思维导图在初中数学复习课教学中的应用

石莹

如今在教学事业中，对于思维导图的应用已受到广泛关注，也取得了普遍的应用。将其应用至初中数学复习课教学活动中，可协助初中生简化难度较高的数学知识，加深初中生的记忆与理解，进而深入培养其思维的灵活性与全面性，提高复习效率，实现数学学科成绩的提升。基于此，本文将重点围绕初中数学复习课教学中应用思维导图的策略做出详细探讨，以求可以提高教师的教学质量，达成预期的教学目标。

思维导图凭借其启发性、灵活性、综合性以及思维性等优势，目前在各学科教学中已受到广泛青睐。针对初中数学学科而言，重难点知识较多，往往需要教师开展复习课教学，从而协助初中生巩固、理解、记忆和掌握数学重难点知识。但是，若教师在复习课教学中始终延续灌输式、说教式教学方法，将会导致初中生由于缺少学习兴趣而难以在复习课中全面掌握数学重难点知识，降低学习成绩。因此，教师必须重视思维导图的应用，引导初中生简化重难点知识，以便更充分地掌握，从而实现教师教学质量与学生学习效率的共同提高。

一、思维导图相关概念阐述

针对于人的大脑来讲，对图像性事物更容易记忆是显著的特点。但是，对于文字往往却难以记忆，而思维导图就是对此特点加以运用，在外化人的主观思维过程之后，将特定的图像形成，促使人的思维路线显得更为“一目了然”，且凸显出逻辑性的特征，确保人的大脑可以处在努力创造、兴奋的活跃状态下，实现思考、探索效率的提高。通俗来讲，思维导图就是将画面、图形作为依据而形成的一个思维工具，通过各种图像图形、词语、符号与颜色的运用，将简单的一套图像流程形成，对人脑的思维过程予以模拟，实现联想能力的优化;并且，也对思维过程中的关键点和重点做出体现。思维导图拥有诸多的优势，是协助人们分析、整理、推理与学习问题的一种工具或方法。

二、初中数学复习课教学中应用思维导图的必要性

（一）巩固初中生对数学概念与原理的认识

针对于数学知识而言，其中包含着诸多概念、定义和公式，初中生只有在复习时对这些基础知识充分的掌握，方可在答题时更为自如、轻松。在此过程中，通过应用思维导图，可以有效地保障初中生在针对数学知识予以复习的过程中，以最快的速度来理清不同知识点之间所存在的关联性，从而实现内化这些数学知识的目标，进而提高初中生认识这些概念、定义、公式的能力。

（二）提升知识内化率与学习效率

初中数学学科的主要特性便是重视逻辑推导和较强的抽象性，但是，在复习的过程中，部分初中生由于难以对数学知识进行内化，会造成其在答题期间难以利用已学知识来推理、验证答案。这不仅会对学生的学习质量造成负面影响，还会对初中生学习数学知识的兴趣与热情造成挫伤影响。而在复习期间运用思维导图，能够有效创新复习课教学，也促使初中生在复习数学知识时能够更为清晰、直观，梳理好知识之间的关联与解题步骤，养成良好的逻辑思维，进而提高内化与学习知识的效率。

（三）开拓认知视野，辩证看待问题

初中数学知识存在框架完整、范围广等特点，初中生想要正确解答数学问题，就必须要在复习的过程中，将所学知识以及已给条件作为依据展开数学问题的求证与解答。而在此期间，通过思维导图的合理及有效应用，能够协助初中生对所学习的数学知识做出更好的梳理与巩固，引导初中生塑造独特的记忆与解题思维，为初中生知识应用能力的养成起到有利的协助。

（四）协助初中生提高记忆力

在复习数学知识期间，诸多内容都需要初中生进行记忆。例如：数学公式、解题步骤等。这些内容存在复杂性、多样性等特點，会增加初中生的记忆难度。而通过思维导图的合理及有效应用，能够串联起较为琐碎、复杂的知识点，引导初中生在复习的过程中快速记忆。

三、初中数学复习课教学中应用思维导图的策略

（一）理清知识脉络，提高记忆力

在开展数学复习课教学工作期间，记忆发挥着极为显著的作用。如若初中生缺少一定的记忆，会导致其在掌握数学知识方面无法更为精确和全面。而针对于思维导图来讲，可以达成显性化文本知识以及图像语言信息等目标，协助初中生理清所学习的知识和内容，以保障初中生能够更为充分地理解并掌握数学知识整体的结构，达成体现重点突出以及分明层次结构特点的目标，协助初中生对所学习的数学知识给予充分记忆;同时，能够将相关意思和内容作为依据，做出精准分类。例如：在复习《角与角的度量》一课中，教师可以引导初中生运用思维导图，对学习的知识予以整理，如第一层为概念、第二层为表示方法、第三层为度量与换算。通过对所学习的知识点进行详细划分，从而便于初中生的理解与记忆。此类思维导图可以引导初中生分层次、分段组织信息，促使初中生的脑海中可以长时间记忆所学的数学知识，对以往忘得快、记忆慢的劣势做出有效转变，为应用和保留记忆起到良好的推进作用。

