浅谈幼儿园课程园本化的留白策略

林弋湉

在以往安排课程内容时，教师都会从省编教材中筛选，主观地选择一些“有意义的”“对幼儿好的”“好玩”的内容填入相对应的计划中，然后按部就班地执行。久而久之，则形成了“教师教什么，幼儿就学什么”的固化学习模式。长此以往，则忽略了当下幼儿真正需要和感兴趣的内容。随着教育理念的不断更新以及《指南》中“要充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”的要求，教师的观念也发生了变化，会尝试通过观察幼儿的兴趣点，引导幼儿主动学习和思考。在此过程中，新的课程内容渐渐生成，幼儿的学习兴趣愈加浓厚。

随着生成性课程的应运而生，教师也产生了困惑——教学计划是提前安排的，计划是满满当当的，而生成课程是在平时生发的，那如何开展生成活动？什么时候开展？由此，笔者思考可以将“留白”这种艺术手法运用到幼儿园课程的安排中，在预设计划时，根据幼儿园及班级的实际，空出一定的时间、少安排一些课程内容，追随幼儿的学习兴趣，将生成的课程填补到空白时间中。

一、幼儿园课程运用留白手法的价值

（一）留白让幼儿成为课程的主人

以往幼儿园的学习内容都是教师决定的，在审定教材中选择、开展，幼儿一直处于被动接受的状态;同时教师选择的课程内容在一定程度上幼儿并不喜欢，幼儿也无法获得真正需要的经验。幼儿是学习的主人，是有能力的学习者，教师在预设课程内容时进行留白，可以将“学什么”的决定权交还给幼儿，给幼儿思考的空间，让幼儿用自己的方式主动去获取智慧，在这个过程中幼儿的习惯和学习品质也会得到培养。

（二）留白让教师拥有更多课程的决策权和自我提升空间

很多时候，教师在安排课程内容时都是由年级组共同商量安排，并且还要遵循幼儿园的相关规定。所以，一定程度上来说，教师缺乏设计课程的自主权和决策权。若在安排课程内容时留下空白时间，教师的自由度则会更高，才能让教师通过追随幼儿的兴趣，发现幼儿“当下”的需要，及时地给予支持，生成适合本班幼儿的课程。在这个过程中，教师也会积累发现课程、设计课程的意识和经验，从而慢慢拥有能和幼儿一起生成课程的能力。

（三）留白让课程资源更加丰富

幼儿的思维是有别于成人的，经常会蹦出我们想不到的想法和兴趣点。这些观点和想法可能都是教材中不存在的，所以在安排课程上留白，追随幼儿的想法进行相应的活动，会在过程中获取更多新鲜、丰富的课程内容。

二、幼儿园课程园本化的留白策略

（一）课程设置留白策略的多樣化

为更好地适应幼儿的学习需要和幼儿园的实际情况，在安排课程内容时进行留白可以是灵活的、弹性的、可变化的，可以采取多样化留白形式。

1. 主题的留白

① 大主题的留白

现在很多的幼儿园根据幼儿的兴趣、需要及自身所处的环境和拥有的资源等因素开发出了园本特色课程。园本特色课程的内容更多的是老师通过观察幼儿而创生的。所以，在制定学期主题计划时，可预留大主题留白的时间，让园本特色课程更好地融合。

② 小主题的留白

对于某个主题来说它的内容是很广泛的，不局限于教材中给予的小主题，幼儿对于这个主题的兴趣也有可能是其他方面的。所以教师在制定主题计划时，可预留一定的留白时间，结合幼儿的兴趣和发现，生成新的小主题。如中班的主题活动《动物乐园》中，在四周的主题计划中，教师预设了在农场里、在动物园里、在海洋里的动物三个主题的内容，预留了一个星期的留白主题。通过对幼儿兴趣点的观察以及和幼儿的讨论，在第四个星期生成了“中四的班宠”的小主题。

③ 主题开展时长的留白

在每个学期初，年级组成员都会将本学期要开展的主题及课程进行初步的安排，预设每个主题安排几周等等。但是这个计划不是固定的，会根据幼儿对每个主题的喜爱和兴趣，进行一定的调整和增补。例如，大班上我们安排了《特别的我》《大中国》《大玩家》《冬天的秘密》这四个主题，每个主题预设4周的课程时间，一共16周的时间，除去安全周，我们还预留了两个星期的留白时间。后来由于幼儿的兴趣，主题开展时，在《中国娃》和《冬天的秘密》中各增加了一周的内容。如下图所示：

2. 一日留白

每个星期或是某个幼儿园的教学主题相对来说都是比较统一的。所以，带给幼儿一种“又是这个”的感觉，幼儿对事物新鲜感会减少，进而兴趣也会降低。所以，可以根据幼儿的需要，适时预留一天的空白期，由幼儿自己决定当天的内容。例如，我们在班级中开设“畅快日”的活动，平时的集体活动时间教师不上课，幼儿自己安排。幼儿自己计划当天要做的事情，计划可以是和同伴一起制定，也可以是个人制定。在此过程中，幼儿制定计划的能力和合作能力等都会得到发展。当计划很好地实施，幼儿也会获得成功的喜悦和满足感。

3. 每日的“留白游戏”

幼儿园每日区域游戏虽然自主、自由，但是游戏区域、游戏材料和游戏形式仍然存在一定的规则和限制性。所以，在一定程度上也会局限幼儿的创造力和想象力。在班级中可以留出“纯自由游戏时间”，让幼儿自由地选择同伴、游戏场所、游戏材料和游戏的玩法，玩一切自己想玩的。在高度自由、开放的环境下，幼儿的想象力和创造力就会被激发出来，这也更有利于教师观察和发现幼儿的兴趣点，进而开展深度的学习和探究。

