生活化教学在初中数学教学中的应用

马辉

摘 要：生活化教学是初中数学教学的重要方式，不仅带给初中生丰富的数学学习资源，也为初中生提供了锻炼数学能力的机会。但是，实际的生活化教学还存在着一些问题，阻碍了数学教学质量的提升，不利于初中生的长远发展。因此，初中数学教师要从学生的实际水平出发，创新生活化教学方式，将生活化理念融入课堂教学的各个环节，开发初中生的数学思维和实践能力，全面提升初中数学课堂教学质量。

关键词：初中数学;生活化;数学教学;初中生;数学素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0128-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.043

在初中数学教学中，将数学知识与现实生活相结合，能够加深初中生对数学知识的理解和运用，吸引初中生参与数学活动的兴趣，指导初中生运用数学知识解决实际问题，培养初中生的数学学习习惯。义务教育阶段的初中数学课程标准明确提出：数学课程应适应学生的个性发展需要，重视学生已有的经验，引发学生的数学思考，帮助初中生建立学习数学的信心。但是在实际教学中，很多数学教师对于生活化的理解还不透彻，对于生活化的重视不足，影响初中生的学习质量。那么，如何发挥教师的主导作用，为学生提供丰富的数学生活资源，满足初中生的求知欲，构建高效的初中数学生活化课堂，就成为数学教师应该深思的课题。笔者先分析了初中数学生活化教学存在的问题，进而提出有效的解决策略。

一、初中数学生活化教学存在的问题

（一）忽视生活化的教学

虽然新课程教育理念已经渗透到教学的各个环节，但应试教育思想仍然存在，部分数学教师在教学过程中采用传统灌输式的教学方法，过分注重数学知识的传授，没有意识到生活化教学对初中生的意义，忽视了数学知识与现实生活的联系，使得数学教学与生活实际相脱离。部分数学教师平时很少组织课外实践活动，初中生对数学知识的运用不熟练，无法将所学数学知识运用到具体的生活实际中，剥夺了初中生学以致用的机会，不利于初中生数学应用意识和数学能力的发展。

（二）生活情境流于形式

在实际教学中，很多初中数学教师对生活化教学的認识和理解不够透彻，认为创设生活化的教学情境，引入生活实际事例就是生活化教学，因而会想方设法创设生活情境，四处搜集生活化的教学素材，但是没有考虑情境和事例是否与所讲的数学知识具有关联性，生搬硬套，过分注重课堂的形式和表面现象，难以满足初中生的内在体验和感悟，使得生活情境流于形式，生活化教学变成一种应付式的教育方法。数学教师这种错误的思想容易增加学生的学习负担，学生只是跟着教师凑热闹，一堂课下来根本不知道学习的重点是什么。

（三）教学方法脱离实际

现行的初中数学教材中，数学知识大多以生活素材为背景，但是有的数学教师在教学过程中，教学案例直接取自教材，把初中生的思维禁锢在教材内容上，对教学内容缺乏必要的延伸，数学课堂死气沉沉，无法拓宽初中生思维的广度和深度，不能准确全面地认识现实中的数学。还有些初中数学教师只关心学生的数学成绩，不组织数学实践活动，认为学生会难以管理，限制了初中生分析问题和解决问题的能力。甚至有的数学教师从网络上下载教学课件，然后不加修改运用到课堂教学中，里面有很多知识与实际不符，对初中生产生影响。

二、初中数学生活化教学的解决策略

（一）教师观念彰显生活化

随着新课改的实施，生活化教学已经成为初中数学教学的主趋势，越来越多的数学教师投入到生活化的研究和尝试中，并且收到了很好的效果。数学教师不再一味按照考试内容和教学大纲的要求进行知识的讲授，对教学内容进行精心的设计，使得教学内容和生活实际紧密相连，提升初中生数学学习能力。初中数学教师要及时转变自己的教学观念，将生活化教学理念植根于心中，认真研读初中数学新课标，有意识地将现实生活与数学教学联系起来，鼓励初中生学会观察生活，善于发现生活中的数学知识和数学问题，激发初中生的生活探究兴趣，进而转化为数学学习的动机。初中数学教师还要对生活化教学的深层含义进行完全解读，不能为了迎合初中生的兴趣而滥用生活化教学，否则生活化教学将会失去意义。要想发挥生活化教学的实效，教师必须熟练掌握生活化的教育体系，并且灵活的运用到实践中。因此，初中数学教师在运用生活化教学方法时，必须以数学学科知识为基础，综合考虑初中生的兴趣爱好和学习需求，寻求现实生活和数学教学内容的有机契合，让初中生在学习数学知识的基础上深化对生活的理解，为以后更好地学数学、用数学打下基础。

