论如何创设高效试卷讲评课堂

米利花

摘 要：试卷讲评是高中数学教学非常重要的一个环节，能够帮助学生解疑释惑、巩固所学知识，还能开阔学生视野，锻炼学生对知识的应用能力。试卷讲评不仅能增强教学效果，对提升学生的数学学科核心素养也有很大帮助。创设高效试卷讲评课堂对进一步提高高中数学教学质量、促进新课程改革具有重要意义，教师要精心准备，把准学情;突出考点，突破重点;突出方法，注重拓展;转变思维，调动学生;运用规律，实现高效;重视反馈，加强训练。

关键词：高中数学;试卷讲评;高效课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0185-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.062

试卷讲评课是高中数学教学中一种常见的课型，特别是学生进入高三阶段后，为了随时检测学生学习和复习的成果，使学生掌握更多答题技巧，各种测验或考试接踵而至。考试的目的是引导高三教学和复习工作，有考试就要有讲评。高三阶段受高考压力影响，时间紧、任务重，教师几乎一半的授课时间都要用在试卷讲评上，这就对试卷讲评课提出了更高要求，提高试卷讲评课的教学效率也就成了高三数学教学研究的重要课题。从课堂教学评价来看，一堂成功的试卷讲评课一方面能够帮助学生分析前一段时间的学习情况，巩固、深化和完善所学知识，查漏补缺，使学生明确知识学习的误区和今后努力的方向;另一方面教师通过分析学生的試卷答题情况，能够有效检验上一阶段的教学效果，便于教师及时调整班级的教学方向，确定下一阶段的教学重点，从而进一步提升高三阶段数学教学的效率。然而，高中阶段数学试卷讲评课现状却不容乐观，突出表现为课堂教学效率低下;讲评不及时，缺乏针对性;忽视拓展，就题论题;一人包办，忽视学生等一系列问题，这些情况不仅使测验目的难以达到，还耽误学生高三复习阶段宝贵的学习时间，影响教学效率。教师必须充分重视并在此基础上改变试卷讲评课现状，提高试卷讲评课的效率。那么，怎样才能提高试卷讲评课堂的教学效率呢？下面笔者根据多年的教学实践，谈几点有针对性的解决策略。

一、为课堂“把脉”

（一）讲评不及时

从教育心理学角度来讲，一般来说考试结束后学生的求知欲最强，他们迫切希望及时了解考试成绩、自己哪些方面出现了问题以及如何解决问题，因此在这一阶段进行试卷讲评是最好的时机。但是由于高三课时比较紧张，有些教师因为这样或那样的原因在考试结束后不能及时对试卷进行讲评，导致学生对试卷内容、解题思路的记忆逐渐下降，甚至出现淡忘的问题，这种情况下如果间隔时间太长再进行试卷讲评，就无法保证知识点讲解的时效性和教师讲评的针对性，进而影响课堂教学效果的有效性。

（二）讲评缺乏针对性

一些教师思想上对试卷讲评课的价值存在认识偏差，甚至认为试卷讲评课是最简单的课型，无非就是将答案公布给学生，让学生订正答案即可。因此，有些教师在进行试卷讲评时只是单纯将试卷答案发给学生，让学生自己改正，认为简单的题一般没有必要讲，而难题太难、缺乏普遍性也没有必要讲。因此，在这种理念的指导下，试卷讲评课往往就沦为学生对答案的课，教师也懒得仔细批阅试卷，更不用说投入大量时间与精力认真分析、研究试卷了。还有教师缺乏针对性讲评，往往会将试卷上所有题目不加选择地全部讲解一遍，没有难易区分，对学生来说也没有重点。一节课下来，虽然教师讲得口干舌燥，对学生来说收获却不大，试卷讲评变得毫无目的，很难达到预期效果。

（三）就题论题，忽视拓展

部分教师试卷讲评课的内容只是就试卷中的问题进行评析，告诉学生解题思路是什么、答案是什么，没有对试卷考查的知识点进行归纳总结，更不用说引导学生深入挖掘数学问题中隐含的知识点并展开深层思考，同时也没有从试题立意和素养考查的角度进行延展。这样的课堂没有注重数学知识之间的关联，缺少对试题的拓展和延伸，一节课下来，学生的知识水平和解题思路依然停留在考试前，没有真正得到提升，对于学生之后的学习和考试也起不到有效的指引作用，试卷讲评效果大打折扣。