4. 集体教学的环节留白

在开展教学内容之前，教师都会制定相应的教案，对活动的流程进行一定的预设和计划。但是幼儿的思维是活跃的，总是会在过程中冒出一些特别的想法。所以，教师也可以在制定教案时在某个环节进行留白，结合幼儿当下的需要，给幼儿更多表现和表达的空间，让课程内容更加地生动。

5. 弹性时间留白

在制定计划时，也可以直接预留一定的时间，在发现幼儿兴趣点的时候，及时开展相应的活动，而计划中的一些课程可以进行适当延迟开展或者取消。例如，进行一次搭建活动时，幼儿对测量产生了兴趣，想要思考探究不同的测量方法，所以当天的集体活动延迟开展。

（二）留白课程内容来源的多渠道

课程需要留白，当然更需要补白，我们需要利用留白的时间，开展幼儿想要的课程内容，课程内容的来源也可以从多个渠道生成。

1. 捕捉幼儿兴趣点，生成课程内容

留白时间的设置，可以让幼儿有更多的时间来表现自己并进行想象和创造，老师有充足的时间静下心来观察幼儿，而在观察中可以捕捉到很多教育的契机，进而可以生发不同的课程内容。兴趣点也可以从以下几点进行捕捉：

① 幼儿之间的争辩：幼儿往往因为某一个观点和想法展开争辩，而争辩的过程也正是幼儿思考的过程，幼儿需要运用自己之前所获得的经验来支撑自己的观点。而这其中的“是非”也正是生发课程的原点。所以，在幼儿争辩的过程中，教师不能以“不能吵架”为理由打断，而是应该耐心倾听彼此的想法，了解争辩的缘由，顺势开展相关“寻是”之旅。

例如，班级里在排演“十二生肖”节目时，幼儿对于小老鼠当第一的结果感到非常“不忿”，表演“老牛”的开心则和表演“老鼠”的涛涛“大吵一架”，彼此说出自己能干的地方以及对方“不好”的地方。这一吵，也激起了其他动物当第一的想法，结果变成了全班的“聚众吵架”。

从这可以发现，幼儿吵架的理由是认为自己所代表的动物都具有当第一的能力，那到底谁应该是十二生肖的第一则是下一步要解决的问题，于是教师顺势加入到了讨论当中，商讨到底谁该当第一？怎样当第一？于是生成了以辩论为主题起点的“十二生肖争霸赛”项目活动。

② 幼儿遇到的困惑：幼儿存在的困惑往往是他们所需要获取的知识经验，这也正是生发课程的原点。教师要在观察时认真倾听幼儿间的对话，捕捉其中有价值的信息，进而引导幼儿思考、探讨、解决和获取经验。

例如，在一次影子戏表演中，幼儿在表演结婚的场景时，发现剧场中没有发出烟花声音的道具，感觉表演不出结婚时喜庆的场面，幼儿们有些失落。

从这里可以看出，没有能发出烟花声音的道具是幼儿目前遇到的困惑，那如何制造烟花的声音是幼儿们下一步要解决的问题，于是教师借此与幼儿开展了“绚丽的烟花”的微项目活动。

2. 开展讨论活动，寻找课程原点

幼儿天生具有好奇心，对身边的事物感兴趣，脑子里经常会冒出很多稀奇古怪的问题和想法，而教师也无法观察到所有的幼儿。所以，可以在留白时间里开展“我想知道”活动让幼儿将平时遇到的问题以及一些特别的事情和自己特别想了解的事情和大家分享，然后通过投票选出大家都比较好奇的事情开展一系列课程探究活动。

例如，“班宠”小主题开始后，幼儿对兔子非常感兴趣，在“我想知道”的活动中，幼儿提出了好多有关兔子的问题：为什么兔子的眼睛是红色的？为什么兔子的嘴唇是裂开的？兔子是怎么长大的？然后通过幼儿的一致讨论和投票之后，他们决定先研究“为什么兔子的嘴唇是裂开的”这一问题。由此关于“兔子嘴巴”的探究活动开始了，通过幼儿的观察、自主的搜集资料以及分享、反馈，最后班级形成了“三瓣嘴兔子”系列微主题活动。而幼儿的众多问题，也给“班宠小主题”提供了大量的课程资源，生成了“我们的班宠——小白和小美丽”主题活动。

（三）留白课程教师的指导

留白策略的运用，为教师增加了更多追随幼儿想法的时间。但是留白课程的开展如何更加有效、具有价值，教师的引导和指导则尤为重要：

1. 放手

留白是留出空白，除了时间、空间的空白，更应该是教師的“控制”的空白。所以，这就意味着教师要“放手”，给予幼儿自由，最大程度地支持幼儿自由、自主地探索，发现幼儿无限的可能性，这样才能发现真实的儿童、发现真实的课程。

2. 及时

留白策略运用的价值是发现幼儿“当下”情境中的兴趣和需要，应该优先被满足。所以，教师发现了幼儿当下的“真需要”时，应该及时地支持他们去获取自己需要的知识经验。

3. 有度

生成课程是具有灵活性的，但也存在一定的预设性。在生成课程开展的过程中，幼儿会提出各种各样的问题，教师应该对这些问题进行思考和筛选，不能无度地即时生成。这样往往会脱离原有预设的支撑，无法让课程内容的价值更有效，让幼儿更好地发展。

将幼儿园课程留白，让教师有更多的机会站在幼儿的角度关注幼儿“当下”的真需要和真兴趣，及时给予了幼儿主动探所未知的机会，生成真正的有效课程，让幼儿获得真发展。