（二）新课导入注重生活化

好的开始是成功的一半，数学教师要充分利用好课程导入环节，注重新课导入的生活化，在课程开始就为初中生营造轻松、愉悦的课堂氛围，激发初中生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。在以往的教学中，数学教师导入方法单调，过分注重教学逻辑和数学知识的传授，使得数学课堂气氛压抑，初中生课堂参与度不高。

因此，初中数学教师可以借助信息技术，在新课导入阶段构建生活化的教学情境，将单调的数学知识变得形象、具体，将各种数学符号赋予生活的价值，为初中生创造一种身临其境的感觉，引导初中生在熟悉的生活情境中探索数学知识，增强数学教学的趣味性和实用性。初中数学教师还可以从初中生的生活经历出发，选用初中生熟悉的生活事例或当前的社会热点话题作为课堂导入的内容，丰富拓展新课程的背景内容，引导初中生关注生活，提高初中生的数学应用意识。

初中生活泼好动，喜欢新鲜的事物，平铺直叙的讲解只会让初中生感到数学知识索然无趣，数学教师可以抓住初中生的心理特点，把数学知识融入初中生生活中爱玩、常玩的游戏之中，利用有趣的游戏将初中生带入到新课学习中，让初中生体会到数学学习的快乐。通过生活化的导入形式，可以使学生积极主动参与到课堂学习中，从而真正提升初中数学课堂教学的有效性。

（三）设置生活问题，强化学生知识应用能力

数学核心素养下，教师在开展课堂教学时，不仅仅要关注数学理论知识教学，还应培养学生的知识应用能力。基于此，初中数学教师要从传统的教学模式下解放出来，结合具体的教学内容，设置出生活化的问题，引导学生在解决问题的过程中，循序渐进提升数学问题的解决能力，真正实现数学知识的“学以致用”。

比如，在“随机事件”的教学中，在生活化教学模式下，教师就以现实生活中常见的猜牌游戏作为出发点，先给学生展示了四张A，并将其顺序打乱，抽出一张牌向学生提出问题：“这张牌可能是什么？”“A。”接着，指导学生运用所学的知识解决问题。再如，在“数据统计”这一部分教学内容完成之后，教师就给学生设计了一个生活化的问题：将所在城市每日人均用水量、近五年的经济发展状况、天气等数据进行了展示，引导学生运用所学的知识，绘制相应的统计图。通过生活化问题的融入，密切了数学知识与实际生活的联系，也促使学生在生活问题的思考和解决中，实现了知识的灵活运用，真正完成了初中数学高效课堂的构建。

（四）创设生活化情境，激发学生主动参与

在传统的初中数学课堂教学中，受到传统教育思想的影响，学生的课堂参与程度比较低，致使课堂教学呈现出明显的“低效化”。基于此，初中数学教师在开展生活化教学时，应立足于数学知识与实际生活的内在联系，结合教学内容，从学生的实际生活中，搜集与其相关的素材，给学生创设出具有生活化的教学情境。只有做到这一点，学生才能在熟悉的情境中，积极主动参与到知识探究中，并在探究的过程中完成数学知识的深度学习。

比如，在“图形的平移以及平移的性质”教学中，教师给学生创设生活化的教学情境。运用多媒体给学生展示了生活中常见的画面：汽车在笔直的公路上奔跑、飞机在起飞之前加速滑行、火车在笔直的轨道上飞驰而过等。通过这些熟悉的画面，可促使学生在生活情境中对“图形与平移”知识进行深刻的理解，同时也能唤醒学生的求知欲望，促使其更好地参与到课堂学习中。