（四）一人包办，忽视学生

目前的试卷讲评课程由于忽视学生的主体地位，教师是全场唯一的“演员”，学生只能在场下被动看着教师“精彩”的表演，完全被剥夺了思考、感悟和理解的权利。一节课下来，师生之间缺乏有效互动，教师往往讲得筋疲力尽，学生却兴味索然、收效甚微。再精彩的表演学生也会有乏味的时候，单纯一味进行灌输，学生接受和掌握的知识微乎其微。

二、创设高效讲评课堂

（一）精心准备，把准学情

俗话说：“凡事预则立，不预则废”，精心准备是创设高效试卷讲评课堂的前提。试卷讲评课和高中数学其他课型一样也需要备课，现在高三考试基本上都采用网上阅卷的方式，这不仅更加契合高考要求，同时也为教师及时根据教学需求整理数据提供了便利。教师要结合班级学生特点，充分利用大数据的信息整合功能，做好试卷讲评课的备课。讲评试卷前教师不仅要进行试题分析、阅卷统计，还要准备一定的变式训练试题，通过及时的变式训练巩固学生的课堂收获。教师还要备学情，即备学生的自我分析，预设学生可能没有顾及的内容。

在具体操作上，首先，考试结束后数学教师要及时批阅、仔细研读试卷，做好系统全面的试卷分析，了解试卷的命题特点、试题难易程度、考查范围，掌握试卷对数学知识和方法的要求、对课程标准要求的落实情况等，并对学生的答题情况做出细致统计：哪些数学知识、能力和方法学生掌握的比较好，哪些方面失分较多，还存在哪些问题后期需要进一步巩固、掌握和完善。将这些预测与学生的答题情况结合起来，有利于教师掌握学生的整体水平。其次，教师要统计分析学生的答题情况，统计每个学生每题的正确率、得分与失分情况，找出共性错误，并进行归纳整理，比如哪些学生出现了审题不清的错误，哪些学生出现计算、知识点模糊、复习不足的错误等。教师还要对个体学生的成绩进行纵横比较，统计分析成绩数据，以便在讲评时给予失分多的学生更多关注，这样才能把高三数学教学培优辅弱工作落到实处。最后，教师还要通过调查或与学生交流，了解学生对试卷的难易程度、考查的知识范围、答题时的困惑等问题。通过了解学生对本次测试的认识和体会，教师有利于掌握学情，准确把握考情，增强试卷讲评的针对性，提高试卷讲评课堂的教学效率。

（二）突出考点，突破重点

从数学试卷的难度特点来看，试卷命题的一般规律是由易到难、由浅入深。因此，教师在讲评时也要有所取舍、有所侧重，没必要面面俱到，全部试题都讲一遍，这会造成时间的浪费。教师要根据试卷特点和学生答题情况的反馈，确定试卷讲评的重点，针对学生答题时出现较多问题的试题、试卷的重难点和一些综合性、启发性或代表性较强或新颖的试题，教师应重点讲解解题思路，将时间和精力侧重于错因分析、过程分析和思路启发上;对于问题较少、比较容易的题可以简单处理或者完全交给学生讲解，这对学生来说也是一种锻炼。此外，在“高考”的刺激下，学生对试卷涉及的考点往往会表现出极度专注，因此教师在处理试卷时不能平均用力，如果教师把试卷上所有试题都作为重点，学生极度专注的神经就会因疲累而崩塌，影响听课效率，进而影响讲评效果。所以教师在讲评试卷时要努力做到有详有略，重点讲评考点要求学生掌握的知识和技能，从而集中学生的注意力，明确学生努力的方向，增强试卷讲评课堂教学效果。

（三）突出方法，注重拓展

“授之以鱼，不如授之以渔。”特别是新高考侧重于学生数学学科核心素养的考查，尤其是学生灵活应用所学知识解决新问题的能力。所以教师在试卷讲评时不能只注重答案，还应对学生进行学习方法的指导，注重规律的总结、技巧的传授和解题方法的领会，培养学生“举一反三”的能力，尤其是思维能力的引导与培养，要让学生逐渐领悟“万变不离其宗”的道理。试卷上的每一道题都是有针对性的，代表着出题者的命题意图，优质的试卷每一道题至少都对应一个考点，而由这一个考点又能发散出许多知识点，所以教师在讲评时一定要进行必要的拓展、延伸，这是不可或缺的。在知识拓展、延伸的辅助下，学生可以通过一道题进而掌握一类题甚至几类题，如此方能达到事半功倍的教学效果。

