合

通过绘本阅读教学和当前语文课程的结合，我们发现，在绘本阅读过程中，一般都是简单的语言和优美的图画结合在一起的。这样不仅能满足学生对图画的欣赏，还能提升学生的识字能力。小学低年级学生认识的字不多，如果单纯利用文字来讲述一个故事，学生不仅难以提升阅读体验，同时，也在绘本阅读中困难重重。因此，可以利用绘本资源让学生进行仿写，将丰富的语言和生动的画面相结合。

例如，《逃家小兔》这一绘本讲述的是小兔子怎样逃走或者藏起来，妈妈又是通过怎样的方法找到小兔子的。因此，教师可以利用绘本中的句式让学生进行仿写，比如，在小兔子躲起来或者逃走的情况下，他想说的是什么？他对妈妈说了什么？妈妈又是怎样回答的？通过对话的形式，不仅丰富了学生的仿写能力，同时也拓展了学生的思维，让学生能看着绘本进行故事的讲述和仿写，促进学生读写能力的发展。

有的小学生会将故事演绎成这样：小兔子说：妈妈，妈妈，我躲起来了，你可以找到我吗？兔妈妈说：小坏蛋，妈妈很快就能找到你了。小兔子又说：妈妈，我倒数10秒，如果你找不到，今天晚上就得给我准备好多好多好吃的。妈妈说：我一定会在规定的时间内找到你。通过对话形式的仿写，学生不仅丰富了学习体验，同时还将绘本的内容逐渐延伸，促进学生读写能力的提升。小学生的家长也要配合教师开展绘本阅读，真正让学生在日常生活中将教师推荐的绘本进行阅读并且仿写。

五、绘本与写话完美融合

绘本是文字与图画的完美融合。绘本中的每一幅画面都是丰富多彩、细腻唯美的，很容易引起学生学习和表达的兴趣。教师可以借助观察插图、角色体验、创意补白、迁移運用等形式，充分发挥绘本文字和图画的魅力。教师既要用心引导学生观察图画并加以想象，又要引导学生认真学习、积累甚至迁移运用绘本中的语言，更好地激起学生与绘本的情感共鸣。教师还可以借鉴绘本的表现形式，从学生喜欢的绘画入手，把绘画与写话结合起来。这样不仅可以充分考虑到低年级学生的心理特点，又能降低写话的难度，进一步激发学生写话的兴趣。

如《小真的长头发》讲的是在小女孩小真的想象中，长头发能够钓鱼、拉牛、晾衣服等。故事充满童趣，给学生提供了极好的写话范本。教学时，先不出示绘本文字，让学生看图猜想图意，说一说“谁在什么地方干什么、干得怎么样”，然后再参照绘本文字，让学生比较发现绘本文字的句式特点，即每一段都用了“要是……就能……”的关联词来连接想法和结果。在此基础上，再让学生也来画一画小真的长头发，看看它还能长成什么样、还会有什么用，并用上“要是……就能……”的句式。在学生天马行空的想象中，小真的长头发可以变成“通天梯”，让小朋友爬到天上去摸一摸千变万化的云彩;可以绕成一个秋千，让小朋友尽情游戏;可以变成飞毯带着小朋友周游世界;还可以在紧急关头，化身成神奇的武器，将坏人紧紧困住等等。

绘本与写话的有效整合，可以引导学生的想象思维，激发学生的写作灵感，指引学生在绘本阅读中找到写话的方向。

总之，绘本故事作为低年级学生的阅读材料非常适合，在提高读写能力的同时也锻炼学生思维，培养学生丰富的想象力，能明显改变阅读能力较差的学生。教师要高度重视绘本的作用，不要随便选择阅读绘本，应根据每个学生能力的不同情况进行不同绘本的选择，与文本之间产生共鸣，创设不同的文本阅读方式，开发低年级小学生绘本阅读的趣味性，调动学生阅读文本的兴趣，让学生在愉快的气氛中享受学习。