（五）练习形式转向生活化

数学练习是检验初中生数学知识掌握程度的工具，也是发展初中生思维能力的关键。在生活化教学中，初中数学教师应结合初中生的生活经验和所学知识，为初中生设计一些生动有趣的习题练习，让初中生切实体验到数学就在身边，增强初中生的数学学习动力。数学课本的练习大多以数字符号和文字讲述为主，使初中生感觉到抽象、死板。为了提高初中生对课本习题的兴趣，初中数学教师可以对这些练习进行加工和再创造，将数学练习融于初中生熟悉的生活实际中，使每道练习题焕然一新，将单调的习题练习赋予生活的意义，激发初中生的解题兴趣。数学知识在生活中无处不在，初中数学教师可以结合教学内容，设计与日常生活相关的数学问题作为练习，把生活中的数学呈现在练习中，使初中生明白练习不是一味地做题，而是充满活力的探究活动，发散初中生的思维，引导初中生将数学知识用到生活中去。

初中数学教师还可以从初中生的生活出发，引导初中生自己设计练习内容，学生设计的练习题五花八门，包含的知识点也很广泛，教师要对学生设计的练习题进行审查和纠正，确保每一道练习题都包含知识点。让学生互相分享练习题，达到共同进步的目的。教师在设计课后作业的时候，就从传统的作业训练模式下解放出来，结合教学内容和实际生活的内在联系，设计了生活化的课后练习题目：以学校作为起点，运用坐标的方式，将自己家与学校的位置关系表示出来。如此一来，经过生活化作业的设计，不仅增添了趣味性，也促使学生在生活化作业的完成中，实现了数学知识的灵活运用，真正满足了新课改下的教学目标。

（六）实践活动体现生活化

数学知识来源于生活实践，也应用于生活实践，只有在生活化的实践活动中，才能使学生真正体会到数学与现实生活的密切联系。所以，初中数学教师要将“学以致用”作为生活化教学的目标，以数学实践活动为纽带建立起“学”和“用”之间的联系，让数学知识回归到生活中，培养初中生的数学综合能力。初中数学教师可以根据教学需要，开展制作性的实践活动，指导初中生自己动手制作数学模型，促使初中生在动手实践中熟悉数学知识的运用，掌握更多的数学技能，提高初中生的数学应用能力。对于学生制作较好的数学模型，要在班级或者学校进行展示，既激发了初中生的数学思维，又起到了榜样示范的作用。课堂是教学的主阵地，但仅靠课堂是远远不够的，初中数学教师还要鼓励初中生走出课堂，走到生活中去，让初中生通过实地测量、调研走访、观察记录等方式去发现生活中的数学问题，并积极思考探寻解决问题的途径，进一步巩固所学的数学知识，提升数学综合运用能力。初中数学教师要加入生活化的实践中，与初中生成为朋友，帮助学生解决实践中的各种问题，增强师生之间的关系，提高实践活动的效率。

（七）课堂评价结合生活化

课堂评价是初中数学必不可少的教学环节，积极有效的课堂评价不仅可以保护初中生的自尊心和自信心，还助于增强初中生的学习动力，培养初中生良好的学习习惯。在应试教育模式下，初中数学课堂评价以数学成绩为主，过分地看重结果，忽视了对初中生数学学习的过程性评价，不利于初中生的全面发展。而在生活化教学模式下，初中数学的课堂评价应该更加科学、有效，要更具有人性化和生活化。初中数学教师在评价时除了关注初中生的数学成绩外，还要把初中生在学习过程中表现出来的情感、态度和道德品质等生活元素融入评价中，关注初中生的身心发展，为深入开展数学教学做好铺垫。初中数学教师还要善于发现初中生学习过程中表现出来的闪光点，给予初中生及时的鼓励、肯定和表扬，不断地为初中生的数学学习注入动力。初中数学教师在评价时还要注重语言艺术的运用，多用生活化的语言，拉近和初中生的心理距离，比传统的说教和训斥更有说服力，也更易于初中生接受。同时，初中数学教师可以鼓励初中生参与到课堂评价中，让学生也拥有发言权，发挥课堂的主体地位，使数学课堂充满生机和活力。

三、结语

总而言之，生活化教学在初中数学教学中占据着重要地位，给初中生提供了更多的学习渠道，激发初中生学习数学的兴趣，使数学学习不再是初中生的“绊脚石”。初中数学教师要结合初中生的个性特点和认知规律，精心挑选课堂教学的生活化资源，营造轻松的课堂氛围，让每个初中生都有所收获。还要积极组织生活化实践活动，锻炼初中生的数学思维，形成和谐的师生关系，为初中生的长远发展奠定坚实的基础。

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