实际上，通过认真分析可以发现很多题目都源自课本，只是命题人将条件、问题情境和设问方式做了适当变换，但是考查的知识点都是一样的。因此，教师在进行试卷讲评时不能“就题论题”，要注重在原有题目的基础上展开拓展和深化，让学生通过试题分析有所发现、有所提高，提高他们解决此类数学问题的能力。为了对学生进行有效训练，教师可以把原题加以适当变化，让学生进行“变式训练”，从多角度、多侧面对数学知识点进行考查，这样不仅能调动学生解题的积极性，还能扩展学生的思维，加强学生思维的变通，使学生对此类考点有一个全面、系统的认识，无形中提高试卷讲评课堂的教学效率。

（四）转变思维，调动学生

在讲评试卷的过程中，除了要发挥教师的主导作用以外，更要重视发挥学生的主体作用，切忌只为了讲评而讲评，把讲评课变成学生被动对答案的课，久而久之，会让学生失去对试卷讲评课的兴趣。所以，教师在讲评试卷的过程中一定要有耐心，要给学生留出充分的思考时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让学生“动”起来：可以让学生自我总结得分、失分情况并分析原因，引导学生自主探索解题要领、归纳语言要点，让学生通过积极思考自主形成解题思路。必要时还可以请学生自主发言，暴露学生的思维过程，包括错误的思维过程和巧妙的思考，以便给其他学生起到“警示”或“启发”的作用。具体可以让学生自行改错，改正那些因为马虎、计算、考虑不全而造成的错误;对确实因为基础知识不扎实、知识结构残缺而造成的错误必须做好标记，课堂上要重点听讲，并且主动质疑问难。让学生自主分析解题过程、讲解思路和解法，其他学生可以提出问题，让学生影响学生。为了充分调动学生的积极性，教师还要多组织一些课堂活动，比如将学生分成若干學习小组，让学生通过自主合作讨论的方式自行解决简单问题，并且引导学生分析、总结、归纳和整理考点，这样不仅调动了学生的学习积极性，也节省了课堂时间，使教师能将更多精力放在重难点的讲解上，提高试卷讲评课堂的教学效率。

（五）运用规律，实现高效

高效的课堂不是看教师讲了多少，而是看学生掌握了多少。专家研究发现，一个人高度集中注意力完成一件枯燥的事情只能维持20分钟不出错，超过这个时间就容易出现错误。在45分钟的课堂中，学生只有前15分钟和后15分钟注意力最集中，记忆效率最高。教师可以根据这个规律，将讲评的重难点放在课前或课末15分钟内，中间的15分钟可以进行讲练结合或组织小组讨论，小组讨论的热烈气氛可以有效减少学生的疲劳感。教师在教学过程中要避免“满堂灌”，通过变换教学方式、把握课堂节奏、调整语音语调的高低、快慢等吸引学生的注意力，确保良好的课堂教学效果。

（六）重视反馈，加强训练

反馈训练是试卷讲评课的延伸。一堂讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结。要想有效巩固试卷讲评成果，使学生在遇到同类题型时不再犯错，教师就需要及时进行反馈训练。可以采用抽查反馈的方式，通过对部分学生进行抽查，检验教师的教学成果和学生的学习成果;也可以要求学生建立错题本，重点记录因为知识的缺漏和能力不足导致的错题，并在订正错题的基础上整理一题多解，做出得分、失分统计分析，完成教师布置的针对性训练题。一段时间之后，教师再将错误率较高的题目变换题型，进行归错训练。对于数学学习有困难的学生，教师要采取课下个别辅导的方式，帮助他们树立数学学习的信心;对于那些主动性不强的学生教师也要格外给予关注，激发他们的积极性。

总之，试卷讲评课是学科教学重要的组成部分，在教学过程中起着不可忽视的重要作用，绝不能小觑。高中数学教师要充分重视试卷讲评课，力求抓住重点、精讲精析，充分启发学生的思维，使学生掌握解题思路和方法，重视反馈训练，只有如此，方能取得意想不到的教学效果。

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