（二） 加强对话，提高学生的发散思维能力

针对于复习课教学来讲，能够增进师生之间的对话，协助教师对初中生学习中的漏洞有所了解，进而协助初中生巩固知识点。但是，教师若在复习课教学中对知识点一味讲解，对重点、难点的内容一味强调，将会挫伤初中生的学习兴趣，出现应付、懒散等错误行为，降低复习效率。另外，教师对知识点一味讲解，会禁锢初中生的思维，对其梳理知识点的能力造成约束。由此可见，教师必须要积极改变以往复习课的教学形式，强化彼此之间的对话，对初中生的知识误区和盲点有所了解，做出针对性的指导与疏导，促使学生能够提高复习效率，养成良好的发散思维。例如：在《线段、射线和直线》复习中，已在标题中明显体现了学习重点。此时，教师可以将标题作为依据，划分复习形式为三个方面，并且通过趣味性的复习方法，转变以往枯燥、乏味的课堂气氛。如，教师可以先板书三个知识点，随后以小组合作的方法，将学生划分为三组，每组对应一个知识点，再以抢答的方式，充分调动学生的复习热情并向学生提问，如：“怎么表述直线、射线、线段三种点线之间的关系？”通过此，来调动学生的发散思维，并且通过彼此之间的查漏补缺、取长补短，对某知识点的空缺予以弥补，强化学生的记忆，实现知识结构的完善。

（三）激发学习能动性，提高学习效率

以形象思维为主是初中生学习时的普遍状态，而通过思维导图中色彩、线条、图画以及关键词的合理运用，能够为初中生带来一定的动感与美感，不但形成比较强烈的视觉冲击力，并且还可以达成灵活运用左右脑的目标，实现多感官的充分调动，进而共同加入至思维和记忆行列之中。例如：在复习《一元二次方程》期间，教师可以在黑板上画出一个椭圆形，并且将知识点写入其中;之后，通过该中心点，做出分支，将学习的概念、解法、如何利用一元二次方程解答问题三个小节记录在分支中;也可以将主题或分支方法作为依据划分分支内容，进而协助学生理清知识点的脉络，促使学生能够在复习中对此单元的重点有精确的掌握，对在此单元中ax2+bx+c=0（a≠0）处理实际问题的具体形式有一定的理解。初中生能够将思维导图作为依据，在复习期间采取“？” “×” “√”等符号，对复习中掌握知识的情况做出标记;之后，再将思维导图作为依据，对没有理解的知识点重点复习，对学习一元二次方程的要点重点掌握。通过在复习过程中合理、有效地应用思维导图，能够协助初中生对教材内容的脉络有精确的掌握，对教材内容需达成的目标有所明确，提高其学习质量。除此之外，教师还能够利用思维导图，及时发现学生在学习此单元时所遇到的问题，之后在复习课中重点予以讲解，达成因材施教的目标，提高自身的教学质量。

（四）搭配練习，巩固课程的重点知识

在复习课教学期间，理论与实践相结合的方法，能够有效提高教师的教学质量，实现人体左右脑结合的目标，通过形象化的理论知识，在直观的展示、表述中作用，从而实现学生进一步理解、掌握与应用知识点。对以往的初中复习课教学予以回顾总结，能够发现：大部分教师在复习课中普遍以讲解为主，只是将知识点简单地结合，再度强调重点、难点知识的定义与规律性，并未在复习方案中融入相应的习题，导致知识点框架处于架空的状态，难以获取预期的复习成效，也会导致学生的复习过于迷茫。由此可见，面对此种现象，教师必须要在知识框架搭建好的基础下，实施多种联系方法，进而直观化一些过于抽象的难点、重点知识，实现初中生掌握数学知识能力的进一步强化，进而提高学生的复习质量。例如：在《认识三角形》一课的复习过程中，教师不仅需要协助学生搭建好三角形知识点的框架，还需要运用好此框架。由于部分知识点过于抽象，只是凭借理论讲解的方法，难以促使初中生更好地掌握知识。如三角形的高，可以将其定义为简单的一条线段，通过三角形某定点至对边一条垂线，字面上体现的意思较为容易理解;然而，在实际操作中，学生往往会出现各种错误。此时，教师应该利用思维导图，对三角形的定义做出分支划分，并且每个分支下配合一道练习题，促使学生能够更充分地掌握知识点，进而达成复习质量提高的目标。

结束语：

综上所述，在初中数学复习课教学中应用思维导图至关重要，可发挥出激发学生的学习热情与兴趣、简化重难点知识、便于初中生理解与掌握、培养思维逻辑与探究能力、提高学生学习效率等诸多优势。目前在数学复习课教学中，具备可观的应用价值。因此，教师需要在复习课教学中积极探寻思维导图的合理、有效应用策略，通过此，来协助学生巩固、理解、记忆、掌握数学重难点知识，进而推进初中生日后的良好、全面发展。